新時期大學生就業價值取向探析

章曉+江玉嵐

摘 要：文章從就業價值取向的內涵與意義出發，以80后和90后大學生的就業價值取向為研究對象，發現新時期大學生在畢業去向、就業價值目標、行業選擇、就業區域選擇上都有了新的變化，并在分析大學生就業價值觀變化原因的基礎上，提出應形成社會、高校、家庭等多方合力，共同引導大學生樹立正確的就業價值觀。

關鍵詞：大學生；就業價值取向

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0086-04

隨著高等教育的持續擴招，到2011年我國大學毛入學率達到26.9%，已經全面進入高等教育大眾化階段，而大學擴招帶來的是就業市場壓力的增大。2013年全國普通高校畢業生達到歷史性的699萬，我國高校畢業生就業困難的趨勢日益明顯。在畢業生的“供”與就業市場的“求”不相平衡時，我們也應該看到“有業不就”的特殊現象，即一些偏遠地區或冷門職位亟須大量人才卻招不到人才。為了緩解這種矛盾，為大學生提供更多的就業指導，我們首先應該了解大學生的就業價值取向，并做出正確的引導。

一、就業價值取向的內涵與意義

大學生就業價值取向是指他們在選擇職業的過程中對職業價值的追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度和對職業目標的追求和向往[1]。造成我國當前大學生就業困難的原因是多方面的，既有畢業生數量的增加、我國經濟體制的不完善、學校課程設置與社會需要相脫節等客觀因素，大學生的就業價值取向也是一個不可忽視的普遍的和內在的主觀因素。大學生的就業價值取向對大學生樹立正確的就業觀，保證順利就業起著重要的作用。

大學生就業價值取向是一個歷史的發展過程，在不同時期大學生的就業價值取向也是有所不同的，它反映的是當時大學生的觀念和心態。從2012年開始，90后大學生正式進入社會參加工作，在接下來幾年，各高校的就業工作也主要是針對這群無論在思想還是行動上都異常活躍的新一代。因此，了解這一代的學生與80后學生在就業價值取向上的差異性對我們的就業指導工作無疑有很大的幫助。

二、80后與90后大學生就業價值取向的比較

（一）數據的采取

80年代初和90年代初出生的學生在高校里處于不同的時期，兩者基本沒有交集，因此在價值取向上不會互相干擾。本文通過對萬方、知網數據庫的搜尋，主要選取不同時期的兩份已發表的數據作為本文的參考數據。一份是2007年發表于《職業教育研究》，針對合肥工業大學2003、2004、2005、2006屆應屆畢業生做的就業價值取向調查，該調查是安徽省教育廳人文社會科學研究項目《大學生擇業決策中追風行為的研究》的一個階段性成果。本文主要選取2005年的數據，因為2005屆畢業生剛好是80年代初出生，且這一年的數據比較完整豐富；另一份是2013年發表于《高校輔導員學刊》，針對河南省6所本科院校，18個專業的90后學生做的就業價值取向調查。雖然兩份調查的具體指標不完全相同，但是兩份調查指標的指向性是一致的，因此從宏觀上還是可以反映出兩個時期學生在價值取向上的不同點。80年代學生的數據是對合肥工業大學2005屆所有的4897名學生所做的調查，90年代學生的數據是對河南6所高校的1765名學生進行調查，因此兩份數據的覆蓋面較廣，都具有一定的充分性①。

（二）結果的分析

根據兩份數據的具體指標的描述，我們把各項指標統一概括為畢業去向的選擇、就業價值目標、行業選擇及就業地域。

1.畢業去向的選擇。畢業去向的選擇包括就業、考研、其他等選項，其中其他指出國、不清楚等。根據兩份調查數據，我們發現在80后學生中，有43.6%的學生選擇就業，46.2%學生選擇考研，10.2%的學生選擇其他[2]；而90后學生中，選擇就業的77.2%，考研的20.6%，選擇其他的有2.2%（見圖1）[3]。這說明90后學生已經開始趨于務實，從“考研熱”中退出，不再變相逃避就業。這與國家發布的2005年和2012年考研人數比例是相符合的。2005年考研人數為117.2萬，占當年畢業生人數的34.6%，而2012年考研人數為165.6萬，雖然絕對數增加，但是只占當年畢業生人數的24.4%。

