基于MOOCs構建職業教育實踐課程教學體系的SWOT分析

摘要：MOOCs已成為當代中國教育信息化的重要工作之一，而提升職業教育水平又是“十二五”以來我國教育產業的重中之重，本人從SWOT分析法入手，對在我國利用MOOCs構建職業教育實踐課程教學體系的內部優勢和劣勢，外部機會與威脅進行分析并提出建議。

關鍵詞：MOOCs；實踐課程教學；SWOT分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0246-03

一、MOOCs由來及應用現狀

2001年，自麻省理工開放性教學項目最早嘗試將其精品課程資源以數字化形式免費向全世界開放開始，就逐漸掀起一股在線課程建設熱潮。現今，MOOCs教學模式正在全球范圍內成為一種新型的學習模式，國內20余所名校也近期逐漸加入該計劃，向全社會免費提供開放性精品課程，MOOCs的推廣，將傳統教育方式逐漸轉變為“大課”加“微課”，學生利用課余時間自行觀看教學課件、教參和視頻，在網絡平臺和教師實現互動式溝通，教師能及時收集學生提出來的問題并對課堂教學模塊進行改良，而在大課課堂上就可以采取答疑、引導學生討論這些開放式教學方式，培養學生學習自主性和創造性，對傳統課堂教學產生顛覆性的沖擊。

二、基于MOOCs構建職業教育實踐課程教學體系SWOT分析

1.職業教育實踐課程MOOCs的優勢（S）。①MOOCs課程設計網絡資源豐富，形式靈活，有助于構建實踐課程教學。近年來，世界眾多知名高校逐漸加入慕課平臺，慕課網絡課程資源日趨豐富，開放性平臺構建方便了學習者根據自身的興趣進行課程選擇。同時，慕課是一種從教學方法、教學模式，而后擴展到課程、評價體系逐步拓展的在線課程體系設計模式。相對以往其他各類網絡課程來說，教學設計的系統性較高，課程的完整性較好。對于實踐課程教學體系設計，MOOCs也有其天然的優勢，其教學設計往往會將講授的內容單元化、模塊化、節點化，這種細化其表現往往是將實踐教學中的重難點進行提煉分解，把每個知識點或操作點做成時間大概為10分鐘左右可以講解完的微課程，可供在非正式情境學生反復查看學習，其形式多可采用動畫或視頻演示的形式，相對傳統教學模式，學習者的學習興趣普遍較高。②MOOCs對情境學習要求相對較低，有助于實踐課程教學社會推廣。MOOCs開展學習者只需要配備連接網絡的設備和網絡接口，就能夠開展慕課教學資源網絡學習，學習者的學習時間和空間自由度高，幾乎不需要其他條件限制。學習者在學習前不需要獲得其他認證就能從事學習，對學習者來說，減少了學科范疇和學歷學位的要求，可以推動課程資源的社會推廣，同時提供學習者終身學習的有效平臺。③MOOCs的評價反饋系統靈活有效。MOOCs評價方式上更為靈活，相對傳統實踐教學模式來說，其學習者地域廣，層次不一，而慕課評價平臺可以采用自動化程度很高的線上學習評價系統，學生能即時收到老師的評價信息或輔助學習資料，教師將實踐課程內容通過各種流媒體形式共享，通過學生互評等多種方式對學生的學習成果進行綜合評價，對學生學習過程進行有效監控和激勵。

