淺談水利工程專業(yè)英語(yǔ)課程中的幾點(diǎn)問(wèn)題

王春振+張紅霞+金鑫+趙華榮+徐勤學(xué)

摘要：本文系統(tǒng)論述了桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院水文及水資源工程專業(yè)水利工程專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)的幾點(diǎn)主要問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題提出了相應(yīng)的綜合改進(jìn)措施。本文可為本校進(jìn)一步加強(qiáng)水利工程專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵字：專業(yè)英語(yǔ)；水利工程；改革措施

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0234-03

一、前言

《水利工程專業(yè)英語(yǔ)》是為我校水文與水資源工程專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的是使學(xué)生們學(xué)習(xí)、了解和掌握水文、水環(huán)境、灌溉、水土保持、水利工程及水管理等方面的常用英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生們專業(yè)英語(yǔ)的閱讀、翻譯及聽(tīng)說(shuō)能力，為今后閱讀英文參考文獻(xiàn)、對(duì)外交流及今后從事水文專業(yè)的教學(xué)及其相關(guān)研究打下基礎(chǔ)。筆者自2012年秋開(kāi)始從事這門(mén)課程的教學(xué)工作，在經(jīng)歷了兩輪教學(xué)實(shí)踐以后，發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程存在著課時(shí)短、內(nèi)容多；學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、漢語(yǔ)言表達(dá)能力較低；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒等現(xiàn)象。雖然在學(xué)校層面上大力推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，希望師生在課余時(shí)間能夠積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展互動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和鞏固這門(mén)課程，但是收效甚微。為此，本文在對(duì)上述問(wèn)題認(rèn)真分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)措施。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)對(duì)象及課時(shí)安排。當(dāng)前，水利工程專業(yè)英語(yǔ)課程面向我校水文及水資源工程專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，通常選課人數(shù)在70人左右，屬于專業(yè)必修課。除個(gè)別小語(yǔ)種同學(xué)以外，選課的絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有了從初中、高中到大學(xué)近十年的英語(yǔ)知識(shí)積累。本門(mén)課程是基礎(chǔ)英語(yǔ)在水文及水資源專業(yè)方向上的延拓，課程共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，其中秋季學(xué)期24個(gè)學(xué)時(shí)，春季學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)。考試方式為考核，即可采用包括閉卷考試在內(nèi)的任何形式進(jìn)行成績(jī)“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五等制評(píng)定。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在參考相關(guān)教材[1]的基礎(chǔ)上，本門(mén)課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。教學(xué)重點(diǎn)為專業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)難句及段落的翻譯，教學(xué)難點(diǎn)為專業(yè)英語(yǔ)詞匯的掌握及口語(yǔ)表達(dá)。

本門(mén)課程的教學(xué)方法以板書(shū)和口授為主，輔以多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)、自授。實(shí)際考核方式為作業(yè)考核。

3.網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)。當(dāng)前，桂林理工大學(xué)全體教職員工居住在屏風(fēng)校區(qū)，大部分學(xué)生居住在雁山校區(qū)，兩校區(qū)相隔50余公里。教職工每天乘坐校車往返于課堂與居住地，單程時(shí)間約50分鐘。教師與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)，教師需按規(guī)定時(shí)間乘車往返，致使教師與學(xué)生課下交流時(shí)間緊張，甚至沒(méi)有課下交流答疑的時(shí)間，這是當(dāng)前學(xué)校在教學(xué)方面面臨的困難之一。

為此，學(xué)校號(hào)召和鼓勵(lì)各科教師在不同層面上開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生與教師的課下及時(shí)溝通。

三、存在問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。雖然除極少數(shù)小語(yǔ)種學(xué)生以外，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了從初中、高中到大學(xué)近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。這主要表現(xiàn)在：①詞匯量少。由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試不再與畢業(yè)和學(xué)位掛鉤，大多數(shù)學(xué)生不再刻苦背單詞，不能夠掌握4000詞以上的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯。這就增加了專業(yè)英語(yǔ)的閱讀及翻譯障礙。②口語(yǔ)水平過(guò)低。每屆70多位學(xué)生當(dāng)中能夠用英語(yǔ)順利交談的寥寥無(wú)幾。敢于大膽用英語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)當(dāng)中幾乎全部是中國(guó)式思維口語(yǔ)，而且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是元音發(fā)音不飽滿。這就使“啞巴英語(yǔ)”延續(xù)到了專業(yè)英語(yǔ)階段。即使學(xué)生能看懂、能翻譯，也不能依靠語(yǔ)音這個(gè)最方便實(shí)用的工具交流。

