淺析大學英語教學中的Presentation

王春芳

摘 要： 本文介紹了Presentation在大學英語教學中的現狀，分析了這一方法在目前大學英語課堂教學中存在的一些問題，提出了相應的解決辦法。

關鍵詞： Presentation 大學英語 課堂教學

一、引言

隨著國家改革開放向縱深發展，國際交流日益頻繁，社會對大學生的英語應用能力提出了更高層次要求，各高校及外語學術界對英語教育都高度重視。如何提升英語綜合能力，走向英語實際運用，是一個立足社會現實、尊重語言社會功能的學習視界。當前，我國的大學英語教學正面臨這樣一個新的起點，如何改變傳統的教學模式，提高學生語言的輸出能力，增強英語應用能力，成為各大高校英語教學越來越緊迫的任務。

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，明確地突出了培養學生英語綜合能力的重要性：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”“教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”

在傳統教學中，大學英語教師已經探索出了一系列比較成熟的方法，如：看圖說話、對話、演講、辯論、角色扮演、小組討論等。隨著科學技術的發展和自動化工具的大量運用，目前Presentation這一教學方式正被越來越多地應用到大學英語教學中。因此，本文擬在前人研究的基礎上，探討Presentation在大學英語大學教學中的應用。

二、學生做Presentation所存在的問題

不難理解，Presentation具備三個必要的因素：表述者、展示、聽眾。正常情況下，表述者將自己的觀點向聽眾展示，在活動（展示）過程中，表述者和聽眾的身份隨時可能互換，比如聽眾可以表達不同觀點，這時表述者就變成了聽眾。

由于Presentation展示這種教學模式展開時間不長，目前也沒有一個統一的、規范的標準和要求，因此在做Presentation演示的過程中，往往會出現水平參差不齊、內容新意不夠、表現形式五花八門的情況，學生在展示過程中有時候也表現得不盡如人意。總結起來，學生在做Presentation的過程中還存在以下一些方面問題：

1.本末倒置，追求形式重于內容。

目前Presentation的制作工具種類繁多，而且使用方便，容易上手，并且具有圖、文、聲、像并茂的特點，許多學生在制作Presentation時最易犯的一個錯誤就是過于注重表現形式，大量運用色彩鮮艷的、有趣的圖片、照片、文字，這樣固然可以吸引聽眾的注意力，提高他們的興趣。但這種方式也有必可避免的副作用，就是學生在制作過程中往往過分注意表面效果而忽視了自己想表達的內容。即使學生制作的內容很精美，但是過多的界面表現形式也容易分散聽眾的注意力，使他們難于從雜亂的內容中梳理出明確的思路。

2.提煉不夠，展示過程照本宣科。

Presentation本身的制作水平體現了學生對所選課題的理解程度及自身的表達能力，它充分體現了學生對知識的掌握程度，同時檢驗了學生獨立學習、查找資料分析問題解決問題的能力。單從表現內容上說，它其實是給聽眾理解自己表述內容脈絡的輔助，聽眾關心的是表述者自己對問題的理解深度，照本宣科是不能吸引聽眾的。學生在進行Presentation（展示）時存在一個普遍現象，那就是對收集的資料沒有經過任何的提煉，只是將自己所能找到的觀點一條一條地在PPT等工具中羅列；更有甚者，有些學生都不了解別人觀點下表述的是什么內容就將其觀點拋出來了，當然也不可能要求學生離開稿子自由發揮了。這種情況主要還是由于學生對Presentation重視不夠，認為做Presentation就是完成老師布置的任務造成的，認為只要自己把這十分鐘應付過去就行了，而沒有從根本上認識到這是提升自己全面素質的一種機會。

3.缺乏交流，展示現場缺乏互動。

這要分兩種情況，首先，部分學生本身就對Presentation缺乏相應熱情，反正老師布置了，自己就抱著應付的態度，準備不充分，發言時吞吞吐吐，或者僅僅放映幻燈片和播放視頻，口語表達很少，在提問和討論階段，更是容易使得整個課堂陷入沉默。其次，部分學生則是性格使然，本身presentation材料準備得很好，但是一站到講臺上就開始怯場，原本已經在腦海里背得非常熟練的東西，一看到老師和臺下同學盯著自己就望到九霄云外了。對于這兩種情況，老師應該區別對待。

還有些學生因為性格內向，容易緊張，做Presentation時存在語速過快、發音含糊不準、聲音過小、缺乏和觀眾之間的交流和互動等問題。另外，有些Presentation中存在很多語法錯誤，而教師沒有時間逐一糾正，有些包含大量生詞卻沒有任何注解，因而對聽眾的理解造成有困難。此外，有些老師忽略了對Presentation的評價，沒有積極地肯定學生的表現，提出有意義的建議，導致Presentation發揮不了應有作用。這些問題都可能使得課堂上的Presentation缺乏吸引力，變得枯燥乏味，流于形式，并且浪費大量寶貴的課堂時間。

