基于網絡環境下的中小學教師信息技術培訓模式分析

何祥文

摘 要： 利用互聯網絡開展中小學教師培訓已經成了當前現代化教育發展的大勢所趨，是符合我國科教興國發展戰略要求的。中小學教師信息技術的培訓是將信息技術引入教學中，更加方便教師隨時隨地查閱資料；教師利用多媒體技術設計出更加豐富、生動的課件，增強了教學活動的互動性和趣味性；具有開放性的網絡教學平臺，更加方便了教師的交流與溝通。

關鍵詞： 計算機網絡 中小學教師 培訓模式

隨著教育改革的不斷深入發展和新課標的出臺，加強中小學教師信息技術培訓，全面提高教師的綜合素質成為當前教師培訓工作的重點內容之一。網絡技術的快速發展，給中小學教師信息技術培訓提供了新的方法和途徑，基于網絡環境的中小學教師信息技術的培訓有別于傳統培訓模式，互聯網絡的交互性、多樣性、便捷性的特征優勢，使得中小學教師信息技術培訓模式發生了翻天覆地的變化。傳統的中小學教師信息技術培訓存在哪些問題？如何完善中小學教師信息技術培訓模式？這些都是本文關注并期望解決的問題。

一、目前中小學教師信息技術培訓存在的主要問題

（一）培訓內容與教師教學的具體應用相脫節，缺乏實效性。

一些中小學教師信息技術培訓班的培訓講師只注重計算機硬件與軟件的操作、應用和一些簡單的課本理論的講解，沒有將信息技術應用與實際教學相融合，這就導致中小學教師在培訓期間僅僅學到了一些計算機的相關軟件操作，但是不能把所學東西與實際教學活動有機融合在一起，信息技術難以發揮其優勢，最終信息技術培訓只能流于形式，缺乏實質性內容。

這種培訓忽視對受訓教師信息技術創造性的培養，與建設一支高素質教師隊伍的要求相差甚遠，更不符合我國科教興國發展戰略的要求。在新世紀，中小學教師既要具備系統完善的信息技術理論知識，又要具有信息技術創造性發揮的素質，這樣才能將所學知識運用于教學中，只有高素質的教師才能教育出高素質的人才。

（二）培訓方式比較單一，阻礙了中小學教師對信息技術的主動運用。

很多地方的中小學教師信息技術培訓方式采用的都是所有中小學教師集中在一起的統一集中式培訓，這些中小學教師不論學校、年級、學科全都集中在一起受訓。培訓方式是統一采用“授課—演示—練習”的形式，這種簡單、枯燥的培訓方式難以激發學生的學習興趣。在這種集中統一授課的培訓班里，存在各學科的差異性，中小學教師只能學到一些簡單的計算機操作，關于信息技術如何與各學科有效整合的培訓難以施展，教師學不到自己所需的知識，實際動手操作的機會又很少，這種“填鴨式”的硬性教學，使受訓教師的學習積極性嚴重受挫，創造性和主觀能動性差。

（三）學校管理者對信息技術培訓不重視，培訓缺乏考核制度和評價標準。

很多中小學校都只是簡單地開設計算機類課程，完善計算機硬件設施，而對教師的信息技術的教育培訓不夠重視，這樣就出現了學校大量計算機閑置、計算機類課程無人授課的現象。實際上，很多中小學教師信息技術培訓班都沒有一套嚴謹、規范的考核制度和評價標準，教師只要完成培訓課程就算結業，不會有什么考核，或者合格證書。學校方面，也只是要求教師參與信息技術培訓，而對后期教學中教師的信息技術素質沒有一個系統考核。在不明確考核制度和評價標準的狀態下，受訓教師采取的是一種敷衍應付的態度，這直接影響培訓的效果。

