對貴州民族高校體育課程設置的反思與對策研究——以黔南民族師范學院體育與健康課程為例

李文 張磊

（北京師范大學研究生院，北京 100000）

1 前言

高校是培養人才的搖籃，教育是傳承文化的主要途徑，高校體育課程設置是否科學合理直接影響人才的培養目標和教學質量。本文采用文獻資料、問卷調查、實地訪談等方法對黔南民族師范學院等貴州民族高校的體育課程設置現狀進行調查分析，結果發現,貴州民族高校在大學一年級開設的體育基礎課和大學二年級開設的體育選項課的課程設置存在諸多問題，針對貴州民族高校的特點，提出拓寬課程管道，優化課程結構，構建科學體育課程的建議，對深化民族高校體育課程教學改革具有重要的現實意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究的研究對象為黔南民族師范學院大學本科一年級、二年級、三年級、四年級共120名學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱相關的文獻資料進行歸納整理與分析，為論文提供理論借鑒。

2.2.2 問卷調查法

設計有關《體育課程設置》的調查問卷，2012年5-2012年7月在學校發放120份，其中男生60名，女生60名。回收有效問卷117份，回收率達97.5%。為確保問卷的可信度，還對部分學生進行了重復測試，最后將兩次調查問卷進行信度測評，求得R=0.92，證明本次調查問卷的可信度。

2.2.3 訪談法

針對本研究，于2012年7月份發放問卷的同時還與黔南民族師范學院公共體育課的大一、大二的部分學生進行有關課程設置問題的交流，得到了他們的看法和建議。

2.2.4 數據統計法

對調查并整理出來數據進行簡單統計，并對統計的數據進行邏輯分析，為文章提供數據證明。

3 現狀調查

3.1 黔南民族師范學院公共體育課程設置情況

（1）基礎體育課程安排在第一學年，按照行政班進行教學，男女分班，教學內容主要以田徑、球類、武術、體操等為主。第二學年以選項課的形式進行體育項目的學習，打亂行政班，男女分班，學生依照個人的興趣和實際情況選擇體育項目的學習，教學內容主要以球類、健美操、體育舞蹈、少數民族體育等為主。

（2）在體育課程學習中規定了體育理論課程學習的課時，但是在實踐教學上并沒有按照教學大綱計劃的要求合理的進行體育理論課程和實踐課程步入正軌。體育理論課程學習是培養學生終身體育思想形成的關鍵，而在大學體育課學習中卻很少看見學生學習體育理論課程。

（3）體育學習年限設置為2年，每周2節體育課，但實際情況遇到天氣因素的影響，經常出現不上課現象。

3.2 學校體育公共資源的分析

3.2.1 體育設施

表1 黔南民族師范學院公共體育場地設施情況

由表1我們可以得知：學校公共體育場館中數量最多的是籃球場，其次是乒乓桌、排球場，其中所占面積較大的田徑場和足球場數量少，而田徑場只在上課時向學生開放，課余時間大部分處于封閉狀態。一些新型體育項目的運動場館卻受到遏制。像網球場，羽毛球場，游泳池，跆拳道館的開放數量基本為零。從中分析可以看出學校的體育設施大部分是以體育教學功能為主，主要原因是建造價格低，不易破壞，以及不受到學校資金的限制。

3.2.2 體育教師

通過對黔南民族師范學院體育教師的調查，發現傳統體育項目教授教師較多，像籃球、田徑、足球類等；而新興體育項目教授教師則存在嚴重不足，如網球、跆拳道、防身術等，面臨著不能滿足學生體育學習需要的局面，嚴重的兩極對立。值得注意的是，在民族地區以民族為特色的院校在少數民族傳統體育的師資力量上也存在著很大的問題，例如在蹴球項目上更是以獨枝教學。

3.2.3 公共體育課網上選課系統分析

公共體育課網上選課是高校普遍采用的一種選課方式，它在網上公布體育選修課的信息，對體育學習的項目、學分、教師、人數、課時都有一定的限制，學生通過獲取的信息依據自己的興趣與實際情況進行選擇。這種選課方式為學生提供了便利，但也存在不足。

