基于學(xué)習(xí)共同體的VFP課堂教學(xué)模式改革與探索

葉培松+劉錦萍

摘要：在分析《VFP數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，引入“學(xué)習(xí)共同體”理論，從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、興趣激發(fā)與強化策略、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、組建學(xué)習(xí)團隊、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價策略等方面提出了構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的具體策略，對解決程序設(shè)計學(xué)習(xí)難、大班化教學(xué)等問題提供了思路，使學(xué)習(xí)者得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；VFP程序設(shè)計；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0111-03

大眾化是20世紀(jì)中葉以來中國高等教育領(lǐng)域發(fā)生的一個深刻變化。大眾化教育要求培養(yǎng)能適應(yīng)社會需求，具有學(xué)識修養(yǎng)、職業(yè)技能、社會交往、解決問題和創(chuàng)新等多元能力的學(xué)生，而且是在“大班教學(xué)”環(huán)境中實現(xiàn)，顯然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法培養(yǎng)出適合大眾化教育階段社會需要的人才的。改革教學(xué)模式是大勢所趨，明確要求教師提供開放式、不斷發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中必須提高授課效率，除了知識的傳授，更要注重知識如何運用，注重學(xué)生表達(dá)、溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索一種新的教學(xué)模式以解決當(dāng)前日益突出的教學(xué)矛盾變得十分迫切[1]。

一、學(xué)習(xí)共同體概念

“學(xué)習(xí)共同體”[2]是一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、輔導(dǎo)者、專家等）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，以完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的，在一定的教學(xué)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，通過相互交流、溝通來分享彼此的資源、心得和體會，以促進學(xué)習(xí)者的全面成長。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“學(xué)習(xí)共同體”強調(diào)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的交流和互動，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的溝通，強調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮集體的力量。在教學(xué)過程中引入“學(xué)習(xí)共同體”理論，可以促進教師與學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗及知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共享、共進、教學(xué)相長和共同發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)共同體”應(yīng)充分發(fā)揮集體的力量，利用集體的知識和智慧去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)生和教師的知識及能力都將獲得增長。在高校教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)共同體”可以使大眾化教育階段出現(xiàn)的矛盾迎刃而解。

二、VFP課程現(xiàn)狀

《VFP數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程作為我校一年級經(jīng)濟、文學(xué)、管理類專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握運用計算機思維去描述現(xiàn)實問題，理解程序設(shè)計的基本思想和方法，并運用計算機來求解現(xiàn)實問題；還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，為本專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但一直以來，普遍被學(xué)生認(rèn)為是一門較難學(xué)習(xí)的計算機課程，究其原因主要有：（1）語法枯燥、程序邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生不能快速適應(yīng)計算機的思維方式，因此編程入門較難。（2）教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時間少。編程方式既包括面向過程又包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計方法，教學(xué)內(nèi)容增加一倍，但課時卻一縮再縮，上課經(jīng)常有趕進度的現(xiàn)象。（3）教師上課大量采用多媒體課件，教學(xué)知識量龐大而教學(xué)進度快，學(xué)生缺少思考的時間，很難跟上教師上課進度。（4）VFP課程對理論和實踐的結(jié)合要求高，在沒有正確理解理論知識的前提下，很難分析問題并編寫程序。（5）由于大班教學(xué)所帶來的學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致對教學(xué)過程的評價難度加大，教學(xué)結(jié)果的及時反饋難度增大。每位計算機公共課教師帶的學(xué)生通常有好幾百人，對所有學(xué)生的作業(yè)進行及時批改幾乎無法實現(xiàn)。針對在學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時間上體現(xiàn)出來的教學(xué)矛盾，用傳統(tǒng)的教師“教”的教學(xué)模式已無法解決日益突出的問題，問題的分析、算法的設(shè)計及程序的編寫調(diào)試過程完全被幻燈片所取代，編程編不出來，越學(xué)越難，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重挫折，學(xué)習(xí)興趣自然消失殆盡?！禫FP數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》是一門典型的公共基礎(chǔ)課程，大眾化教育的各種矛盾在本課程的教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，計算機公共課教師也迫切希望有新的方法去解決教學(xué)中存在的矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮信息技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域中的作用，因此在VFP程序設(shè)計教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體對于解決VFP程序設(shè)計課程中的問題具有重要意義。

