讓人性化評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中閃光

侯麗君

以人為本，讓每一位學(xué)生都得到一定程度的提高與發(fā)展，是新課改思想的精髓所在。而小學(xué)生要在數(shù)學(xué)知識海洋學(xué)習(xí)中得到能力的提升則必須完成一定量的作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以說是小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的寶貴資源。當(dāng)前，許多教師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)不夠重視，蜻蜓點(diǎn)水隨便批改敷衍了事，沒有做出科學(xué)的評價(jià)。近些年，筆者將人性化評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中收獲頗豐。

一、學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力

（一）指導(dǎo)批改，形成評價(jià)意識

課前教師先預(yù)備好一份“下水作業(yè)”。這里的“下水作業(yè)”指的就是數(shù)學(xué)教師在課前，將要布置的作業(yè)自己先解答一遍，目的在于為學(xué)生提供出示范，并且將學(xué)生容易做錯(cuò)的題目故意做錯(cuò)，為他們提供錯(cuò)例，而對于那些多解的習(xí)題，可將多種解法一一列出，促使學(xué)生受到啟示。此外，“下水作業(yè)”也可用某一同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行代替。借助指導(dǎo)學(xué)生對“下水作業(yè)”進(jìn)行批改，促使他們反思與討論，進(jìn)而得出答案，并且掌握批改數(shù)學(xué)作業(yè)的具體方法，明確數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生形成評價(jià)意識，明白作業(yè)要求，促使他們在今后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。

（二）學(xué)生自批，提高學(xué)生素質(zhì)

實(shí)際上，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的最高境界以及批改形式革命的最終目的就在于使學(xué)生懂得自批，學(xué)會(huì)自批的要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生修養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，這是卸下教師身上重?fù)?dān)的最佳途徑。這里需要引起重視的是，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改的初期自批的方法是不予以采納的，必須等學(xué)生具備了較強(qiáng)的自批能力以及具有醇熟的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法之后才能夠采納。此外，在自批之前，教師必須先做好批前提示，明確批改的辦法、確立檢查的核心以及相關(guān)的技術(shù)性細(xì)節(jié)等，問題的答案數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行直接公布以及同學(xué)講明，慢慢地再轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己琢磨、確定，檢驗(yàn)題目答案的正確性再實(shí)施批改。

思考：以上方法重視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己參與數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，讓他們明確了數(shù)學(xué)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在完成作業(yè)的時(shí)候就能夠自覺地根據(jù)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，提升了學(xué)生的自制力。

二、分層評價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生不同程度地和諧發(fā)展

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

人的大腦智力結(jié)構(gòu)不是一成不變的而是多元化的，所以，在評價(jià)過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生在解題時(shí)得出與教師、同學(xué)不相同的答案。為學(xué)生提供辯護(hù)自己答案不相同的機(jī)會(huì)，借此來使所有的學(xué)生獲取飽含成果的學(xué)習(xí)感受。

為更好地配合、支持學(xué)校構(gòu)建綠色校園的布置，我班當(dāng)時(shí)恰好學(xué)習(xí)完了10以內(nèi)的數(shù)，筆者借機(jī)讓班上學(xué)生以“美麗的校園”作為作業(yè)的主題，描繪10種事物，必須反映出1-10的數(shù)。學(xué)生們大膽想象，通過手里邊的畫筆描繪出了美麗的校園。學(xué)生的繪畫作品是天真且稚嫩的，同時(shí)存在差異的，筆者熱烈地肯定了所有學(xué)生的作業(yè)，使剛步入小學(xué)校園的學(xué)生感受到成功的歡樂，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

思考：有時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)如語文作業(yè)一般不要一味地用絕對化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，拓寬多元智能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促使個(gè)性和諧發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力是存在差異的，大部分學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)作業(yè)較高的水平，獲得理想的等級。筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步精進(jìn)自己的作業(yè)水平與質(zhì)量，選擇了“一題多改”、“提升等級”的作業(yè)批改方式。在作業(yè)經(jīng)批改后發(fā)回給學(xué)生，倘若學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，或添加更優(yōu)的解題方法時(shí)，便可結(jié)合實(shí)際提高學(xué)生作業(yè)的等級。

比如，有位學(xué)生在對23×19923這一題進(jìn)行解答時(shí)過程是：23×19923=457723=4600，筆者在“36”下面畫上紅線并為其評了等級，同時(shí)批注：“說得到的結(jié)果是正確的，但如果你能采用簡便算法的話你會(huì)更棒。請想一想！”果然，該生補(bǔ)充了一種簡便算法：23×19923=23×（1991）=23×200=4600。筆者也相應(yīng)地為其提升了等級，并在作業(yè)本中送上一個(gè)笑臉，表揚(yáng)他的聰明。

思考：評價(jià)的方式應(yīng)是多元化的，切記一成不變。應(yīng)該采用縱向的方式進(jìn)行，并且也應(yīng)相應(yīng)地減少橫向的比較。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)且及時(shí)地進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。

三、加強(qiáng)情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

（一）激勵(lì)性評語

比如，對優(yōu)等生采用類似以下的評語：“老師為有你這樣的學(xué)生感到驕傲”等類似的評語。結(jié)合實(shí)際情況對后進(jìn)生使用以下激勵(lì)性的評語：“你進(jìn)步了，真是老師的好學(xué)生”等。

（二）期待性評語

比如“老師一直都很看好你，相信你不會(huì)令老師失望”“其實(shí)你是一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生，相信只要你愿意努力，就一定會(huì)成功”等。

（三）商榷性評語

結(jié)合學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況，有的可以直接給予更正，有的則不給予更正，采用提示的方式讓學(xué)生自己去思考與訂正。如“你再想想看，是否可以察覺錯(cuò)誤？”等。

思考：通過評語可以很好的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師對學(xué)生的具體要求；記錄了學(xué)生的性格和特點(diǎn)等。不久將發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)跟自己“談心”了。這種形式的交流形式，傾注了教師情感，推動(dòng)了教師與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，為構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力搭建了平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總之，在人性化評價(jià)過程中不僅應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重學(xué)生的情感。并且，教師在作業(yè)評價(jià)的過程中還應(yīng)進(jìn)行情感的投入，促使學(xué)生“親其師，信其道”，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生真正意義上內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)。

（作者單位：江蘇省海門市劉浩小學(xué)）endprint