2.學(xué)生漢語(yǔ)言表達(dá)能力較低。由于我校水文及水資源專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自教學(xué)水平整體相對(duì)落后的西南地區(qū)，且少數(shù)民族學(xué)生比率相對(duì)較高，主要受上述兩方面的影響，一是中、小學(xué)期間沒(méi)有打好漢語(yǔ)學(xué)基礎(chǔ)，二是受方言、民族語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。這主要表現(xiàn)在：①分不清書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)。在專業(yè)英語(yǔ)翻譯提交的最終結(jié)果中常出現(xiàn)口語(yǔ)的表述方式。②句讀不嚴(yán)格。時(shí)常出現(xiàn)翻譯結(jié)果不斷句、不分段、一個(gè)“逗號(hào)”逗到底，意群混亂的現(xiàn)象。③漢字吐字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。將專業(yè)英語(yǔ)口譯成方言。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在輕視或抵觸情緒。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在著輕視或抵觸情緒。對(duì)于英語(yǔ)水平較好的同學(xué)，尤其是已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的同學(xué)，覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好學(xué)的，就是閱讀和翻譯。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，覺(jué)得專業(yè)英語(yǔ)更是痛苦，好不容易結(jié)束了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又要學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)沒(méi)用，專業(yè)英語(yǔ)更沒(méi)用，而且專業(yè)英語(yǔ)單詞一般較長(zhǎng)，更記不住，等等。

4.所用教材存在一定的問(wèn)題。在使用過(guò)程中，教師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)本門(mén)課程所用的教材[1]存在著如下幾方面的問(wèn)題：①教材錯(cuò)誤較多。課文正文中常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，個(gè)別錯(cuò)誤甚至?xí)绊戦喿x。②教材內(nèi)容多且針對(duì)性不強(qiáng)。教材內(nèi)容涵蓋了水資源、水環(huán)境、灌溉、水土保持、水工、水資源管理等多方面的內(nèi)容，看似全面，實(shí)為針對(duì)性不強(qiáng)。作為泛讀教材較好，作為精讀教材不太適合。③教材課文難度跳躍大。有的文章閱讀難度相對(duì)較小，好似高中英語(yǔ)水平；有的文章閱讀難度較大，超出了一般本科生的閱讀水平。④語(yǔ)法內(nèi)容相對(duì)較少，過(guò)多強(qiáng)調(diào)所謂的翻譯技巧。教材非應(yīng)試集訓(xùn)材料，應(yīng)務(wù)實(shí)，不必過(guò)多地強(qiáng)調(diào)翻譯技法。

5.缺少實(shí)踐教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不理想。當(dāng)前，我校水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)依舊按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式，僅局限于課堂教學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)。對(duì)于客觀實(shí)在的水利工程項(xiàng)目及關(guān)鍵技術(shù)部分看不見(jiàn)、摸不著。學(xué)生們僅憑想象猜測(cè)專業(yè)詞匯所指的具體內(nèi)容及課文所指的具體水文及生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程。雖然學(xué)校層面和學(xué)院層面大力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程增加教師與學(xué)生之間的交流，但是就專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程來(lái)看，學(xué)生極少主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，甚至在老師要求下都不登陸相關(guān)網(wǎng)站。這不僅違背了學(xué)校建設(shè)這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及老師盡心維護(hù)這一教學(xué)資源的初衷，而且使網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)資源造成了浪費(fèi)。endprint