三、基于學(xué)習(xí)共同體的VFP課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

針對VFP程序設(shè)計課程的特點，結(jié)合“學(xué)習(xí)共同體”理論，將著重從以下幾個方面開展基于“學(xué)習(xí)共同體”的課程教學(xué)模式改革研究和實踐：

1.明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。在大眾化教育環(huán)境下，學(xué)生的差異化、個性化非常明顯，因此在教學(xué)過程中，我們要尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此通過VFP課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮木幊淘O(shè)計思想，理解關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本概念，熟練掌握VFP數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的使用方法，掌握程序設(shè)計的一般方法，掌握用VFP開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的基本技能。所有的教學(xué)都要朝著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去實現(xiàn)，其核心是提高編程能力及程序設(shè)計水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！芭d趣是最好的老師”，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有足夠的興趣，就會產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，自發(fā)調(diào)動全部感官積極、主動地參與到教學(xué)活動中去。因此在VFP教學(xué)過程中我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程的安排、程序案例的設(shè)計及實驗內(nèi)容的設(shè)計等方面都要講究真實情景的嵌入以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有循序漸進性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者享受成就感，注重知識的運用和能力的培養(yǎng)。例如講解表單設(shè)計時可以引入兩個具體的案例（如：公司人事工資管理系統(tǒng)、學(xué)校圖書管理系統(tǒng)等），結(jié)合實際的案例更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣。

3.搭建自主學(xué)習(xí)平臺，加強自主學(xué)習(xí)能力。在基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以師生交流、討論、合作為主要方式來共同學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度也非常高，因此為保證課堂教學(xué)效果，學(xué)生在課前必須通過自主學(xué)習(xí)平臺來預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。但又由于知識爆炸的信息時代，分配給每門課程的學(xué)習(xí)時間是有限的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要，自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要包括：教材、實驗指導(dǎo)書、多媒體課件、在線測試系統(tǒng)和模擬考試系統(tǒng)等。目前我校的BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)上線穩(wěn)定運行多年，VFP課程相關(guān)資料也都已經(jīng)在BB網(wǎng)上，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的幫助，不管是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)都有資料可以學(xué)習(xí)，學(xué)生也已形成在BB網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。endprint

4.組建學(xué)習(xí)團隊，發(fā)揮集體優(yōu)勢。學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)是組建各種“共同體”，包括教師共同體、學(xué)生共同體及師生共同體等，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的組建。同時在組建學(xué)習(xí)共同體的同時要注意學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差別，在學(xué)生自愿的情況組建學(xué)習(xí)團隊，教師也可適當(dāng)調(diào)整團隊成員，盡量做到在每個團隊中都包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。組建的小組一般以3～5人為宜，以團隊學(xué)習(xí)取代以往的獨立學(xué)習(xí)。比如在實驗課程中，各小組也要進行競爭比賽，實驗成績作為平時成績的一部分要統(tǒng)計進期末總評成績。因此教師就必須針對不同小組的學(xué)習(xí)能力，為每個小組分配不同難度的任務(wù)，促使他們通過查閱課外資料，來共同完成教師分配的任務(wù)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性非常有促進作用。