2.就業價值目標。就業價值目標的選擇包括行業前景和個人發展空間、薪酬待遇、其他等選項，其中其他指個人興趣特長、工作環境等。通過兩份數據的調查，在行業前景及個人發展前景中，80后學生中有34.6%選擇該項，而90后學生中選擇該項的達到45.6%；在薪酬待遇中，80后中的33.3%和90后中的27.1%選擇此項；32.1%的80后和27.3%的90后選擇其他項（見圖2）。從兩個數據的對比中我們可以看出80后大學生在職業選擇中對行業前景、薪酬待遇、工作環境等都幾乎有同等的要求，不僅希望有好的工作前景及發展，個人的薪酬待遇和工作環境等也是很重要的；比較令人欣喜的是，90后大學生對行業前景及個人發展要求的比例有所上升，而薪酬待遇的比例有所下降，精神期望與物質期望的距離逐漸拉開。我們不可忽視的是，學生對工作環境、個人的興趣特長的要求已經超過了對薪酬的取向。

3.行業的選擇。行業選擇包括傳統穩定行業（政府機關、事業單位、國企等）、非公有制企業（私企、外企、合資企業等）、其他（自主創業等）。這兩份調查里，在80后學生中選擇非公有制企業的比例最高，占了46.2%，而選擇傳統穩定行業的只有41.4%，自由職業、自主創業等為12.4%；在90后中，傳統穩定行業的比例超過非公有制企業，分別為50.4%和32.2%，其他的為17.4%（見圖3）。我們可以看到，選擇公務員、事業單位、國企的比例大幅度上升，這與我們國家近年來的“公務員熱”是密不可分的。在2012年的國家公務員考試中，1.8萬個崗位有123萬人競爭，最熱門的職位比為3992：1。隨著2008年全球經濟危機的降臨，不少外企、私企的效益也大不如前，因此學生對非公有制企業的熱衷度也大大降低。學生中自主創業的比例雖然有所提高，但是所占的比例還是很小的，這說明學生的創業意識還是比較薄弱的。endprint

4.就業地域的選擇。就業地域的選擇包括沿海等經濟發達地區、西部地區、離家較近的內地省會城市等。在這兩份調查中，選擇沿海等經濟發達地區的分別為80后53.8%和90后48.1%；選擇離家近的內地省會城市等的分別為42.4%和48.9%；選擇西部地區的分別為3.8%和3.0%（見圖4）。我們可以發現，不管哪個年代，大部分畢業生求職的地區目標都在沿海等經濟發達地區，且越來越多的學生傾向于回原籍或到離家較近的城市求職。90后大學生到離家近的城市就業的傾向已經超過了到經濟發達地區。兩代人中，選擇到西部地區的比例很小，而90后一代大部分是屬于4+2+1的一代，在家中極受保護的一代，也比較缺少吃苦耐勞、為國家奉獻的精神，因此選擇到西部地區的比例又有所下降。

通過這兩份數據的比較，我們可以看到，80年代出生的學生與90年代出生的學生，他們之間的就業價值取向還是有所差異的。相較于80后大學生，90后大學生更加務實，不再盲目趨向于考研。他們趨向于選擇離家近，行業前景好且有助于個人發展的工作，同時對傳統穩定行業的傾向逐步提升。

三、大學生就業價值取向變化的原因

80和90年代的學生，年齡上雖然只差10歲左右，但他們的就業取向是有所差異的，而造成這種現象的原因是多方面的，包括社會、家庭和個人的因素。

（一）社會環境因素的影響

大學生在行業選擇中對穩定的公有制行業的傾向已經超過了對非公有制企業的期望，社會經濟因素起著很大的影響作用。在全球金融危機的沖擊下，不少外資、私人企業經營困難，部分企業開始裁人甚至倒閉，企業用人計劃縮水，工作崗位減少，因此原本有意在非公有制企業一展拳腳的學生不得不重新考慮自己的行業，轉向更加穩定的傳統行業，如政府、事業單位、國企等。面對嚴峻的就業形勢和社會經濟狀況，畢業生對個人薪酬待遇的期望也有所下降，對現實的薪酬體現出認同感，已經不再是最重要的職業選擇因素了。

