借助繪本 教學合一 開啟低年級學生閱讀殿堂的大門

楊希

2011版新課標中指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。那么，如何讓學生尤其是低年級學生的課外閱讀總量增加呢？這是在當前新課程改革的背景下，亟待研究和探討的問題。為此，將繪本閱讀作為增加低年級學生課外閱讀總量的一種途徑，便值得去探究。

一、走進繪本，看圖讀文

繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當教師把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。因此，繪本閱讀教學中，教師要用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。如：繪本《猜猜我有多愛你》講述的是有一只像孩子的小兔子和一只像媽媽的大兔子，小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它們倆在比賽誰的愛更多一些，大兔子用智慧贏得了比賽和小兔子稍微少一點的愛，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛。為此，組織孩子們進行《猜猜我有多愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。

二、激發興趣，觀圖識文

好的繪本在講述故事的同時，會給人以心靈的震撼，會提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，引導學生能力的提升。如：《逃家小兔》中是用重復的句型來連接畫面，構成旋復式的結構。用簡單同一的句式“如果你變成■，我就變成 ?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子猜想情節，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

三、引導閱讀，感悟圖文

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。在繪本閱讀中，千萬不要急著翻頁，而是要讓學生靜下心來，仔仔細細地看那些圖片，不放過每一個細節，指導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如在在閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》時，當貝琳達因自己的大腳而被評委們認定不適合跳舞的時候，貝琳達的心情是如何的呢？引導學生仔細觀察畫面細節，從圖中感受到貝琳達此時的心情，貝琳達獨自躺在浴缸里，畫面以灰色為主，灰色好像烏云，映襯她灰心難過，蓮蓬頭滴下的水滴仿佛是貝琳達傷心的眼淚，通過圖片色彩的熏染，進一步凸顯了人物的心里變化，這也正是繪本的魅力所在，教會學生不僅關注故事本身，更重要的是教會學生閱讀繪本要注重抓住圖片來感悟人物的心里變化。

四、聯系生活，體驗圖文

圖文并茂的繪本吸引著孩子，也是繪本的價值和魅力所在。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。通過閱讀繪本，孩子們不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子們的世界里，輕松愉快的閱讀能埋下影響終生的良好情感。如：在《媽媽心媽媽樹》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》等的閱讀中，孩子們能充分感受到父母的愛，不僅豐富了孩子的情感，而且也激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊；在《大腳丫跳芭蕾》的閱讀中，讓孩子明白有夢想就一定要堅持，千萬不能一遇到挫折就放棄，只要堅持不放棄，機會一來才能實現自己的夢想。孩子們在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

五、學用結合，續寫圖文

繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中留下書香，種下文化。寫話是習作的基礎。由于低年段的孩子詞匯量少，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字不多加之社交范圍小，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發學生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。如指導《大腳丫跳芭蕾》這本書時，讓學生想象續寫出貝琳達來到了大都會劇院跳舞，昔日對她的大腳一直批評的評審委員們又會怎么說呢？在續寫的過程中，學生的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續接曲折生動的故事，塑造人物形象……續寫讓各種猜測，構思方案紛至沓來，各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現。讀寫的有效結合，不僅能提高低年級學生的寫話能力，還能讓孩子在繪本閱讀中享受學習語言的幸福感受。

總之，孩子的閱讀生涯，如果能從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，在美輪美奐的繪本中培養閱讀興趣、提高閱讀能力，必定能順利開啟通往閱讀殿堂的大門，感受到閱讀的快樂。

（作者單位：江蘇省淮安市繁榮小學）endprint