淺談情境教學法在小學蹲踞式跳遠“助跑”環節中的應用

仲偉新++劉守祥

摘 要：小學生注意力容易分散，在課堂教學中充分利用生動、具體的形象，充分調動小學生學習的主體性、積極性和創造性，尊重小學生體育學習循序漸進的原則，增進小學生身心健康和諧發展，教師在體育課堂中通過語言的描述、實物的演示、音樂渲染等手段來創設教學場景，誘發學生學習體育的主動性與積極性。

關鍵詞：情境 教學法 蹲踞式 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（b）-0168-01

在小學體育教學中，很多體育教師在課堂中應用音樂、通過描述等多種教學方法和手段，將本來呆板無趣的課堂開展的有聲有色，讓學生從課堂固定模板中解放出來。特別是小學田徑課，有時運動負荷稍大，學生就表現出厭學，怕苦，怎么樣能把學生學習氣氛調動起來，這就要求我們體育教師開動腦經，在課堂教學中創設情境，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干問題，用新穎的方式、生動的語言提出來，讓學生在學習中發現問題并懷著強烈的好奇心和求知欲去進行學習。

小學蹲踞式起跑完整的跳遠技術包括助跑、起跳、騰空和落地這幾個部分，小學生在跳遠中對這幾個部分的概念很難領悟和把握，特別是對助跑和踏跳腳的把握，小學生更難掌握，如果教師單純的靠語言講解，學生會感到有難度，不好掌握，但在教學中我從以下幾點去做。

1 運用輔助器材激發學習助跑跳遠學習熱情

在體育課堂教學中加入游戲法，有利于提高學生的競爭意識和集體主義精神，在蹲踞式助跑起跳銜接動作中，我運用了這種方法。在起跳動作中，很多學生不會跳或跳不起來，本人在設計助跑起跳時，我設置了多種障礙（實心球、“小溝”、低欄架），采用迎面接力跑比賽的形式，發展了學生的快速能力、彈跳力（跳過“小溝”）、柔韌性（跨過低欄架）和固定步伐（實心球限制學生助跑步伐），使整個教學過程都沉浸在一種積極活潑的氣氛中，大大提高了學習效率。

本人在教蹲踞式助跑跳遠起跳時，一改過去傳統教學模式，而是在地上畫一個圈，上課時先給學生提出問題：（1）怎么樣才能從自己這個地方跳到圈里，要幾步？（2）跳幾步能正好跳到圈的中間而不偏？（3）你是怎么去做的？帶著這三個問題，學生在學習中會注意教師的講解，在練習中會意識到步伐的節奏，通過練習，讓學生體驗結果，跟同學互相討論，反復練習和體驗，找出不足并改進自己的動作，師生共同得出起跳動作要領與重點，掌握助跑起跳銜接，練習中從上一步、上三步開始練習，逐漸加長助跑距離，騰空步強調擺臂突停，多做連續節奏跑、跳練習。使學生很快掌握助跑起跳銜接技術、技能，完成本課的教學目標，提高了運動水平。在這節課中，教師注重了角色的轉變和學生學習方式的變化，利用教學輔助器材引導學生學會學習，學會思考，培養學生的創新意識和合作精神，激發學生的學習欲望。

2 抓住教學難、重點，及時鼓勵

助跑是獲得跳遠水平前的第一要素，踏跳和騰空是本課教學的難點和重點。對小學生而言，助跑步伐、準確踏板和踏板后騰空是很難的連貫性動作，在課堂教學中，大多數學生或因腿部力量、動作不協調、踏板不準、騰空藤不起來或一些其他的原因不能完成動作，而動作的連貫性、流暢性對跳遠成績的好壞有很大影響。

本人在小學生助跑時，先讓學生找準自己的助跑區域，學生自己從踏跳點上往回做后蹬跑或跨步跑13～17步不等，本人認為小學生助跑區應該控制在25～35 m之間比較適宜，學生做完后蹬跑或跨步跑的最后一步的腳尖處畫一橫線，這樣各自的助跑區和第一標記線就畫好了，又在第一標記線前助跑區內3～5 m的地方畫上第二標記線。學生在練習助跑時不能對學生要求太高，因為學生能跑起來對他們來說已經是很不容易了，所以在跑的過程中要對學生的每一次進步都要給予表揚和肯定，要給學生多鼓勵、多表揚、多肯定，先讓學生的心理包袱放下，做到教和學循序漸進，放松學生身心，學生才敢大膽跑出第一步，踏出準確的板。

3 創設情境，營造良好學習氛圍

在糾正助跑起跳時踩線犯規時，本人將班級學生分成兩組；一組示范；另一組糾正，然后交換雙方角色，讓學生在課堂中做小老師。讓學生自由發言，看看學生的不同看法以及活躍一下課堂氣氛，可以收到事半功倍的效果，教師再糾正，學生這樣接受也比較快。這樣教學目的就是要讓學生在學習中發現自己和他人的不足。在教學中，有一位學生就敢大膽的提出，在踏板時踏不準，如果踩線，可以先讓一名同學站在線前半米左右，以這名同學為參照物踏板起跳，先不管這種方法可不可行，最起碼這名同學敢大膽設想，開動腦經，是值得其他同學學習的。

學生在踏跳時踩線犯規怎么辦？教師就應該強調如果自己踩線犯規了，就應該犯規多少在第一標記線上，用同一個腳往后退多少；相反，如果我們沒有犯規而是差了5～10 cm，這樣我們就吃虧了，就應該在原第一標記線朝前進5～10 cm。還有學生起跳的腳不是自己習慣的有力的腳又怎么辦呢？我們只要在助跑前交換一下首位腳或往后退一大步就可以了。

本人在小學蹲踞式跳遠“助跑”環節教學中，認為體育教學的情境創設應同教學內容預設相結合，要根據學生的生理、心理特點并結合學生實際情況開展教學。掌握好本課教材內容分寸，更要掌握好時間，課堂氣氛應活躍不失嚴肅，不能只埋頭講，要多聽學生的心聲，要了解學生在課堂中需要教師幫助他們解決哪些難題，學生需要什么樣的學習環境和學習方法等等，這些都需要我們再教學一線的教師去研究和了解。

興趣是最好的老師，引導是教師的天職。情境教育是教師為學生提供貼近生活的最適宜其成長的環境。情境教學以“美”為突破口，以 “情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，促進學生健康成長。

參考文獻

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