三、如何改進

雖然Presentation在大學課堂教學中存在或多或少的問題，但不可否認，這種教學方式正是將來大學教育的一種趨勢，只要我們做到因勢利導、因材施教，總可以找到適合自己班級和學生的有效方法。對于Presentation的運用，我們要掌握好以下幾點，在教學過程中一定會收到良好的效果。

1.注重前期的準備工作，確保Presentation的質量。

如果要使Presentation發揮好的教學作用，就必須使Presentation的內容和形式都能引起學生共鳴。首先，老師在布置課題的時候必須慎重，挑選的題目要能切合實際，符合學生的年齡層次、專業結構等。布置的課題要留給學生充分的準備時間，確保學生能夠收集到足夠的資料。在此過程中，老師還可以給學生適當指導，千萬不要將任務布置了就撒手不管，要及時和學生交流，確保學生的Presentation內容豐富。在Presentation制作過程中，老師可以給學生提供適當的模板，讓學生將更多的精力集中在內容的組織與準備上。

比如課前老師可以將近期社會熱點或者國際形勢作為課題布置給學生，要求學生提前做好幻燈片，在規定的時間內一邊演示，一邊播報，同時提醒學生在自己展示后安排時間讓學生互動，學生發表自己對所播新聞的評論，教師可在這個過程中提問、作總結、糾正發音及語法錯誤，補充必要的背景知識。為了完成Presentation，學生勢必會從各種渠道收集老師布置課題的相關社會、政治、經濟等各個方面信息，這樣不但可以培養學生查找資料的能力，還可以擴大學生的知識面，增進學生對社會的了解，使學生在畢業后更好、更快地適應社會。這和當今高校所提倡的素質教育是一致的，學生通過這個環節可以學到大量課外知識。

所以說前期的準備工作是十分重要的，它直接決定了Presentation展示時的質量。在準備環節中，學生或是閱讀英語新聞，或是收聽或觀看英語新聞節目，在這個過程中，無疑會大大提高英語閱讀能力和聽力能力，而且學生在社會、政治、經濟等各個領域內的知識量都會大幅度增加。

2.注重老師的引導作用，確保Presentation的效果。

老師的引導作用包括三個方面，一是前期準備時的引導作用，如前所述，在準備階段，老師對學生進行適當指導，不但可以有效提高Presentation的質量，而且可以提高學生做Presentation的效率。要注意的一點是，前期的指導不是包辦，老師一定要注意指導的尺度，準備階段的主體是學生，一定要注意培養學生獨立學習和查找資料的能力，只有經過自己的努力，才能將知識掌握得更加牢固。

老師引導的另一個方面體現在現場做Presentation時。不可否認，即使準備得再充分，學生在展示時仍然會出現這樣那樣的問題，比如照著稿子念、語速過快過慢、語法運用錯誤等。這就要求老師適當控制好課堂的節奏，在不影響學生做Presentation的情況下，老師甚至可以適當打斷學生的展示，提出需要注意的地方。當然，這種時候特別要注意點到即止，絕對不要阻止臺下聽眾討論，這樣會影響到整體效果，還會挫傷學生的積極性。

第三個需要引導的過程就是討論階段，組織大家對所作的Presentation進行討論，可以讓學生自己找出展示過程中自身的不足。因為資料都是學生自己收集的，所以他們會有很大熱情和興趣，這對活躍課堂氣氛有很大幫助，并且能夠拉近教師和學生的距離，促進教師教學。

3.注重與學生就業銜接，確保Presentation的學以致用。

老師在布置Presentation時要充分考慮到學生的專業特點，注重與學生將來的就業相掛鉤，確保將來學生走出校園后能有用、好用、管用。對于英語專業的學生，老師在布置課題時就應該考慮該專業的特點，多從語法、文學上找課題，比如可以和學生多交流世界名著，等等。但是對于理工科學生來說，除非個別學生感興趣，老師應該盡量避免布置文學藝術方面的課題，而可以給大家布置新技術、新材料方面內容，將來學生就業用得上，老師也可以從中學到一些新東西，開闊自己的視野。

老師在布置Presentation時，還要充分考慮到學生跨出校門的第一步，適當多增加一些個人介紹、求職應聘、商務報告等方面內容，并布置相應場景，讓學生提前感受一些將來必然會面對的環節，確保Presentation能做到學以致用。

四、結語

Presentation是一種非常有效的教學方式，實踐證明，它能幫助學生盡快提升自身的全面素質，雖然在實踐過程中必然會出現一些問題，但只要我們堅持開展下去，本著以學生為主體、提高素質為目標，摸清規律，找準思路，就一定會受到老師和學生的歡迎，確保英語課堂教學更上一個新臺階。

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