由于經濟發達的大城市能給學生提供較多的發展機會、較大的發展空間、便利的生活條件及較好的社會保障，不少學生還是把經濟發達的地區看成是自己的第一選擇，一心要往大城市流動。正如近段時間在網上瘋傳的一條新聞：在北京一個80平方米的房子內，居然擺了13張上下鋪的床，住了25個人，這真是應了那句“寧要北京一張床，不要農村一間房”。

社會輿論是一定社會對所發生的現象、事件及公眾的道德行為表現出來的，某些帶傾向性的見解、情緒和態度，它有及時性和強制性的特征[4]。大學生在就業過程中，無可避免地會受到社會輿論的影響。如果某個職業的社會聲譽較好或者社會輿論好，即使不適合自己也會不惜一切地去爭取它。就如我國的公務員考試，對于很多學生來說，公務員與自己的專業不相符，自己的性格也未必合適做公務員，但因為公務員能帶來很體面的身份，并且享有很高的社會聲譽和地位，因此不少學生在畢業時會全力考取公務員，甚至不惜緩就業，為的就是考上公務員。這也是新時期大學生對傳統穩定行業熱衷的因素之一。

與國外大學生相比，我們的學生創業意識很薄弱，敢于自己創業的人很少。這與我們從小的教育有關，更是社會大環境的影響。雖然這幾年國家針對大學生的自主創業出臺了關于小額貸款、政策傾斜等優惠條件，但在社會上整體還缺乏大學生自主創業的良好環境，包括社會支持、政策保障、社會輿論等。而作為小社會的大學，由于經驗不足，創業教育的力度也不夠，導致學生創業意識、能力、實踐經驗不足。因此，在大學生中，選擇自主創業的人數還是很有限的。

（二）家庭環境的影響

家庭是社會的細胞，家庭教育方式對學生的成長起著至關重要的作用。家庭氣氛和早期的家庭環境影響個體職業類型的選擇，無意識心理能量的釋放影響著個人追求的職業水平[5]。我國傳統的家庭教育觀念認為讀書的目的就是為了出人頭地，而孩子在畢業時能夠留在大城市、國家機關和大企業就是給家里增光，算是出人頭地。加上社會輿論的造勢，認為自己的孩子去艱苦地區工作是沒本事的表現，在別人面前會顯得很沒面子，所以作為父母也反對孩子向西部地區流動。父母對孩子的高期望通過在大城市、大企業工作中顯示出來，孩子在潛移默化中也會排斥那些落后地區或者小企業。因此，每年有不少學生要考公務員、要留在大城市。這樣的家庭教育無疑影響了學生的就業價值取向。

另外一方面，90后這一代的學生，大多成長、生活在比較寬松的家庭環境中，不少人還是獨生子女，家庭經濟條件優越。家庭環境的影響使得他們缺少獨立自主的意識且缺乏艱苦生活的磨煉，他們追求的是安定、穩定、優越的工作環境和生活條件，對于艱苦行業、艱苦地區，他們還是望而卻步的。

（三）個人因素的影響

2005年我國的考研人數首次突破百萬，但是就業率開始下降，2009年至2011年，研究生就業率不及本科生。事實上不少讀研究生的學生并不是真正對學問有興趣，而是為了規避就業壓力。隨著近年來研究生就業率的下降，90后學生也更加務實，他們意識到通過讀研來規避就業壓力，在3年后還是要面對現實，而且競爭力不一定更強。因此出于自身的考慮，他們中大部分人沒有選擇考研而加入就業的大潮中，考研的人數比例也有所下降。

全球經濟的緩增長導致各個行業的薪資水平有所下降，因此大學生也意識到按照目前的經濟條件，薪酬已不是衡量一個職業的首要條件。一個工作行業的前景、個人在企業的發展前途才是最重要的，因為隨著全球經濟的慢慢回暖，各個行業勢必迎來另一個春天，只要所從事的行業有很好的前景，且個人在企業中不斷成長并得到很好的鍛煉，那么在將來薪酬待遇的增長也是必然的，它與企業的前景和個人的發展是密不可分的。另外，90后一代在思想上是比較奔放的一代，往往追求高生活質量，因此在他們看來環境的好壞、個人的興趣特長等已經成為他們選擇職業的重要條件之一。