在黔南民族師范學院的體育選項課程的調查中我們發現許多不足：首先，可供學生選擇的體育項目不多，熱門體育項目受人數的限制而導致想選都選不了。有些體育項目也因學校在場地、器材、師資方面的限制，根本無法開設。學生喜愛的體育項目的學習也便無從展開；其次，體育項目的確定不能反映學生的時間需求，可能有些學生不喜愛的體育項目開設過多，而學生喜愛的體育項目卻沒有開設，導致學生學習積極性不高，從而致使教學質量較差。

3.3 教育結果分析

3.3.1 體能素質

表2 黔南民族師范學院《體育與健康》課程身體素質達標表

從黔南民族師范學院《體育與健康》課程身體素質達標表中可以看出，黔南民族師范學院教研室制定的體育健康課程達標成績與學生所處身體發展狀態所應表現出來的身體素質有差距。由表3我們可以看出，盡管學校制定的達標成績較低，但對黔南民族師范學院117名學生的身體素質調查中我們發現依然有不少學生處于未達標狀態，尤其男生是在力量、柔韌、靈敏方面未表現出大學生應有的身體素質，女生在力量、耐力、速度上也存在著不足。

表3 黔南民族師范學院《體育與健康》課程成績未達標率

3.3.2 健康意識

由表4我們可以得知，在校大學生還沒有形成較好的體育健康意識，很多學生的體育鍛煉時間只是限定在體育課中，自覺鍛煉的主觀愿望還不夠強烈，體育鍛煉并沒有融入學生的日常生活模式。

現代大眾體育提倡的“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子”并沒有使學生體會健身的價值，體育健康知識仍然貧乏，健身能力差，這說明當今高校體育教學效益不高，沒有幫助學生建立起終身體育的體育價值觀。

表4 對學生參加課余體育活動次數調查統計表（%）

3.4 學生對體育理論課程開設的調查

運用訪談法和一部分學生進行交流，得出了學生渴望在高校開設正規體育理論課程的這個結論。同時發現有85%左右的學生從沒上過體育理論課，學生希望自己能夠掌握體育知識原理，為以后的建身，運動康復打下基礎。

大多數學生都希望通過體育理論課程的學習能使自己成為真正懂得體育的人，能夠了解體育，而不是簡單的認為“體育是野蠻人的活動”。

3.5 對黔南民族師范學院學生調查問卷分析

3.5.1 有關體育課程設置的問題

表5 對學生想學習的體育項目在的調查（%）

由表5可以看出，學生希望掌握的體育項目情況。男生喜歡的體育項目中前居前三甲的分別是網球、游泳、籃球。其次是排球、搏擊防身術、羽毛球。女生中最喜歡的體育項目居前三甲的分別是網球、羽毛球、搏擊防身術，其次是瑜伽、健美操和游泳。而傳統的體育教學項目如田徑、武術、體操，并沒有受到21世紀大學生的青睞，這主要是因為新興體育項目還沒有得到普及以及學生的體育習慣轉變的因素導致的，而結合黔南民族師范學院公共體育課教學內容的安排，發現與學生的體育學習意愿產生很大的沖突。

從學生的角度去分析，學生認為學校設置的體育教學內容不能滿足自己的體育學習需要，學生想要掌握1-2項比較貼近未來職業的體育項目，能夠為將來的生活和工作服務。而從學校的角度去分析，主要是因為體育教學內容大部分是以傳統體育教學內容為主，缺少新型的體育項目。同時，學校的“硬件”和“軟件”都不能很好的滿足學生的學習需要。