四、解決辦法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生中文表達(dá)能力。鑒于當(dāng)前我校本專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)大力加強(qiáng)同學(xué)們的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一舉措應(yīng)從學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面開(kāi)展。學(xué)校層面應(yīng)開(kāi)展大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新工作，使基礎(chǔ)英語(yǔ)更加適應(yīng)當(dāng)前新的教學(xué)環(huán)境，如不與學(xué)位掛鉤、海量的網(wǎng)絡(luò)媒體信息、對(duì)外交流日益頻繁等。學(xué)院層面應(yīng)作為提高大學(xué)生素質(zhì)教育水平的一方面鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生自身不僅應(yīng)從思想上重視英語(yǔ)，認(rèn)清基礎(chǔ)英語(yǔ)同專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系[2]，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)大量閱讀中文報(bào)刊書(shū)籍，提高中文的口語(yǔ)尤其是書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

2.調(diào)整學(xué)時(shí)、修編教材、突出教材重點(diǎn)內(nèi)容。我校水利工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期作為一個(gè)學(xué)年的課程開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為，完全可以利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成上述教學(xué)工作。如果必須開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的課程，應(yīng)參考基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)。桂理工的水文與水資源工程專業(yè)以巖溶地下水為基礎(chǔ)，具有鮮明的專業(yè)特色。當(dāng)前所用教材的內(nèi)容涵蓋面過(guò)于廣泛，針對(duì)性不強(qiáng)。為此，亟需編寫(xiě)一本符合我校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，并以此為重點(diǎn)的水利工程專業(yè)英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容應(yīng)突出巖溶區(qū)水文及水資源研究特色，并具有較好的專業(yè)工程背景。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。當(dāng)前，我校專業(yè)英語(yǔ)仍然采用傳統(tǒng)的面授、板書(shū)形式教學(xué)，不利于提高同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)能力。建議借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加視聽(tīng)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。教師可在課堂上為同學(xué)們提供相關(guān)的資源鏈接或選取具有代表性的網(wǎng)絡(luò)資源下載到本地，充分利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的音頻、視頻等資源開(kāi)展多媒體教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生們多聽(tīng)多說(shuō)，建議同學(xué)們課外每天抽出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)努力克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上的心理障礙，不怕出錯(cuò)，敢于表達(dá)。

4.適當(dāng)嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。水利工程專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。它有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的主要特征之一是在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性[3]和實(shí)用性。筆者以為，水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)如果依舊按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式，僅僅局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，適當(dāng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而這正是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中缺失的環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)在提高教師專業(yè)英語(yǔ)水平[4]的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或與其他實(shí)習(xí)課程聯(lián)合教學(xué)；同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤思想，學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)；并且構(gòu)建相應(yīng)的考試考核方法，將會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

筆者在桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育相對(duì)落后的西南少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。不僅如此，這門(mén)課程還存在著課時(shí)短、內(nèi)容多；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒；網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果收效甚微等現(xiàn)象。為此，本文在對(duì)上述問(wèn)題認(rèn)真分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生中文表達(dá)能力；調(diào)整學(xué)時(shí)、修編教材、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力；適當(dāng)嘗試實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等一些改進(jìn)措施和工作設(shè)想，希望能夠進(jìn)一步提高桂理工水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊路華.水利工程專業(yè)英語(yǔ)[M].鄭州：黃河水利出版，2009.

[2]吳秀芝.試談基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，5（2）：80-81.

[3]張?jiān)?淺談專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].南京師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，21（3）：61-64.

[4]崔會(huì)芬.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索[J].科技信息，2010，（15）：599.

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)科研啟動(dòng)項(xiàng)目；廣西環(huán)境污染控制理論與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究基金（主任基金）

作者簡(jiǎn)介：王春振（1980-），男（漢族），河北保定人，理學(xué)博士/博士后，副教授，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程系教師，主講課程：水利工程專業(yè)英語(yǔ)，水文統(tǒng)計(jì)學(xué)，河流動(dòng)力學(xué)。endprint