90年代出生的這一群學生大多數也是獨生子女的一代，他們身上的擔子更重，家庭責任意識也更強。由于是家里唯一的孩子，他們擔負著照顧父母的責任，加上大城市離家遠，房價高，買房對于他們個人而言是一項很重的負擔，因此在就業區域選擇上，他們傾向于選擇離家近的城市或回原籍。這樣一方面便于照顧父母，另一方面經濟負擔也比較小。endprint

經濟全球化帶來的是文化全球化，西方的價值觀也影響著當代大學生的價值觀。我們傳統的為社會奉獻、國家利益至上的精神受到侵蝕，拜金主義、享樂主義泛濫，新的一代相對缺乏社會責任感，不愿到艱苦地區去鍛煉，不愿從基層做起。在行業的選擇中，容易受到眼前利益的驅動，缺乏長遠考慮和人生定位。

四、引導大學生就業價值取向的對策

在當代大學生就業價值取向不斷變化的趨勢下，我們要認真對待，并從政府、高校、家庭及個人方面等加強引導。

（一）國家制定相關政策法規，引導大學生就業創業

在當前就業市場供需不平衡、勞動力過剩的情況下，國家應當給予政策上的支持，切實加強大學生就業創業的保障。雖然近年來我國政府積極制定各項就業政策，但是在某些方面要不斷地完善。首先，對于自愿前往基層或西部等落后地區就業達到一定年限的學生，政府應該給予返還學費、免除上學貸款等補償措施。對于已經出臺的相關政策，要加強執行力度，執行到位。其次，對于那些積極接收畢業生的中小企業，政府應該給予政策上的扶持與支持，為企業創造更好的發展條件，鼓勵企業接收更多的學生，促進大學生的就業。最后，鼓勵大學生自主創業。大學生自主創業除了自身的能力外，政府的支持很重要。政府應該在創業貸款、審批程序及審批費用等方面為大學生提供便利，必要時應該為大學生的創業提供技術指導。

（二）高校做好職業指導教育，完善實習制度

高校是學生學習的場所，因此高校是對學生進行就業指導效果相對比較顯著的地方。高校應該從以下幾個方面著手，加強大學生的就業指導。

首先，打造一支專業的教師就業指導隊伍。大學生就業指導是一門綜合學問，教師不僅要掌握職業生涯規劃的知識和程序、了解職場技能、就業市場信息，還要從心理方面加強對學生的指導。因此，打造一支專業隊伍不僅能對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助學生制定實際的職業生涯規劃和具體的就業指導服務[6]。

其次，建立一套貫穿大學四年的職業規劃教育。學生的職業生涯規劃應當與學生的個人成長結合起來，不僅僅是在畢業前進行教育，而是要從大學生入學開始就指導他們做好職業生涯規劃，幫助他們了解自己的興趣和特長，隨著專業認識的加強、職業意向的成熟，從整個求學過程加強他們的就業指導。因此，應當建立一套貫穿四年的完整的職業生涯規劃教育體系，使學生在不同的階段都能接受到相應的指導。

再次，不定期舉辦相關知識的講座、報告會。學校可以充分利用自己的資源，不定期從校外聘請相關的學者、企業家、有一定成就校友來學校舉辦有關職業生涯規劃、行業前景、經驗交流等報告會，使學生可以有效掌握社會上的第一手信息。

最后，完善大學生實習制度。為了促進大學生的就業，構建完善的大學生實習制度是必不可少的。通過實習，可以讓學生對本專業有更深的認識，并從中找到對自己本行業的認同感。不少學生在大學四年沒有參加過本專業的實習，對自己所從事的行業也不甚了解，在就業時盲目選擇或者從事與自己本專業完全不相關的行業，比如公務員。我們可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經驗，打造教育、生產與科研相結合的特色模式。學校通過與企業合作，組織學生到企業進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就業的盲目性[7]。

（三）家長要轉變觀念，做好孩子的就業指導

父母傳統的求穩定、保終身的就業觀念，依靠找關系走后門找工作的方式，不僅直接影響90后大學生的職業價值取向，往往還會扼殺他們的興趣、特長、才能的發揮，助長他們等、靠、要的惰性[8]。因此，作為家長要轉變觀念，給孩子自由與空間，相信他們的能力，只在必要時給予一定的指導與幫助。同時，作為家長，要從小就培養他們無私奉獻、吃苦耐勞、團結合作的精神及社會責任感。這些對于孩子的就業價值取向有很大的益處。