5.合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。不同于傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式，基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式要求對課堂教學(xué)形式更加多樣化，因此必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方式[3]。例如在學(xué)到系統(tǒng)常用函數(shù)時，如果按部就班地講解其功能和語法格式等，學(xué)生就會覺得枯燥無味，興趣全無。但是如果我們結(jié)合具體實例，使學(xué)生能直觀看到函數(shù)的在程序中的功能，將大大提高學(xué)習(xí)函數(shù)的效率，減少了死記硬背。再比如講解兩個變量值的交換問題時，如：X=6，Y=9，交換后變?yōu)閄=9，Y=6。大家根據(jù)所學(xué)知識想當(dāng)然地會寫出X=Y，Y=X語句，但是上機驗證發(fā)現(xiàn)并不能實現(xiàn)。這時，教師給學(xué)生打個比方，兩個瓶子里分別裝著醋和水，如何將兩個瓶子里的液體互換過來？學(xué)生們很容易想到要借助于第三個空瓶子。有了這樣的理解之后，在兩個變量的交換中也要引入第三個變量Z，實現(xiàn)語句如下：Z=X，X=Y，Y=Z。

6.加強上機實驗，提高編程能力。傳統(tǒng)的實驗項目內(nèi)容基本上都是以驗證性實驗為主，學(xué)生只是機械式地按照給定的實驗步驟完成實驗，雖說也不能全盤否定其作用，但是在引導(dǎo)學(xué)生自主編程方面所起到的作用非常有限。再由于上機與授課時間的不一致及大班教學(xué)等原因，很容易使學(xué)生在實驗上機中一無所獲。因此在上機課前教師一定要將實驗內(nèi)容事先布置給學(xué)生，讓學(xué)生先靜態(tài)編寫程序，上機課時主要任務(wù)是輸入程序、調(diào)試及運行程序。其中對于調(diào)試程序一定是上機課的重中之重，對于運行過程中出現(xiàn)的問題學(xué)生第一時間要自己去試著發(fā)現(xiàn)錯誤，如果能夠自己把程序調(diào)試通過了，將大大提高對學(xué)習(xí)程序設(shè)計的自信心，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。我們不主張上機一有錯誤就舉手問老師，這樣對于知識的掌握以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力都非常不利。同時要鼓勵學(xué)生之間加強交流、相互學(xué)習(xí)，這樣有助于拓寬學(xué)生的編程思路，提高他們分析問題、解決問題的能力。

7.設(shè)計合理的評價體系，體現(xiàn)公平公正。在基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式中，設(shè)計合理的教學(xué)評價系統(tǒng)尤為重要，既要反映學(xué)生的真實水平也要體現(xiàn)公平公正。針對程序設(shè)計類課程我們采用3∶7的比例原則，即：期末考試成績占70%，平時成績占30%。其中平時成績主要包括：期中考試、課堂參與度、實驗任務(wù)、上課考勤等，考勤也不單單是上課點名，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場編寫程序，既能當(dāng)作點名依據(jù)，也能反映學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度。針對期末考試，采用上機考試，重點考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的有機結(jié)合。通過考試系統(tǒng)的隨機抽卷和自動評分功能，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行公平、公正、科學(xué)合理的考核和評價，實現(xiàn)了教考分離。采用上機考試，更加體現(xiàn)了VFP課程的注重實際操作和應(yīng)用的特點，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的編程能力和操作能力。由于考試采用隨機抽卷的方式，使得相鄰考生的考題完全不同，能有效預(yù)防作弊事件的發(fā)生，體現(xiàn)評價的公平公正。

本文在分析《VFP數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，引入“學(xué)習(xí)共同體”理論，來解決大眾化教育面臨的問題。文章從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、興趣激發(fā)與強化策略、自主學(xué)習(xí)環(huán)境、組建學(xué)習(xí)團隊、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價策略等方面提出了構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的具體策略，對解決程序設(shè)計學(xué)習(xí)難、大班化教學(xué)等問題提供了思路，使學(xué)習(xí)者得到全面發(fā)展。目前基于“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式僅僅被應(yīng)用在VFP這一門課上，如果效果明顯，可進一步推廣至全校所有計算機公共課。

參考文獻(xiàn)：

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