2.職業教育實踐課程MOOCs的劣勢（W）。①職業教育MOOCs資源建設相對薄弱。我國職業院校的各類網絡開放資源項目發展較不成熟，近年來中職學校網絡開放資源幾乎沒有涉及，高職院校的開放資源項目近年來多建設成為一種脫教學整體設計的獨立項目，教師建設的網絡資源，在“教學體系外循環”，課程本身的可持續性不容樂觀，實訓情境教學與日常的課程與教學脫節，流于形式，甚至部分校本開發的網絡開放課程資源連對學院自身的教學實踐實質上都無所助益，以期向社會推廣，讓社會廣泛的學習者得到平等、全面的教學提升機會也不太現實。同時，網絡瓶頸等因素導致一些高質量國內外教學資源無法訪問。②教師對MOOCs之類開放性教育資源平臺建設的認識遠遠不到位。有相當一部分的職業院校的教師自身對現今國際間廣泛關注的開放性教育資源平臺建設的發展（如微課等）缺乏認識，更談不上在教學實踐中培養學生更新學習思路，自主尋找學習資源、提升自主發展及創新的能力。部分教師因循守舊，不懂也不愿意利用現今現代化多媒體手段和建設網絡資源平臺，對教學新方法、技術持抗拒心理；或者開展MOOCs資源建設以獲獎為目標，形式也集中在課堂錄像的剪輯，未能提供優質的MOOCs資源以供全社會教育資源共享。③學生在教學實施過程中難以快速適應。傳統的教學過程中，教師多數只需要將自身的知識或技能通過課堂教學或實訓室演示的形式傳授給學生，時間確實，方式較單一，對于學生來說，做好筆記加以消化，再輔以一定數量的現場練習就能取得不錯的考核成績。MOOCs根本上改變了教師教學設計模式，學生必須充分發揮主觀能動性，摒棄傳統的被動接受的學習方式，主動參與到課程單元的知識建構中，這對學生的主動學習的意識和創新性的自主學習方式要求很高，這對于現今的學生現狀來說，需要一個的調整過程。④企業對參與MOOCs資源建設積極性不足。校企合作是職業院校的辦學特色，現今校企共同開發生產性實訓基地、校本教材、人才互培等工作開展得如火如荼，但對于MOOCs等資源建設來說，合作開展的數量嚴重不足。對于建設現狀，部分校企合作開發的實踐課程的教學錄像，企業工程人員不懂得教學規律，授課普遍單調乏味，其專業優勢得不到發揮，缺乏課程生動性。公共資源建設完成后，企業對于這些平臺使用頻次也非常低。

3.職業教育實踐課程MOOCs的機會（O）。①非傳統待教育群體人數逐年增加。近幾年，我國有一個現象受到了我們的關注，那就是高考考生高中棄考人數在逐年增加，據統計，2013年更是有一百多萬人高中畢業放棄了高考，其中八十余萬人是直接放棄學業選擇直接就業。這其中，大部分是交不起學費的貧困學生。對于這些渴望受教育又由于各種原因缺失傳統受教育機會的群體來說，一個社會公開的專業知識或者是實踐性技能訓練平臺對于他們改變命運尤為重要，職業院校構建的實踐性課程MOOCs平臺將會讓這些學生有著更為實際和合適的自我提升選擇。②國家對于教育信息平臺建設的政策支持力度不斷增大。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。MOOCs作為教育資源信息化學習環境建設重要模式，將有效改變傳統的教學模式的固有弊端；網絡共享教育資源平臺的建設，又可以縮短東西部經濟不均衡帶來的教育資源的差距；同時對于全球化發達國家優質教學資源的跟進，對于我國教育質量整體提升能起到至關重要的推動效果。③實踐課程教學MOOCs建設有著廣闊的空間。經筆者考察，我國公共網絡平臺，以網易公開課等點擊量較大的平臺為例，其課程類目集中分布在國民素質教育課程類，如文學鑒賞、思想政治教育、歷史社會、管理經濟等；或各專業核心理論課程，如貨幣銀行學、FLASH設計教程、金融學、材料力學等。對于實踐類課程教學幾乎沒有涉及，這主要與我國高職院校及技能學本科參與公開課建設總量嚴重不足有關，而更是嚴重滯后于全球。MOCC中國等“慕課”類門戶網站建設更是有大量學科空白等待全國優質教學資源填補。職業院校必須把握機會，以實踐課程教學作為職業院校信息平臺建設的主要特色和突破口，迎頭趕上全球教育信息化浪潮。endprint