3.5.2 學生對體育年限、課時的調查

表6 對學生有關體育學習時間的調查（%）

由表可知，學生對于體育學習年限，周課時呈現出一致性特點。其中有40.2%的學生認為大學體育開設時間為2學年2課時，42.1%的學生認為時間限定在2學年4課時。其中最突出的有45.7%的學生時間限定為3年2課時還有部分學生認為時間限定在3學年4課時和4學年2課時。學生認為學校設置的體育學習時間不足的主要原因是：學生可能受到各種危機感想借用更長的體育學習時間來發泄，也可能期望只有更多的時間去學習體育運動技術，提高運動水平，或者是自身性格的影響，希望借助于一個集體的學習機會來減少獨自練習的沉悶感。總之,學生希望大學體育教育過程能夠落實于整個大學過程。

4 對策與研究

4.1 改革教學內容，優化體育課程結構，開設符合學生興趣的體育課程

體育教學內容是體育課程設置的中心環節，因此，學校必須在明確體育課程性質的基礎上，結合學生的興趣愛好和原有體育課程體系，建立學校新的課程體系。在教學內容的設置上，開設健身價值高的項目，使之符合多元化、個性化、具體化、發展性的目標。在課程的具體目標上，要使學生學習的體育項目與學生學習的專業特點和學生從事的職業相結合，使學生能在未來的工作生活中將體育進行到底。比如從事文秘工作的，在體育教學中可以開始板凳操，可以使學生不受時間，地點的限制進行體育鍛煉，為學生的終身體育打下基礎，在項目學習目標上，不追求面面俱到，應該把目標定位在使學生掌握1--2項自己喜愛并且可長期堅持鍛煉的體育項目，這對學生的學習興趣的提高具有促進作用。在體育課程結構上，可減少其必修課的學習時間，增加其選修課的數量，加大學生對體育項目的選擇性，而不是教師教什么學生就學什么。

4.2 將體育理論課程納入體育教學體系，理論與實踐課同步進行，使體育理論課程步入正軌

體育教學包括體育實踐教學和體育理論教學，體育理論教學是學生形成終身體育思想的一個重要環節，而現在高校體育教育中注重運動技能的傳授，而忽視了體育理論課程的教學，導致學生體育知識貧乏，在體育鍛煉中缺少正確的體育理論指導，導致鍛煉水平效益差，因此，高校在體育教學中應該注重培養學生的體育理論知識，將體育理論課程納入體育教學體系，理論與實踐同步進行。在內容安排上既要考慮近期效應，也要著眼與未來，例如可以將運動保健、運動醫學、運動營養學、體質評價等課程傳授給學生。在傳授模式上，可采用'2+1"模式即2節實踐課結束后，安排一節體育理論課程的學習。在具體途徑上可以通過專題講座，討論的方式進行。有條件的高校可采用網上學習的形式，將體育理論課程教學內容放在校園網上，教學內容貼近學生的生活。比如怎樣減肥？在師資充足的條件下也可以以網上提問的形式向教師提供咨詢。或者將體育理論納入體育考核中，使理論課和實踐課同步發展。

4.3 延長體育教育學習時間，增加體育教學年限、周課時次數

充足的體育學習時間是保證教學質量的主要條件，在高校體育教學中，以2年，一周2課時的體育教學時間是不能夠保證學生掌握運動技術的，在學生還沒有形成體育興趣和習慣以及獨自鍛煉的能力就結束體育課程的教學，使大部分學生的體育活動也會隨之告終，體育教學面臨著這個嚴峻的挑戰。高校應該增加體育教學年限，在年限上高校可以將2年年限和一周2課時，改為3年年限和一周2課時。或者是2年年限和一周4課時。使體育教育貫穿整個大學時代，同時，學校根據實際情況通過有組織的集體的活動和個人獨自鍛煉的方式來增加學生的體育學習時間，以達到增強體質，形成終身體育思想的目的。

