可持續發展視角下的高校校園文化建設評估體系研究

顧旭峰 司惠文

(同濟大學 a．校團委;b．學生處，上海200092)

1 研究背景

高校校園文化是在大學校園這一特定的生態環境下，以師生群體價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質形態為載體，包括大學的教育目標、校園環境、校園思潮、校風學風以及學校教育為特點的文化生活、學生社團組織、學校傳統習慣和學校的制度規范、人財物管理以及師生員工的價值觀念、輿論環境等為內容的亞文化。深入研究大學文化，樹立正確的校園文化發展觀，并以此為指導建構新時期具有中國特色、本校特點的大學文化，是擺在高等教育研究人員和高校管理者面前的一項重要課題。

黨的十八大指出:“建設社會主義文化強國，關鍵是增強全民族文化創造活力，深化文化體制改革，為人民提供廣闊的文化舞臺，讓一切文化創造源泉充分流動，開創全民族文化創造活力的持續迸發。”高校校園文化是社會主義先進文化建設的重要組成部分。十八大的文化發展方針對解決當前高校校園文化建設中存在的問題具有重要的指導意義。高校應該自覺圍繞十八大精神，尊重文化創造規律和需求，深化校園文化體制改革，增強校園文化活力，探索一條可持續發展的高校校園文化發展路徑。

黨的十八大同時還指出，要“推動高等教育內涵式發展，努力辦好人民滿意的教育”。而面對當下高校校園文化建設中存在的粗放性、分散性和局限性等問題，必須以此為契機進一步理順高校校園文化建設與推進高等教育內涵式發展的內在關系，必須充分認識高校校園文化建設與改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質的必然聯系，努力建設師生歡迎、社會認可、人民滿意的高校校園文化。

2 高校校園文化建設的現狀和問題

高校校園文化有兩層含義。第一層次是指關于高校的文化，是一個類的概念，表明其產生于高校，與高校相互依存，雖然與社會有密切的聯系，但只能生存并適用于高校這

我國一些歷史較長和發展較快的高校一直就十分注重大學文化建設，有的已經形成了自己獨特的大學文化，并隨著形勢的發展有所創新。但是，多數高校的文化建設還停留在初始階段，存在的諸多誤區，已成為校園文化可持續發展的障礙。主要表現為:一是對參與對象的認識過于狹隘，認為大學是搞教育科研的地方，大學文化建設僅屬于學校管理工作和思想政治工作范疇，僅僅是管理人員和政工人員的事情;二是對文化建設的理解過于狹窄，學校負責大學文化建設的部門和有關人員對高校校園文化建設概念不夠了解，沒有摸清高校文化建設的規律，整體規劃不足，多數是零打碎敲，不具有系統性;三是對大學文化建設的載體和方式認識單一，把簡單地搞一些校園文體娛樂活動等同于校園文化，開展的校園文化活動繼承性與持續性差，對弘揚大學精神、塑造大學形象等較深層次領域重視不夠;四是校園文化建設目標與高校育人為本的根本任務相脫節，在高校校園文化建設與學校人才培養、科學研究、社會服務等內在聯系上認識不夠。

3 可持續發展的高校校園文化建設的評估體系構建

可持續發展既是中國社會發展面臨的重要命題和挑戰，也是高校應該擔負的社會責任和歷史使命。高校校園文化建設作為高校內涵建設的重要組成部分，必須以可持續發展為導向。高校文化建設的可持續性是衡量文化建設質量的重要指標，是保證文化建設健康發展的關鍵所在，因此首先應該設計一個比較科學、能夠進行量化和可操作性比較強的評估體系。該評估體系必須能夠具有以下兩方面的功能:第一，從宏觀上能以此去有效衡量一所高校文化整體建設在可持續性方面的水平;第二，從微觀上能以此去評價一個具體的高校校園文化活動在可持續方面的水平。

高校校園文化建設是一個復雜的系統，涉及到自身定位、文化傳統、資金、學科結構、地理區位等多方面的因素。本文將以同濟大學為標本，探索設計高校校園文化建設的評估體系，全面考察校園文化建設的各種因素，并分析各種因素在總的評估體系之中的權重，按照評估體系構建評估模型，以此對高校校園文化活動的可持續性做出科學判斷，為高校校園文化建設整體情況和校園具體文化活動把脈，為校園文化活動組織者提供有效參考。