（四）大學生要提高自身的綜合素質，樹立正確的就業價值觀

一些大學生在校期間，往往只注重課程方面的學習而忽視了自身其他方面的提高，在求職過程中連最基本的語言表達、文字材料的撰寫都成問題。此外對即將面臨的壓力與競爭認識不足，缺少社會經驗和承受挫折的能力。因此大學生在校期間除了學好扎實的專業基礎知識外，還要多參加學校舉行的各項活動、社會實踐、專業實踐，積累社會知識與工作經驗，提高自身的心理素質。同時，大學生要樹立正確的就業觀，要敢于向傳統的觀念挑戰，自主創業，把自身價值的實現與社會價值的實現結合起來；要勇于到西部及邊遠地區發揮自己的才能，增強社會責任感，甘于從基層做起。

注釋：

①本文所有關于80后大學生的數據來源于《大學生就業價值取向趨勢的實證研究》；關于90后大學生數據來源于《90后大學生就業價值取向變化分析及對策》。

參考文獻：

[1][2]方留，孫祥，李宏偉.大學生就業價值取向趨勢的實證研究[J].職業教育研究，2007，（12）.

[3][8]常素枝.90后大學生就業價值取向變化分析及對策[J].高校輔導員學刊，2013，（2）.

[4][5]常青.全球化背景下大學生就業價值取向論析[J].就業指導，2012，（4）.

[6]楊懷祥.美國大學生就業服務體系研究及對我國就業指導工作的啟示[J].學校黨建與思想教育，2010，（1）.

[7]解小平.美國大學生就業服務體系對我國的啟示[J].教育與職業，2011，（8）.endprint

經濟全球化帶來的是文化全球化，西方的價值觀也影響著當代大學生的價值觀。我們傳統的為社會奉獻、國家利益至上的精神受到侵蝕，拜金主義、享樂主義泛濫，新的一代相對缺乏社會責任感，不愿到艱苦地區去鍛煉，不愿從基層做起。在行業的選擇中，容易受到眼前利益的驅動，缺乏長遠考慮和人生定位。

四、引導大學生就業價值取向的對策

在當代大學生就業價值取向不斷變化的趨勢下，我們要認真對待，并從政府、高校、家庭及個人方面等加強引導。

（一）國家制定相關政策法規，引導大學生就業創業

在當前就業市場供需不平衡、勞動力過剩的情況下，國家應當給予政策上的支持，切實加強大學生就業創業的保障。雖然近年來我國政府積極制定各項就業政策，但是在某些方面要不斷地完善。首先，對于自愿前往基層或西部等落后地區就業達到一定年限的學生，政府應該給予返還學費、免除上學貸款等補償措施。對于已經出臺的相關政策，要加強執行力度，執行到位。其次，對于那些積極接收畢業生的中小企業，政府應該給予政策上的扶持與支持，為企業創造更好的發展條件，鼓勵企業接收更多的學生，促進大學生的就業。最后，鼓勵大學生自主創業。大學生自主創業除了自身的能力外，政府的支持很重要。政府應該在創業貸款、審批程序及審批費用等方面為大學生提供便利，必要時應該為大學生的創業提供技術指導。

（二）高校做好職業指導教育，完善實習制度

高校是學生學習的場所，因此高校是對學生進行就業指導效果相對比較顯著的地方。高校應該從以下幾個方面著手，加強大學生的就業指導。

首先，打造一支專業的教師就業指導隊伍。大學生就業指導是一門綜合學問，教師不僅要掌握職業生涯規劃的知識和程序、了解職場技能、就業市場信息，還要從心理方面加強對學生的指導。因此，打造一支專業隊伍不僅能對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助學生制定實際的職業生涯規劃和具體的就業指導服務[6]。

其次，建立一套貫穿大學四年的職業規劃教育。學生的職業生涯規劃應當與學生的個人成長結合起來，不僅僅是在畢業前進行教育，而是要從大學生入學開始就指導他們做好職業生涯規劃，幫助他們了解自己的興趣和特長，隨著專業認識的加強、職業意向的成熟，從整個求學過程加強他們的就業指導。因此，應當建立一套貫穿四年的完整的職業生涯規劃教育體系，使學生在不同的階段都能接受到相應的指導。

