農村雙困生到城市擇校的弊端

劉少英

摘 要： 雙困生是家長面臨的大難題，在雙困生轉化工作方面，不少農村家長選擇到城市擇校的方法，期望借助較好的師資條件改變孩子的面貌。作者從雙困生形成原因入手，分析雙困生轉變方法的弊端。

關鍵詞： 雙困生 農村學校 擇校

雙困生，也稱為雙差生，是指學習成績和思想行為都較差的學生。在學校，他們不學習、不守紀。在家里，欺上瞞下，不愛勞動，與父母對抗。這是老師和家長面臨的一大難題。

擇校始于上世紀八十年代，隨著人們經濟生活水平的提高和對文化知識的追求，擇校現象愈加盛行，已成為不少家長“望子成龍，有女成鳳”的必經之路。當下，擇校成為一些農村學困生家長解決大難題的方法。這在許多農村學困生家長中盛行，他們不惜重金找關系、找門路，讓孩子到城市就讀，把孩子的教育全權托付給老師，以此讓孩子“脫胎換骨”。冰凍三尺非一日之寒，家長們這樣做真的能解決問題嗎？本文重點分析了農村學困生到城市擇校的問題。

一、農村雙困生的形成

雙困生的形成原因是多方面的，綜合一些學者的論述和自己的教學工作，大致可分為以下三類：

1.家庭。家庭是影響孩子成長的首要因素，這一點已經得到心理學家[1]和教育工作者的普遍認可[2][3]。面對農村留守兒童和離異家庭數量呈上升趨勢，家長的文化知識層面較低，教育孩子的方法不能與時俱進，更不會意識到自己在孩子面前的榜樣作用，導致家庭功能缺失，家庭教育方法不當，家長行為、思想不檢點。這些都是影響孩子健康成長的不利因素。當孩子感情上或行為上出現問題得不到及時解決時，久而久之，容易讓孩子失去精神支柱，情緒低落、放任自流[4]。

2.學校。學校是學生接受教育的地方。從廣義上講，凡是增強人們的知識技能、影響人們思想品德的活動都是教育。狹義的教育是指專門通過教育機構進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，使受教育者向著一定方法發展。近些年，由于某些因素的影響，學校教育已經從廣義的教育慢慢狹隘化。例如，上世紀八九十年代，學校經常組織學生去敬老院慰問老人，去大山里面秋游、摘松果以備冬天取暖，幫助村委會給樹木刷“白漿”，幫助農民進行田間勞作，等等。這些活動表面上看是無償的，但實際上學生的收益很大。從這些活動中，學生體會到“老吾老以及人之老”，才能知孝、盡孝；體會到同學之間的團結友誼，增進大家的感情；體會到勞動的辛苦，更能珍惜“果實”。現在，許多家長和教育部門未能正確認識和對待在這些活動中出現的正常現象，采取“一刀切”的辦法，出現了學校不得組織學生參加任何校外活動的潛規則，使得學校教育僅以課本為基礎、以分數為目標，學習生活單一化，忽視了品德教育[4]，減少了老師發掘學生閃光點的機會，一旦學生的成績不好很容易就認為自己什么也做不好，長此以往，這些成績差的學生就形成了“做不好，就不去做”的慣性思維。

3.朋友。物以類聚，人以群分。朋友之間在行為和感情上都有不少共同之處。當家庭出現問題，學生得不到應有的關愛；或者認為自己在學校一無是處，得不到表揚時，他們感情需求的對象便發生了變化，由家長、老師轉變成了周圍與自己品行相近、有相同情感需求的同學。這些學生聚在一起，以對方為參照群體[1]，不知不覺中陷入雙困生的泥潭。

4.社會。社會因素對學生的影響主要指大眾傳媒，包括影視、廣播、報紙、雜志和互聯網。隨著經濟發展，大眾傳媒在農村的影響越來越大。若家長對孩子的行為不聞不問，則孩子很容易受到大眾傳媒中不良因素的影響，導致思想、品德下滑[5]。