四、解決辦法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生中文表達(dá)能力。鑒于當(dāng)前我校本專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)大力加強(qiáng)同學(xué)們的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一舉措應(yīng)從學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面開(kāi)展。學(xué)校層面應(yīng)開(kāi)展大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新工作，使基礎(chǔ)英語(yǔ)更加適應(yīng)當(dāng)前新的教學(xué)環(huán)境，如不與學(xué)位掛鉤、海量的網(wǎng)絡(luò)媒體信息、對(duì)外交流日益頻繁等。學(xué)院層面應(yīng)作為提高大學(xué)生素質(zhì)教育水平的一方面鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生自身不僅應(yīng)從思想上重視英語(yǔ)，認(rèn)清基礎(chǔ)英語(yǔ)同專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系[2]，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)大量閱讀中文報(bào)刊書(shū)籍，提高中文的口語(yǔ)尤其是書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

2.調(diào)整學(xué)時(shí)、修編教材、突出教材重點(diǎn)內(nèi)容。我校水利工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期作為一個(gè)學(xué)年的課程開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為，完全可以利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成上述教學(xué)工作。如果必須開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的課程，應(yīng)參考基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)。桂理工的水文與水資源工程專業(yè)以巖溶地下水為基礎(chǔ)，具有鮮明的專業(yè)特色。當(dāng)前所用教材的內(nèi)容涵蓋面過(guò)于廣泛，針對(duì)性不強(qiáng)。為此，亟需編寫(xiě)一本符合我校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，并以此為重點(diǎn)的水利工程專業(yè)英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容應(yīng)突出巖溶區(qū)水文及水資源研究特色，并具有較好的專業(yè)工程背景。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。當(dāng)前，我校專業(yè)英語(yǔ)仍然采用傳統(tǒng)的面授、板書(shū)形式教學(xué)，不利于提高同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)能力。建議借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加視聽(tīng)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。教師可在課堂上為同學(xué)們提供相關(guān)的資源鏈接或選取具有代表性的網(wǎng)絡(luò)資源下載到本地，充分利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的音頻、視頻等資源開(kāi)展多媒體教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生們多聽(tīng)多說(shuō)，建議同學(xué)們課外每天抽出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)努力克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上的心理障礙，不怕出錯(cuò)，敢于表達(dá)。

4.適當(dāng)嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。水利工程專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。它有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的主要特征之一是在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性[3]和實(shí)用性。筆者以為，水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)如果依舊按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式，僅僅局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，適當(dāng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而這正是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中缺失的環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)在提高教師專業(yè)英語(yǔ)水平[4]的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或與其他實(shí)習(xí)課程聯(lián)合教學(xué)；同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤思想，學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)；并且構(gòu)建相應(yīng)的考試考核方法，將會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

筆者在桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育相對(duì)落后的西南少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。不僅如此，這門(mén)課程還存在著課時(shí)短、內(nèi)容多；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒；網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果收效甚微等現(xiàn)象。為此，本文在對(duì)上述問(wèn)題認(rèn)真分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生中文表達(dá)能力；調(diào)整學(xué)時(shí)、修編教材、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力；適當(dāng)嘗試實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等一些改進(jìn)措施和工作設(shè)想，希望能夠進(jìn)一步提高桂理工水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊路華.水利工程專業(yè)英語(yǔ)[M].鄭州：黃河水利出版，2009.

[2]吳秀芝.試談基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，5（2）：80-81.

[3]張?jiān)?淺談專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].南京師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，21（3）：61-64.

[4]崔會(huì)芬.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索[J].科技信息，2010，（15）：599.

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)科研啟動(dòng)項(xiàng)目；廣西環(huán)境污染控制理論與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究基金（主任基金）

作者簡(jiǎn)介：王春振（1980-），男（漢族），河北保定人，理學(xué)博士/博士后，副教授，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程系教師，主講課程：水利工程專業(yè)英語(yǔ)，水文統(tǒng)計(jì)學(xué)，河流動(dòng)力學(xué)。endprint

