淺議小學科學教學中學生科學素質的培養

劉珍月

摘 要： 隨著我國新課改的提出，“以人為本”的教育理念不斷深入，現階段多數小學教學工作已經從傳統的“填鴨式”教學方式，逐漸朝著學生自覺性、主動性、能動性的方向發展，以培養學生自覺主動學習習慣為主要教學方向。而在眾多學科中科學教學作為一個重要的實現手段和實現渠道，以現代科學基礎教育為后盾，以培養學生的價值觀念、對待學習的態度方法、邏輯思維為重點，“以人為本”的素質教學中占據重要比例。本文通過對小學科學教學中學生科學素質的具體培養策略，做了簡單的歸納總結。

關鍵詞： 小學科學教學 科學素質 培養方式

科學教學作為一種新的教學種類，并非尋常的文化課程以專門的科學知識作為其課程的主要內容，而科學教學卻是以培養學生健康向上的世界觀、價值觀及良好的善惡丑判斷能力為目的，并借此課程實現對中小學生最基本的邏輯能力的培養，進而激發學生對學習生活的熱情，提高學生學習過程中的自覺能動性，提高其創新能力。由此從科學教學的定義不難看出這不是一個以相應知識為重點的課程，而是一個以培養人的主觀邏輯能力為重點的課程。要實現科學教學中學生科學素質的培養，提高科學教學的工作效率，就必須從以下幾個方面進行培養。

一、科學教學中的培養步驟細節簡述

科學教學作為一門培養學生良好世界觀、價值觀的學科，本身在相應培養方面有清晰的劃分與布置，其中包括對學生聽讀寫能力的培養、對學生觀察能力的培養、對學生思維邏輯能力的培養、對學生思考問題能力的培養諸多方面。而要展開不同方面的培養教學工作的時候，廣大科學教學者可以通過引入其他學科的教學方法，如舉例教學法，實現科學教學工作效率的提高。

二、科學教學中各個方面培養細節初探

科學教學工作中各方面的培訓，對學生各層面的培養是不同的，其不同層面在有序的教學大綱的連接下，形成了一個完整的科學教學方案，對學生邏輯能力的增強有很強的塑造力。要針對各科學教學方面的細節探究，就必須從科學教學當中最為基礎的、針對學生觀察能力的培養談起。

1.針對學生觀察能力培養的細節探究。觀察能力作為學生一種思維和實踐相結合的能力，在學生學習中占據非常重要的地位，尤其在小學教學過程中，對于學生認識世界、增長見識建立起光榮偶像榜樣，是非常重要的一種能力培養。觀察能力的細節培養無外乎視、聽、味、嗅、觸五個方面，要對學生觀察能力進行相應的培養培訓，就必須從這五個方面對學生進行“五到”目標的訓練誘導教學工作。科學教學的目的是教授給學生學習觀察外界的方法，其更多的是教學能力的培養，“五到”教學目標指的是眼到、耳到、手到、心到、口到，其進行相應的培訓課程原理是通過多感知的渠道，實現學生觀察同一個事物的各項綜合功能的到位。如小學自然課程中對“水”的認識，科學教學的目的是讓學生了解水的特性，并掌握認識事物的好方法，這是開展科學教學課的目的。為此在教授過程中，科學教學者可以先將學生按照能力進行互補式分組，采用互動教學理念，在每組中放入一個玻璃杯，在杯子中倒入清水。然后老師通過引導的方式，讓學生通過眼睛看、耳朵聽、口中嘗、手觸摸、心思想，進行相應的“五到”學習，進而提高觀察效率。

2.培養創新能力，提高學生的學習熱情。科學教學作為一項以學生人生觀、學習習慣為主題目標的教學任務，更多時候是對學生素質的培養。而作為當前教課改革工作中的創新教學理念，科學教學工作者必須嚴格把握創新教育理念的培養。創新能力的培養是智力因素和諧發展的表現，是逆向思維邏輯、科學思維邏輯、創造性思維邏輯三位一體的有序組合，是集革新、創造、發現和發明于一體的能力培養活動。在這個培養過程中，廣大教學者可以通過多種方式，進行針對學生創新能力的培養，通過講故事的方式培養學生的創新能力，促進學生創新思維的延伸。在科學教學，老師可以準備一些“愛因斯坦”的勵志故事，如“狹義相對論”的提出，講述愛因斯坦通過發散逆向思維，通過幼年時期人跟著光線跑的思考，到成年之后兩車相遇過程中加速度的影響分析，從而綜合當前事物發展的規律，提出具有巨大科學貢獻的“相對論”一說，并且從狹義的相對論進而探索延伸，總結出廣義相對論的勵志故事，無形中向學生表達創新的重要性，并在故事講述過程中對學生進行創新原動力乃至多思考、多觀察、多想多寫的科學培養方面的教育，從而借助一個故事既做到完成本次課堂創新教學素養的培訓任務，又做到對學生基礎教學知識要點的鞏固，這無異于一個一箭雙雕的良好教學案例。而在這類講故事形式的教學中，青少年處于少年階段，大多喜歡幻想和猜測，對于任何事物都有很強的好奇心，這迎合當前青少年的學習熱情，改變傳統“填鴨式”說教形式的教學模式，真正調動科學課程當中學生的學習熱情，提高課堂效率。

三、結語

科學教學作為一項以學生能力為主要培訓目標，以學生科學良好的世界觀、人生觀為追求的教學任務，與傳統教學科目有巨大的區別，其能力方面的培養通過“五到”教學方法的滲透，借此加強創新培養，從而為我國當前教學工作增添活力，推動我國小學科學教學工作的前進，并在新課改的要求下進行相應教學各階段任務的安排，真正提高廣大中學生的科學探究能力，培養其熱情的學習態度和高度科學的世界觀、人生觀，提高我國科學教學效率。

參考文獻：

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