在建設可持續發展校園文化體系方面，同濟大學將可持續發展的理念融入課程體系中，系統設計可持續發展系列課程，普及可持續發展理念，通過第二課堂、社團活動、學科競賽、國際交流將課程學習與實踐教學緊密結合，促進科學技術和人文的交叉集成，開展可持續發展體驗式教育，為學校的可持續校園文化建設注入生機與活力。

3．1 建立評估體系

大學文化建設必須切合各類校園活動的實際情況，與其整體目標和定位相一致。由于不同類型的校園活動有所區別，其發展重點也不同，因此在對其可持續發展建設狀況進行評價時也應該有所差異。大學校園文化建設的評估工作應盡量在同一高校內進行，使評估結果更加科學、客觀、公正，進一步了解各類校園活動的基本狀況、存在的典型問題和普遍規律，提供有價值的經驗借鑒。

評價的目的在于了解各類校園活動建設總體狀況，發現薄弱環節，從而更有針對性地開展大學文化建設。從活動主體的角度來看，本文將從活動組織、活動參與、活動實施三個角度來進行分析。該評價體系由3個一級評價指標以及16個二級評價指標構成(見表1)。

表1 校園文化可持續發展水平兩級評估指標及其權重

3．2 模型參數估計

模型參數根據SP調查結果進行標定。SP(StatedPreferenceSurvey)調查是指表述性偏好調查，是調查人們對假定條件下的多個方案所表現出來的主觀偏好。在本項目中，SP調查以被調查者對不同的多個活動場景的理解為基礎，可以得到被調查者對于校園文化建設各個指標重要性的普遍認識程度。本次調查共發放問卷102份，回收有效問卷84份，有效問卷回收率為82．4%。通過調查分析可得模型參數(見表2)。

表2 模型參數估計表

3．3 問卷分析

所有層次模型建立完成后，對高校文化建設整體情況或者某個具體的校園文化活動，根據評價的單項指標制成評價調查問卷表進行發放，根據a1、a2、a3等不同的指標設置問題與選擇項，選項的得分梯度主要以指標評分表(見表3)的得分梯度為參照進行設置，并且根據指標評分表的梯度將問卷調查表的選擇項設置成為5項。

表3 指標評分表

3．4 確定質量等級

將所有問卷各指標單獨相加，求出其平均值，用單項得分乘以模型參數后再乘以10，即可得到單項指標總體平均得分，通過將單項得分累加，即可得出單個活動的評價得分。該指標體系的滿分為100分，75分以上為優秀，60到75分為良好，60分為及格標準，評價等級表如表4所示。

表4 評價等級表

3．5 實例分析

3．5．1 同濟大學嘉定校區第九屆“嘉定之星”校園歌手大賽

針對本活動，在同濟大學嘉定校區共計發放調查評價問卷樣本200份，實際收回164份，回收率為82．0%。通過計算，該活動的評價得分如表5所示。

表5 總分統計

續表

根據表5可以看出，同濟大學嘉定校區第九屆“嘉定之星”校園歌手大賽在校園文化可持續發展水平質量等級為C。究其原因，主要是由于在活動宣傳階段有不少浪費資源的現象，另外整個活動主題引導不夠，還需要不斷改進。

3．5．2 同濟大學嘉定校區“綠色嘉園我先行”系列活動

針對本活動，在同濟大學嘉定校區共計發放調查評價問卷樣本200份，實際收回176份，回收率為88．0%。通過計算，該活動的評價得分如表6所示。

表6 總分統計

根據表6可以看出，同濟大學嘉定校區“綠色嘉園我先行”系列活動的校園文化可持續發展水平質量等級為A。該活動主要優勢在于其主題與關注可持續發展進程掛鉤，在各方面倡導同學們養成節能環保的生活習慣。因此，這一系列活動應當成為可持續發展校園文化建設的模板，以倡導可持續發展的校園文化氛圍。

4 結語

大學文化屬于文化范疇，由于其具有無形性，且標準多樣化，因此很難對大學文化本身進行評價。但大學文化的建設過程與活動組織確實有章可循且可以評估，通過對文化建設的可持續性進行評估，能夠對文化建設的整體過程效果做出評價，預判某個具體的校園文化活動的開展效果，發現其薄弱環節，為活動策劃者提供參考，以便及時調整活動方案。

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