再次，不定期舉辦相關知識的講座、報告會。學校可以充分利用自己的資源，不定期從校外聘請相關的學者、企業家、有一定成就校友來學校舉辦有關職業生涯規劃、行業前景、經驗交流等報告會，使學生可以有效掌握社會上的第一手信息。

最后，完善大學生實習制度。為了促進大學生的就業，構建完善的大學生實習制度是必不可少的。通過實習，可以讓學生對本專業有更深的認識，并從中找到對自己本行業的認同感。不少學生在大學四年沒有參加過本專業的實習，對自己所從事的行業也不甚了解，在就業時盲目選擇或者從事與自己本專業完全不相關的行業，比如公務員。我們可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經驗，打造教育、生產與科研相結合的特色模式。學校通過與企業合作，組織學生到企業進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就業的盲目性[7]。

（三）家長要轉變觀念，做好孩子的就業指導

父母傳統的求穩定、保終身的就業觀念，依靠找關系走后門找工作的方式，不僅直接影響90后大學生的職業價值取向，往往還會扼殺他們的興趣、特長、才能的發揮，助長他們等、靠、要的惰性[8]。因此，作為家長要轉變觀念，給孩子自由與空間，相信他們的能力，只在必要時給予一定的指導與幫助。同時，作為家長，要從小就培養他們無私奉獻、吃苦耐勞、團結合作的精神及社會責任感。這些對于孩子的就業價值取向有很大的益處。

（四）大學生要提高自身的綜合素質，樹立正確的就業價值觀

一些大學生在校期間，往往只注重課程方面的學習而忽視了自身其他方面的提高，在求職過程中連最基本的語言表達、文字材料的撰寫都成問題。此外對即將面臨的壓力與競爭認識不足，缺少社會經驗和承受挫折的能力。因此大學生在校期間除了學好扎實的專業基礎知識外，還要多參加學校舉行的各項活動、社會實踐、專業實踐，積累社會知識與工作經驗，提高自身的心理素質。同時，大學生要樹立正確的就業觀，要敢于向傳統的觀念挑戰，自主創業，把自身價值的實現與社會價值的實現結合起來；要勇于到西部及邊遠地區發揮自己的才能，增強社會責任感，甘于從基層做起。

注釋：

①本文所有關于80后大學生的數據來源于《大學生就業價值取向趨勢的實證研究》；關于90后大學生數據來源于《90后大學生就業價值取向變化分析及對策》。

參考文獻：

[1][2]方留，孫祥，李宏偉.大學生就業價值取向趨勢的實證研究[J].職業教育研究，2007，（12）.

[3][8]常素枝.90后大學生就業價值取向變化分析及對策[J].高校輔導員學刊，2013，（2）.

[4][5]常青.全球化背景下大學生就業價值取向論析[J].就業指導，2012，（4）.

[6]楊懷祥.美國大學生就業服務體系研究及對我國就業指導工作的啟示[J].學校黨建與思想教育，2010，（1）.

[7]解小平.美國大學生就業服務體系對我國的啟示[J].教育與職業，2011，（8）.endprint

經濟全球化帶來的是文化全球化，西方的價值觀也影響著當代大學生的價值觀。我們傳統的為社會奉獻、國家利益至上的精神受到侵蝕，拜金主義、享樂主義泛濫，新的一代相對缺乏社會責任感，不愿到艱苦地區去鍛煉，不愿從基層做起。在行業的選擇中，容易受到眼前利益的驅動，缺乏長遠考慮和人生定位。