4.職業教育實踐課程MOOCs（T）。①社會MOOCs的建設與發展需要大量的資金支持。對比國外MOOCs的成長歷程，我們可以發現其運作過程中有大量風險基金和慈善基金的加入。目前，幾個著名慕課課程供應商的運作資本都在數千萬美元以上。現今，我國僅有十到二十所高校剛剛加入慕課公開課平臺建設，課程資源的全面建設和持續更新依然需要龐大的資金支持，未來慕課的快速發展必須要是由政府、院校、企業、社會、機構等通力合作，協同發展，MOOCs普及化的過程中能否獲得充足的資金保證，同樣也屬于潛在的威脅。②MOOCs品牌建設與推廣仍需過程。研究表明，學習者在課程選擇的過程中，更傾向于學習國外的課程，而對于國內的課程則相對冷淡。根據網易公開課的一份統計數據，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”是最受歡迎的許多像耶魯大學、MIT等國外知名大學MOOCs資源建設已處于領先地位，課程視頻、教輔課件等資源豐富，我們只需要將其語言翻譯成中文就能實現。相對來說“國內高校公開課”現已得到飛速發展，但趕超并作出自身的特色仍需一段時間，而對于職業教育實踐課程來說，現在仍處于填補空白的階段。同時，我國傳統教育很多思想根深蒂固，MOOCs在我國的全面推廣受仍有很大的阻力。

三、對MOOCs繼續健康發展提出的對策

根據SWOT分析我們可以看出，MOOCs作為我國新興的在線課程開發模式，是優劣并在，機遇與挑戰并存的，MOOCs將對我國傳統教學理念、方式方法產生巨大的沖擊，而對于職業教育來說，MOOCs是一條提升實踐教學質量的有效途徑。本文根據分析結果得出以下三條建議。

1.加大政策支持力度，尋求校企合作新模式。MOOCs的發展過程離不開大量資金的注入，這里就需要政府職能部門有相關政策保障與支持。同時，慕課平臺應該廣泛開展校企合作，特別是實踐性課程采用MOOCs將提升考慮到MOOCs的影響力，而學生通過網上平臺學習能盡早熟悉企業崗位需求和操作規范；對企業來說，MOOCs的實施擴大化將減少企業高素質技術技能型人才招募的風險和成本，同時也可以利用平臺建設實現企業宣傳的目的，增加了學校和企業之間互助互信。

2.提高實踐課程教學質量，結合企業崗位要求進行課程設計。研究發現，學習者在課程選擇的過程中，傾向于選擇了國外的課程，而國內的同類課程點擊量較小，這說明我們的MOOCs教學內容設計上，課程質量提升空間仍然很大。職業院校提升校企合作深度和廣度，提升實踐項目與崗位能力對接，與企業需求對接，都可以通過MOOCs作突破口，通過校企雙方共享實訓真實情景，共同組成教學團隊等多種靈活方式來深化校企合作。職業院校第一批選擇構建MOOCs的實踐課程應側重于民生需求緊密的應用型職業或崗位，如裝配鉗工操作、酒店服務員技能培訓等課程，可采取院校老師負責課程設計、組織過程教學、后期技術處理；企業專家負責提供真實生產環境，真實演示生產過程，操作重難點講解等形式，后期通過企業員工培養進修，教師課堂教學對資源進行更新的方式，靈活整合校企資源，實現優勢互補，從而實現更高的社會價值。

3.提高MOOCs宣傳力度。我國關于MOOCs的研究剛剛起步，許多老師，同學，公眾對MOOCs并不熟悉，提升公眾認知度，使MOOCs成為促進我國職業教育乃至高等教育的研究熱點，將會有力地促進提升我國的國民教育水平。

參考文獻：

[1]杰弗里.MOOC的希望與困境[J].郭凱聲，譯.光明日報，2013，（5）.

[2]姜泓冰“.慕課”攪動大學課堂[J].人民日報，2013，（15）.

作者簡介：解為（1980-），男，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向為高等職業教育、區域經濟。endprint