基于泰勒原理的應用型本科人才培養與職場對接策略研究

蒯望舒

摘 要：本文通過對雙語播音主持業的現狀進行反思，依托Tyler的課程理論為指導，就應用型本科雙語播音專業人才培養的教育目標，課程結構、培養方法、評價體系進行研討，旨在探索應用型本科院校雙語播音專業人才培養與職場對接的策略，創建和完善應用型本科雙語播音專業的職業化教育體系，提升雙語播音專業畢業生的職業競爭力和職業生存能力。

關鍵詞：泰勒原理；雙語播音；職場；對接；策略

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）09-0188-03

一、引言

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。目前，全國大概擁有300所地方應用型本科院校，絕大部分是自1998年以后由原來的專科院校合并、重組、升格而來。這些院校如何在人才培養和課程設置上區別于研究性本科和高職院校，凸顯辦學特色？本文以雙語播音為例，通過對行業現狀的反思，依托Tyler的課程理論為指導，就應用型本科院校雙語播音專業人才培養的教育目標，課程結構、培養方法、評價體系進行研討，旨在探索應用型院校雙語播音專業人才培養與職場對接的策略，創建和完善應用型本科雙語播音專業的應用型人才培養方案。

二、行業現狀分析

雙語播音節目的開始可以追溯到改革開放初期，經過20多年的發展，雙語播音主持從單一的教學形式發展到專訪、談話、綜藝、新聞等形態，中國受眾也逐漸熟悉了以楊瀾、陳魯豫、許戈輝、水均益、方靜、王雪純、沈冰、芮成鋼、李茂奇、楊銳、陳偉鴻、朱華、張蔚為代表的雙語播音主持人。然而雙語節目看似如火如荼，收視率卻比較低迷。任何節目的成敗最終會聚焦到播音員主持人，這是一個不變的規律。出于自身的職業意識和職業分析視角，作者對深受觀眾喜愛的十三位雙語播音主持人的專業教育背景進行了調查，得出以下發現：在上述十三位著名雙語播音主持人中，所謂科班出身，畢業于播音主持或國際新聞專業的僅有3人，占比23%；英語專業5人，占比38%；其他專業領域如政治、金融、經濟等6人，占比46%，是因為高校培養的雙語播音人才不夠多嗎？從網絡等渠道信息保守估計，全國開設雙語播音主持及相關專業的本專科院校已達數十所，高職院校更如雨后春筍，紛紛開設此類專業，每年的畢業生人數相當可觀。這充分說明一個問題，即雙語播音主持專業教育的人才培養與職場需求存在著一定程度的脫節。而除去中國傳媒大學等少數傳統研究型本科院校外，大部分開辦此專業的院校均為地方應用型本科院校。因此，積極在科學的理論指導下探索應用型院校雙語播音專業人才培養與職場對接的策略，應用于指導高職雙語播音的辦學實踐，為求賢若渴的媒介市場培養上手快，職業能力強的應用型人才，顯得尤為迫切。

三、策略研究

20世紀世界著名的教育學家、課程理論家，被稱為“課程評價之父”的Tyler（泰勒），在1944年出版《課程與教學的基本原理》中提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”。

1.學校應當追求哪些教育目標？泰勒認為應根據學習者本身的需要、社會環境的要求以及專家的建議三方面提出。

2.選擇和形成學習經驗。泰勒提出了選擇學習經驗的五條原則：（1）必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；（2）必須使學生在實踐上述行為時有滿足感；（3）所選擇的學習經驗應在學生能力所及范圍中；（4）多種經驗可用來達到同一目標；（5）同一經驗也產生數種結果。

3.有效地組織學習經驗。泰勒認為最主要的必須根據繼續行（即在課程設計上要使學生有重復練習和增進提高所學技能的機會）、序列性（即后一經驗在前一經驗基礎上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯系）的標準來組織學習經驗。

4.課程評價。泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學生獲得的經驗是否產生了滿意的結果，又要發現各種計劃的長處與弱點。

（一）確立高職雙語播音專業的教育目標

泰勒認為，確定有意義的課程目標和教育目標，應該參照三種事實來源：學習者、社會環境和學科專家。因此高職院校應先從對學生情況的觀察分析人手，在關注學生本身個體差異以及學習過程的同時，對媒體行業雙語播音的職場需要進行調查研究，特別考慮一線工作人員及學科專家的建議，從而確定教學內容，提出教育目標。

1.從學習者的角度來說，學習者本身存在巨大個體差異，雙語播音專業學生在學習基礎、學習能力，學習效果，形象氣質、風格特點，知識構成等方面各有不同，要結合學生自身特點及影響學習的智力及非智力因素建構雙語播音專業教訓目標所需要的知識和能力。因此，既要根據雙語播音主持的職業內涵和職業素質目標確立普遍共通的整體教育目標，即“general aim”，又要因材施教，結合學習者個體差異性確立各自不同的差異化教學目標，即“distinctive aim”。

就當前雙語播音主持實踐而言，作為一名合格的雙語播音主持人應該是具有寬厚人文底蘊、扎實專業知識且具備突出口頭傳播能力的高素質復合型高級人才，不僅能夠用雙語（英語、漢語）從事多種類型新聞等節目播音、主持和報道，而且掌握采訪、寫作、編輯、編譯、拍攝以及運用各種現代技術手段進行節目制作等專業技能，這是“general aim”。endprint