四、引導大學生就業價值取向的對策

在當代大學生就業價值取向不斷變化的趨勢下，我們要認真對待，并從政府、高校、家庭及個人方面等加強引導。

（一）國家制定相關政策法規，引導大學生就業創業

在當前就業市場供需不平衡、勞動力過剩的情況下，國家應當給予政策上的支持，切實加強大學生就業創業的保障。雖然近年來我國政府積極制定各項就業政策，但是在某些方面要不斷地完善。首先，對于自愿前往基層或西部等落后地區就業達到一定年限的學生，政府應該給予返還學費、免除上學貸款等補償措施。對于已經出臺的相關政策，要加強執行力度，執行到位。其次，對于那些積極接收畢業生的中小企業，政府應該給予政策上的扶持與支持，為企業創造更好的發展條件，鼓勵企業接收更多的學生，促進大學生的就業。最后，鼓勵大學生自主創業。大學生自主創業除了自身的能力外，政府的支持很重要。政府應該在創業貸款、審批程序及審批費用等方面為大學生提供便利，必要時應該為大學生的創業提供技術指導。

（二）高校做好職業指導教育，完善實習制度

高校是學生學習的場所，因此高校是對學生進行就業指導效果相對比較顯著的地方。高校應該從以下幾個方面著手，加強大學生的就業指導。

首先，打造一支專業的教師就業指導隊伍。大學生就業指導是一門綜合學問，教師不僅要掌握職業生涯規劃的知識和程序、了解職場技能、就業市場信息，還要從心理方面加強對學生的指導。因此，打造一支專業隊伍不僅能對學生進行科學的生涯規劃指導，而且還能幫助學生制定實際的職業生涯規劃和具體的就業指導服務[6]。

其次，建立一套貫穿大學四年的職業規劃教育。學生的職業生涯規劃應當與學生的個人成長結合起來，不僅僅是在畢業前進行教育，而是要從大學生入學開始就指導他們做好職業生涯規劃，幫助他們了解自己的興趣和特長，隨著專業認識的加強、職業意向的成熟，從整個求學過程加強他們的就業指導。因此，應當建立一套貫穿四年的完整的職業生涯規劃教育體系，使學生在不同的階段都能接受到相應的指導。

再次，不定期舉辦相關知識的講座、報告會。學校可以充分利用自己的資源，不定期從校外聘請相關的學者、企業家、有一定成就校友來學校舉辦有關職業生涯規劃、行業前景、經驗交流等報告會，使學生可以有效掌握社會上的第一手信息。

最后，完善大學生實習制度。為了促進大學生的就業，構建完善的大學生實習制度是必不可少的。通過實習，可以讓學生對本專業有更深的認識，并從中找到對自己本行業的認同感。不少學生在大學四年沒有參加過本專業的實習，對自己所從事的行業也不甚了解，在就業時盲目選擇或者從事與自己本專業完全不相關的行業，比如公務員。我們可以借鑒國外大學的做法，特別是美國高校的成功經驗，打造教育、生產與科研相結合的特色模式。學校通過與企業合作，組織學生到企業進行各種層次的實踐，為學生提供實習機會，使學生體驗工作，減少就業的盲目性[7]。

（三）家長要轉變觀念，做好孩子的就業指導

父母傳統的求穩定、保終身的就業觀念，依靠找關系走后門找工作的方式，不僅直接影響90后大學生的職業價值取向，往往還會扼殺他們的興趣、特長、才能的發揮，助長他們等、靠、要的惰性[8]。因此，作為家長要轉變觀念，給孩子自由與空間，相信他們的能力，只在必要時給予一定的指導與幫助。同時，作為家長，要從小就培養他們無私奉獻、吃苦耐勞、團結合作的精神及社會責任感。這些對于孩子的就業價值取向有很大的益處。

（四）大學生要提高自身的綜合素質，樹立正確的就業價值觀

一些大學生在校期間，往往只注重課程方面的學習而忽視了自身其他方面的提高，在求職過程中連最基本的語言表達、文字材料的撰寫都成問題。此外對即將面臨的壓力與競爭認識不足，缺少社會經驗和承受挫折的能力。因此大學生在校期間除了學好扎實的專業基礎知識外，還要多參加學校舉行的各項活動、社會實踐、專業實踐，積累社會知識與工作經驗，提高自身的心理素質。同時，大學生要樹立正確的就業觀，要敢于向傳統的觀念挑戰，自主創業，把自身價值的實現與社會價值的實現結合起來；要勇于到西部及邊遠地區發揮自己的才能，增強社會責任感，甘于從基層做起。

注釋：

①本文所有關于80后大學生的數據來源于《大學生就業價值取向趨勢的實證研究》；關于90后大學生數據來源于《90后大學生就業價值取向變化分析及對策》。

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