二、不斷完善中小學教師信息技術培訓模式的策略思考

（一）注重培訓內容與教學活動的緊密結合，實現學以致用。

基于網絡環境的中小學教師信息技術培訓在內容設計上要緊密結合教師的實際教學需要，切實解決信息技術在教學實踐過程中的問題。因此，建立成立“網絡教研平臺”，即在充分利用網絡資源的基礎上，給教師提供更加充足的交流和學習的機會，從而最大限度地發揮教師參與培訓的積極性、主動性和創新性。具體要求是：1.能為受訓教師提供信息技術理論知識的講解。注重對信息技術基礎理論知識的講解和學習，信息技術與課件有機融合的基本理論，互聯網課件的制作的基本操作等信息技術基本理論的培訓。2.能為中小學教師提供學習管理、知識應用、心得分享的平臺，并為他們提供教研、學習、交流、答疑等功能的交流。3.將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術應用到課件設計中。基于網絡環境的中小學教師信息技術培訓內容設計要盡量避免對受訓老師進行重復、簡單的基本操作技能的培訓，要迎合老師的心理需求，引導老師如何將網絡信息技術延伸到教學設計中才能激發學習的興趣，調動他們的主觀能動性和自主性。將信息技術培訓與教學實踐相結合，就是將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術應用于課件設計中，受訓教師既能輕松接受和理解，又能夠直接為今后的教學實踐所用。

（二）以交流、合作與資源共享方式培訓，增強培訓的效果。

我國目前有很多中小學教師信息技術培訓中心，但有些規模較小，這些培訓中心都是閉塞性地培訓、教學，彼此之間缺乏一定的交流和溝通，因此，信息量少，模式單一，這些都是制約培訓結果有效性的重要因素。

無論是大型或者是小型的信息技術培訓中心，都應該組建一個Moodle平臺。一方面，加強各培訓中心之間的學習、培訓、教學設計的交流和分享。各培訓中心可以實地互訪、學習，最直接的就是搭建一個教師網絡交流共享平臺，每位受訓老師都可以借助這個平臺進行學習、探討、分享。培訓講師可以將自己的培訓課程、課程安排、培訓內容和講課視頻放在平臺空間里以供受訓老師查閱；專家和學員能夠在平臺上進行雙向的交流和溝通，專家在線答疑解惑，及時解決學員在培訓中遇到的問題；學員可以分享自己的教學課件和培訓期間的心得體會，等等。另一方面，該平臺通過添加網頁、文件或書簽等方式設計培訓模塊。受訓的教師可根據自己的學習情況自主調整學習順序，也可以通過一些相應內容的站點鏈接不斷拓展學習資源，從而形成多元化的學習視角。

（三）建立和完善教師信息技術能力量化評價，保障培訓的有效性。

為了使中小學教師信息技術培訓結果的有效性得到充分保證，就需要有一套科學、嚴謹的評價考核制度和標準，其目的就是將培訓納入一個規范化的制度保障，同時是對教師努力學習的一個認可。1.培訓機構成立培訓領導小組，專門負責管理、監督、考核等相關事宜。強化管理是保證中小學教師信息技術培訓實效性的重要基礎，也是信息技術培訓工作得以順利開展的基本保證，因此，各培訓機構要成立中小學教師信息技術培訓領導小組，主要負責制定相應的管理制度，對培訓工作進行監督、指導、管理和后期考核。2.豐富培訓評價方式，保證培訓的實際成效。比如對于教師的參與性評價方面，可以借助Moodle平臺的功能，根據教師訪問該平臺的次數、停留時間的長短、發帖和跟帖數量等情況，對他們進行及時有效的評價，甚至可以對一些“灌水”和“潛水”的教師及時發出警告提醒。3.建立和完善教師信息技術能力量化評價體系。目前國內很多信息技術培訓中心都沒有建立和完善教師信息技術能力量化評價體系，往往都是只追求過程，而不注重實效，受訓教師也普遍存在一種敷衍應付的態度，這就使得培訓效果不盡如人意。只有建立和完善教師信息技術能力量化評價體，才能保證培訓效果的有效性，避免培訓工作的表面化和程序化，使信息技術培訓真正服務于教學。

三、結語

在今天，教育只有進行信息化建設才能符合時代發展的要求，而中小學教師信息技術培訓正是我國教育信息化建設的一部分，這是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者堅持不懈地努力，不斷探索和完善中小學教師信息技術培訓模式，進而推動我國教育現代化、信息化發展的進程。

參考文獻：

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