在課堂教學中培養低年級學生說話能力的途徑

孫建英

摘 要： 低年級學生能自信地表達自己的想法，小學低年級是形成口語交際基本能力的初始階段，因而可以在課堂上利用教材、多媒體創設一些情境，積極鼓勵學生說話，使低年級學生敢于大膽表達自己的喜怒哀樂，從而激發說話興趣，鍛煉自己的說話能力。

關鍵詞： 教材 低年級學生 說話能力

新《語文課程標準》明確指出：“小學生應當具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會使用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往的能力?！睂τ诘湍昙墝W生而言，自信地將自己的想法表達出來是具有日常口語交際基本能力的基礎。那么，課堂上如何培養低年級學生的說話能力，培養表達自信，為小學生以后作文、人際交流做好鋪墊呢？

一、借教材，引說話

小學語文教材中的語言因素十分豐富，為我們培養學生的說話能力提供了較廣泛的內容和多種形式，如說完整句子的訓練、看圖說話訓練等。同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，都編排了人物對話的訓練內容。為此，利用教材培養低年級學生的口語能力是行之有效的辦法。

1.邊識字，邊練習。

在課堂識字教學中培養說話能力，最常用的方法就是擴詞、造句，讓學生自己說說記住的字或某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話能力。如學習形聲字“菜、彩、踩”時，先讀聲旁幫助記字義，再用形旁幫助辨字形，再說出如何寫、如何記、如何造句，引導造句：與植物有關的“菜”是草字頭，組詞：“買菜”，造句：媽媽去菜市場買菜；知道“彩”是三撇兒，組詞：彩色，造句：我有12支彩色鉛筆。“踩”是足字旁，與腳有關，組詞：“踩住”，造句：我不小心踩住了同學的腳，我趕緊說“對不起”。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展學生的思維和語言，更有效地培養學生的說話能力。

2.看圖文，促交流。

課本中有很多妙趣橫生的插圖，這些插圖新穎活潑、形象直觀，富有兒童情趣。學生愛看樂學，我們要做的就是把插圖擺到學生面前，看到小動物或者植物，引導學生看圖說話。如教學《美麗的公雞》這課時，先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，比較啄木鳥、蜜蜂、青蛙外形的特點，說說它們與公雞是怎樣對話的，怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其他動物冷冷的口氣。在總結全文時，我讓學生看第一幅圖和第六幅圖，并對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？”學生積極性高漲，充分發揮自己的想象力，積極參與，各抒己見，在與同學的交流中感到說話不是一件不好意思的事情，沒有人可以嘲笑自己，從而使自己敢在很多人面前說話，敢于發表自己的意見，既激發他們說話的興趣，又鍛煉他們說話的能力。

二、創情境，練說話

新課程標準在說話訓練上提出這樣的要求：“教學活動應在具體交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”這是說話能力培養的一條重要途徑。學生的說話能力是在具體情境的實踐中培養出來的。特別低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，需創設多種多樣的情境，引起學生說話的欲望，激發他們說話的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中培養說話能力。

根據低年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，巧妙創設各種情境，以激發學生學習知識的良好動機，借助興趣的動力促使積極參與、樂于參與。給學生創建寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，是提高口語交際能力的好辦法。

1.多媒體創設情境。

多媒體具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。如我在教學《泉水》這課時，以多媒體動畫方式展現泉水流經之處，以及沿途圍繞泉水發生的故事，使學生如身臨其境之感，能準確說出課文中每一句話描述的是什么意思。最后讓學生想象：如果你是泉水，你會流向哪里？會做什么事呢？學生邊聽音樂邊想象，隨即暢所欲言。

2.語言描繪情境。

我用富有感染性的語言為學生描繪情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（1）配樂描述。如教《找春天》一課，上課一開始，我就播放歌曲《春天在哪里》，伴著配樂曲，通過形象生動的語言描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，結合多媒體課件，讓學生欣賞各種美麗的春天畫面，體會春光的美好，把音樂美與語言文字美、圖畫美融于一體，讓學生在美景中賞讀課文。讓孩子有話可以說，盡情地說、講、議論春天的發現這時我趁熱打鐵，讓孩子把心中的春天畫出來、寫出來。激發學生對春天的喜愛之情，引發說話的欲望。

（2）學生表演創設情境?！皟和怯眯蜗?、色彩、聲音來思維的”。（蘇霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如語文課本中的《小柳樹與小棗樹》，我在教學時讓學生分別戴頭飾表演小柳樹、小棗樹。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。

三、重激勵，愛說話

培養學生說話能力，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”，人都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式保護他們的自尊心，激發他們的上進心。如在引導學生說話的過程中，老師一邊聽一邊喜形于色，偶爾畫龍點睛地講評幾句，待學生說完，師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然、爭先恐后地要求參與，并且能主動進入說話情境，既培養興趣又樹立自信心，效果倍增。所以，說話教學中我們要多表揚少批評，多激勵少指責，包容學生的小錯誤。再者，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師細心呵護，通過贊揚鼓勵培養學生說話興趣。還要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。對說得好的學生給予肯定和表揚，增強他們今后更好地練習說話的信心，尤其對后進生，哪怕有一點閃光處，也要給予表揚，讓其嘗到勝利的滋味，激起被表揚的欲望，使其走上主動練習說話的寬廣之路。學生在成長過程中需要用不同方式證明自己的成就，以增強自信。因此，教學時對一些表現好的學生通過鼓掌、畫小紅花等方式表揚學生，從而調動學生的積極性。還根據學生說的話給予恰如其分的評價，促使學生主動參與說話。這樣不僅保護和增強學生的自信心和自尊心，而且調動學生學習的積極性。

通過上述方法，激發低年級學生的說話興趣，使他們不畏懼說話，敢于大膽表達自己的喜怒哀樂，鍛煉說話能力，為以后學習交往奠定基礎。

總之，培養學生說話能力是學生學習、生活和交往的需要，是社會對未來人才的需要。在課堂教學中，只要能讓學生想說、敢說、愛說，就是成功的開始。我們在教學中不斷努力探索，一定會有更新、更大的收獲。