普通高校太極拳分組教學探討

楊志林

摘 要： 作者通過在教學中的實際教學體會，總結出太極拳教學采用分組教學形式，能夠增強學生的責任心，提高學生的表達能力，幫助學生內化動作與技能，提升團隊精神，為普通高校太極拳教學提供借鑒。

關鍵詞： 普通高校 太極拳 分組教學

太極拳作為高校體育中的一門特色課程深受學生喜愛，但在教學中總會出現學生課上會、課后忘的問題，并且新生對于動作的掌握很吃力，如何讓學生在課上提高學習效率，使學生在有限的課時內掌握基本動作要領，并能完成整套動作？針對教學中出現的問題，筆者運用分組教學法進行探究，以優化太極拳的教學方法，提高教學質量。

一、分組教學的含義

分組教學是指按學生的能力或學習成績分為不同的組進行教學的組織形式[1]。在體育教學中常使用異質分組教學和同質分組教學。

二、太極拳中分組教學的方法

筆者在教學中發現，異質分組會讓一些學生產生抵觸心理，拒絕他人幫助，同質分組會讓那些不愿意或不會的學生更加走向深淵，所以筆者在教學中采用了隨機分組，3～4人為一組，男女混編，隨后根據學生意愿進行適當調整，每組每人都有一個編號。在教學過程中，把一個動作分成幾個環節，讓小組中的每個人根據自己的編號記相對應的動作環節，然后將一定的進行動作組合和串聯。當一名同學在前邊講解示范時，組內其他成員在學習的同時把觀察到、遇到的問題集合在一起進行討論，通過幾節課后向其他小組展示，對于表現好的小組給予集體加分。

三、太極拳中分組教學的意義

1.分組教學有利于學生明確責任，挖掘學生深層次團隊精神。

分組教學讓每名同學明確自己在小組中的位置，這個位置如同工作中的崗位一樣，沒有哪個崗位是重要或不重要的，所以每個位置都需要有人負責，這樣既給小組中的每個人賦予職責，又提高課堂教學效率，通過分組后的適時引導提高學生責任心。

在此過程中，對于個性較強的學生如何快速融入并投身其中是一種考驗，更是一種能力的體現，如果在團隊展示的時候給予個性較強的學生創造展示機會，則不僅能讓學生有展示的舞臺，而且能激發學生對團隊的認識，更愿意為團隊貢獻出自己的力量；同時，對于多數學生來說，他們在分組教學中敢于承擔責任，真心地鼓勵與幫助他人，把技術動作當做媒介，在與人交往中尋找與改正不足之處，實現取長補短發揮能力，樂于合作，自然會受到別人的歡迎與尊重，在這個過程中團隊精神就有一種深層的體現。

2.分組教學有利于調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生學會溝通，關注學生的表達能力，幫助學生內化動作與技能。

在當前社會中，各個領域競爭激烈，如果不能主動把握時機進行自我展示，機會就會擦肩而過。在教學中筆者發現多數同學訥于言，在公眾場合中不善于表達自己的想法，不會說、不敢說。在分組教學中，每名學生根據自己的位置要把自己學會的那個環節教給其他學生，這對于學生來說提出了一個難題，怎么組織好語言，怎么表述出來，其他學生能不能聽懂等一系列問題會隨著教學過程暴露出來。在分組教學中就是通過串聯動作環節，讓學生認識到自己的不足，經過幾次課的體驗，學生逐漸有所適應，并在課后積極查找資料彌補課上的語不達意現象。每個人講完后，互相給予評價，教師最后給予補充和完善。在不知不覺中學生在看到別人有缺點時也能看到自己的缺點，把自己放在公眾面前能夠立即發現自己的不足之處，在后續的學習過程中，不斷自我完善，充分調動學生的學習積極性和主動性；學生把動作內化為語言的過程，既是動作的內化過程，又是思維、表達能力提升的過程，通過模仿動作學習，學生的思維僅停留在動作思維和直觀思維階段，而借助動作表象和語言表述，從技能傳習到統合身體、挖掘潛能，學生對動作的感性認識自然會提升為全面、深刻抽象的理性認識，從而加深思維深度，鍛煉表達能力，這對于教師來說，也是一個學習的過程，真正做到教學相長。

3.分組教學有利于學生集體榮譽感的產生。

分組產生了集體，集體內部每個人都有自己的任務，同時大家最終的目的是讓每個人都學會，這樣就調動了所有學生的積極性，并以自己的組為榮。從分工到組合動作的過程則是大家集體歸屬感產生的契合點，選課制度讓更多學生沒有班集體的感覺，所以在教學中的分組教學給了他們失落的支撐點，滿足了歸屬的需要，由此引發的榮譽感讓學生能在實現自我的同時感受到團隊的力量。

4.分組教學有利于同伴間的互惠。

分組教學不能流于形式，對于教師來說要采取有指導性的、順其自然的方法，引導各小組向更健康、成熟的方向發展，使其能夠長期持續下去，不流于表面組合。所以教師要時刻觀察小組的動向，讓小組成員覺得自己有責任和義務幫助他人，通過自我承擔任務把小組中的每個學生的積極性調動起來，讓學生自發地合作，減少個別學生開小差、搞小動作的現象，能夠意識到付出是自己走向成功的必要條件，為達到目標必須與他人共同努力，只有這樣才能獲得更多幫助，從而達到雙贏的目的。

另外，教師應提供給學生自我實現的途徑和方法，讓學生堅持、專注地關注自己的事情，自己在學習這個動作的職責是什么，不僅自己要學會還要會教給別人，同時虛心接受別人的意見；當學生面臨忘記時是選擇積極地回憶而不是逃避，正確面對自己的記憶能力，并且要進行積極的彌補，而不是一笑了之或置之不理；傾聽自己的生命內在沖動的呼喚，讓自己的判斷做主，而不受同伴或外界環境干擾。

四、結語

唯有體育課是通過動作傳遞信息，通過身體傳遞文化，正確運用分組教學法，實現教學資源的優化，充分發揮學生的主體功能，使學生能真正做到自主學習、探究學習、合作學習，達到增強身體素質的目的，以進一步拓展體育的內涵，領悟體育精神。

參考文獻：

[1]http：//www.chinabaike.com/article/316/tiyu/2008/200801051125504.html.

[2]楊柳.分組教學模式在高校聲樂教學中的運用分析[J].黃河之聲，2013（4）：52-53.