四、解決辦法

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生中文表達(dá)能力。鑒于當(dāng)前我校本專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)大力加強(qiáng)同學(xué)們的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這一舉措應(yīng)從學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生個(gè)人三個(gè)層面開(kāi)展。學(xué)校層面應(yīng)開(kāi)展大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革創(chuàng)新工作，使基礎(chǔ)英語(yǔ)更加適應(yīng)當(dāng)前新的教學(xué)環(huán)境，如不與學(xué)位掛鉤、海量的網(wǎng)絡(luò)媒體信息、對(duì)外交流日益頻繁等。學(xué)院層面應(yīng)作為提高大學(xué)生素質(zhì)教育水平的一方面鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生自身不僅應(yīng)從思想上重視英語(yǔ)，認(rèn)清基礎(chǔ)英語(yǔ)同專業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系[2]，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)大量閱讀中文報(bào)刊書(shū)籍，提高中文的口語(yǔ)尤其是書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

2.調(diào)整學(xué)時(shí)、修編教材、突出教材重點(diǎn)內(nèi)容。我校水利工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期作為一個(gè)學(xué)年的課程開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為，完全可以利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成上述教學(xué)工作。如果必須開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)年的課程，應(yīng)參考基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)。桂理工的水文與水資源工程專業(yè)以巖溶地下水為基礎(chǔ)，具有鮮明的專業(yè)特色。當(dāng)前所用教材的內(nèi)容涵蓋面過(guò)于廣泛，針對(duì)性不強(qiáng)。為此，亟需編寫(xiě)一本符合我校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，并以此為重點(diǎn)的水利工程專業(yè)英語(yǔ)教材，教材內(nèi)容應(yīng)突出巖溶區(qū)水文及水資源研究特色，并具有較好的專業(yè)工程背景。

3.應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。當(dāng)前，我校專業(yè)英語(yǔ)仍然采用傳統(tǒng)的面授、板書(shū)形式教學(xué)，不利于提高同學(xué)們的聽(tīng)說(shuō)能力。建議借助公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加視聽(tīng)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。教師可在課堂上為同學(xué)們提供相關(guān)的資源鏈接或選取具有代表性的網(wǎng)絡(luò)資源下載到本地，充分利用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的音頻、視頻等資源開(kāi)展多媒體教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生們多聽(tīng)多說(shuō)，建議同學(xué)們課外每天抽出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，同時(shí)努力克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上的心理障礙，不怕出錯(cuò)，敢于表達(dá)。

4.適當(dāng)嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。水利工程專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。它有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)的主要特征之一是在專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性[3]和實(shí)用性。筆者以為，水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)如果依舊按照基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式，僅僅局限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，適當(dāng)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，而這正是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中缺失的環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)在提高教師專業(yè)英語(yǔ)水平[4]的基礎(chǔ)上，適當(dāng)嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或與其他實(shí)習(xí)課程聯(lián)合教學(xué)；同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤思想，學(xué)以致用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)；并且構(gòu)建相應(yīng)的考試考核方法，將會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

筆者在桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育相對(duì)落后的西南少數(shù)民族地區(qū)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。不僅如此，這門(mén)課程還存在著課時(shí)短、內(nèi)容多；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒；網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果收效甚微等現(xiàn)象。為此，本文在對(duì)上述問(wèn)題認(rèn)真分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，初步提出了加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生中文表達(dá)能力；調(diào)整學(xué)時(shí)、修編教材、突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；應(yīng)用多媒體教學(xué)，提高聽(tīng)說(shuō)能力；適當(dāng)嘗試實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等一些改進(jìn)措施和工作設(shè)想，希望能夠進(jìn)一步提高桂理工水利工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊路華.水利工程專業(yè)英語(yǔ)[M].鄭州：黃河水利出版，2009.

[2]吳秀芝.試談基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)系[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，5（2）：80-81.

[3]張?jiān)?淺談專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)[J].南京師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，21（3）：61-64.

[4]崔會(huì)芬.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索[J].科技信息，2010，（15）：599.

基金項(xiàng)目：桂林理工大學(xué)科研啟動(dòng)項(xiàng)目；廣西環(huán)境污染控制理論與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究基金（主任基金）

作者簡(jiǎn)介：王春振（1980-），男（漢族），河北保定人，理學(xué)博士/博士后，副教授，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程系教師，主講課程：水利工程專業(yè)英語(yǔ)，水文統(tǒng)計(jì)學(xué)，河流動(dòng)力學(xué)。endprint