4.4 加強體育場館設施的建設，合理運用體育場館，發揮體育場館的職能

體育場館設施的完備與否是體育能否實施的保證，而體育場館的狀況直接影響到學校體育工作的整體發展同樣也影響著高校體育課程設置的開設，高等學校應該以本校的實際情況來加強體育場館的建設，來實現體育場館的合理運用。在資金上學校應該加大其對體育場館建設的投入，在體育項目場地上應該加大對新型體育項目場地的建設，在器材設備和配套設施上完善其功能，針對學校封閉的體育場應該加大其開放時間，為學生提供體育鍛煉的機會。

4.5 提高體育教師的綜合能力，引進新型體育運動人才

4.5.1 引進體育人才，實現體育運動的全面發展

高校的體育老師大多數是在傳統教育模式下培養出來的。隨著社會的發展和體育改革的進一步深化，體育教師的職能和作用也在發生變化，教師的綜合能力已落后于素質教育時代的要求，無法滿足教育的需求，因此體育教師要提高綜合能力。努力提高自身的素質和專業知識，主要途徑可以通過在校體育教師的在職進修，教學觀摩，教學實習等方法提高其綜合能力，也可以鼓勵在校教師在學力上的提升，通過考取研究生，博士生，提高自己的學識能力。使體育教師成為一個具有廣博的科學知識，高尚的職業道德，良好的心理品格與創造性的思維的授業者。在體育教師的引進上，要注重新型體育運動人才的引進，諸如在在網球，游泳，跆拳道等項目的體育教師。更新體育項目，使體育教師的專業素質既能滿足學生學習的需要，又能滿足體育教學的需要。

4.5.2 改革教學方法，探索多模式教學方法

在體育教學中，教學方法的選擇是影響學生學習質量的主要因素，現在高校體育教學中傳統教學方法占主體，只按教師要求的去做，過分強調教師的主導地位，統一要求統一行動，學生的主體性和創造性受到遏制，因此，在體育教學中必須改革傳統的教學模式，突破單一的機械式的教學方法，向開放式，探索式的教學模式前進，讓學生走出學校，走近社會，貼近大自然。在細節上，學生的學習不要受太多的客觀條件的制約，例如在對復雜動作的學習，體育教師可以簡化規則，淡化動作技術難度，按學生的特點靈活運用規則和方法，增加學生在體育教學中的趣味性，讓學生在體育學習中體驗成功的樂趣。

4.6 完善體育網絡選課系統，增大學生的選擇余地

學生能否選到自己喜愛的體育項目進行學習是影響學生學習質量好壞的一個重要因素。高校在體育網絡選課內容上應該多開設學生喜愛的體育運動項目，在整體上豐富多彩，內容學習多種多樣，可以在選修課上開設比較實用，學生比較感興趣的體育項目。在選課形式上要加大學生選擇的自主性，比如在體育項目人數上，學校可以采取分班制，將學習時間延長在課后，就可以在體育項目人數限制上提高一個點。而對于身體有疾病的學生，學校應該給這類學生開設體育保健與康復等課程。總之網絡選課系統應該盡可能科學化，簡便化，為學生營造體育學習的氛圍。同時學校應該與網絡開發商進行協調，開發出能夠滿足學生選課便利化的網絡選課系統。

5 結論

（1）高校體育課程設置與學生期望學習的體育項目存在很大的分歧，呈現兩極分化的現象，導致學生學習效益低，沒有培養起學生的運動興趣。健身能力差，沒有形成長期鍛煉的習慣，終身體育受到很大的沖擊。

（2）學生對于體育理論知識的貧乏，體育健康知識的欠缺。沒有正確的體育鍛煉指導，培養了一群懵懵懂懂的學生。

（3）體育學習時間的不足，對體育知識的學習缺少保證。使學生的終身體育意識限于表面。

（4）體育場館的不完善和體育教師的綜合能力影響著學生對體育學習的效益，根據調查發現學校的體育場館數量和體育教師的綜合能力不能滿足學習的需要，影響著學生對體育項目的學習。

（5）公共體育課程網上選課系統在學生選課上不能滿足學生的實際需要，學生只能為了學分學習自己并不感興趣的體育項目，這嚴重影響學生終身體育意識的形成。

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