5.政府相關機構。這里主要指教育部門和公安部門。自上世紀九十年代《義務教育法》頒布之日起，對犯錯誤的學生只能進行批評教育，不得體罰、留級或開除學生。但對于某些雙困生而言，批評教育正面作用不大，反而會促使他們行為惡化[6]。

二、農村雙困生城市擇校的弊端

隨著經濟發展，農民收入越來越高，一些雙困生的家長認為自己忙于生計對孩子“無計可施”，但是礙于情面，又不得不讓孩子接受九年義務教育。經濟條件較好的家長，看到了城市學校師資方面的優勢，便將解決問題的方向指向了城市學校。難道城市擇校的這種辦法真能解決雙困生的問題嗎？筆者認為不能，反而會給雙困生帶來負面影響。下面從以下四個角度分析農村雙困生到城市擇校的弊端。

1.家庭。在對雙困生的挽救工作中，起首要作用的也是家庭[2][3]。在城市擇校就意味著農村雙困生要與家長分離，家長只能通過電話跟孩子聯系，雙困生不想聽父母的嘮叨時便將電話掛掉。這樣，在對雙困生的轉化工作中，家長的作用不大。有時班主任想約家長一談，許多家長以路途不便為由拒絕。使得雙困生得到了更多的“自由空間”。

2.學校。客觀上講，城市學校的師資一般比農村要好，能在一線工作的老師大都是重點大學畢業的年輕老師，能吃苦、肯吃苦，具備長遠眼光。料想到眼下雙困生以后的人生和他們對社會的影響，老師們肯盡心盡力地做好雙困生的轉化工作，充分發掘他們的閃光點，樹立榜樣，實施批評與表揚相結合的方式，約家長座談，等等。其中，向家長灌輸新的教育理念，望家長配合老師做好雙困生的轉化工作是班主任的一項重要工作內容。現實很殘酷，只有極少數雙困生的家長愿意配合老師做好工作，絕大多數家長以工作忙、路途遠為由持不合作態度。沒有了家長的配合，老師在學校做的工作再多，一出校門就會化做泡影。另外，能接受農村雙困生的城市中學，往往招生標準不高，接受雙困生的數量不在少數。這樣雙困生所在班級的學習氛圍會受到影響，反過來會影響自身和其他同學。

3.朋友。在城市擇校之后，雙困生可以在新的環境中生活。脫離“狐朋狗友”的影響，同時失去感情上的支柱。在新環境中，雙困生便會尋找一些與自己情況類似的同學，組成新群體，玩出新花樣。一段時間后，他們便發現：犯錯誤不必承擔任何后果——家長不來（或不了解實情），老師只是口頭批評。雙困生的交際范圍越來越大，從學校發展到社會，為自己和他人的安全埋下了重大安全隱患。

4.社會。處于叛逆期的雙困生約束力較差，對社會上的誘惑抵制力較差。遠離父母的雙困生不能經常回家，家長擔心孩子在外面會受“委屈”，會一次性給予多一些生活費。實際上，雙困生并不會合理安排生活支出，甚至會省吃儉用將錢用在網吧、煙酒、不良刊物、KTV等方面。另外，社會不良人員利用未成年受保護的特點，運用各種手段引誘學困生做一些違法亂紀的事情，將他們推向犯罪的深淵[4]。

綜上所述，農村雙困生到城市擇校的方法解決雙困生問題的實用性非常低，望廣大家長、老師和政府相關部門能正確對待這個問題，從雙困生形成的根本原因入手，才能做好去“困”工作。

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2012.

[2]薛森強.“差生”從何而來[J].教育導刊，2005（7）.

[3]孟慶貴，劉國石.從科學發展觀看當代青少年教育結構[J].淮海工學院學報，2011（11）.

[4]王莉.未成年人犯罪的成因及對策[J].承德民族師專學報，2002（10）.

[5]周光發，曹都國.不良交際與青少年犯罪[J].青少年犯罪問題，2005.4：60-61.

[6]伍岳良.教育能沒有留級沒有懲戒嗎？[J].師道，2007.7&8：46-47.