高效教學下活動單教學的幾點思考

殷桂娟

數學高效教學就是在45分鐘內讓初中生知識和能力獲得最大化。這就必須優化數學知識結構，采用有效數學教學手段，達到數學課堂的高效，可是我們數學老師經常感到教學效果的不如意，也許正是在這種背景下我們才大力強勢推進了活動單教學。活動單教學從減輕初中生過重的課業負擔為出發，堅持以初中生為中心，追求數學教學實效性。通過教學實踐我有了一些個人的觀點和看法。

活動單進行數學教學可以調動所教學生的主動性和潛在的學習能量。在課堂上能夠真正做到讓初中生成為主體，老師成為主導，初中生的各種能力均能得到充分的發展，我在開學初進行調查發現初中生普遍對這種教學方式表示歡迎，喜歡這種教學方式，他們都說現在一堂課不知不覺的一會兒就下課了，沒有以前那種畏懼心理了。

活動單教學能夠促進所教學生集體觀念的形成。我在上課時對每個小組的課堂活動進行積分，進行周、月優勝積分評比和小組評價，讓小組成員認為學習不僅僅是個人的事情，也是為所在集體爭光，小組中優秀成員不再只顧自己個人埋頭學習，只顧個人優秀，為了小組能夠得到高分常常不遺余力地輔導學習差的成員，形成小組一起向前發展。這樣促進了初中生的主觀合作意識，有力促進了小組的學習效果，使初中生在自己的集體中人人努力學習，唯恐對自己的集體產生不好的影響，這樣促進了人人相互合作的良好機制，這種評價不再是促進個人之間的競爭。是通過鼓勵成員合作，從注重個體之間競爭轉化成成員間的共同探索，單純個體之間競爭轉化成小組之間競爭形成整個班級向前發展，也從傳統的只注重初中生結果性的評價轉化成注重過程性的評價。

活動單教學注重所教學生探索能力的培養。這種教學模式注重初中生在學習中的探究，注重學習過程中的表現，在合作學習時不再是教學過程中的課堂點綴，在學習過程中初中生必須是課堂活動的主體，班級學生思維活躍，教學氣氛高漲，課堂效果當然得到提升。但是我們在研究活動單時，要在“單”上下功夫，設計出符合教學實際、學生學習實際的“單”，同時又不要被它套死，而是要靈活運用。即使我們沒有形式上的“單”，但我們心中也應有這樣的“單”，就象我們上課時，并不是將備課的教案抓在手，而是用將教案印記在心中。在這種模式下，我們更應該關注“單”下的活動，而不是“活動”下的單。

活動單教學可以使教者從過去滿堂課的講解得到解放。可以由初中生上去講課，給初中生在集體面前有更多的表演匯報機會，這種在同學面前的表演匯報會給學生個人帶來無窮的學習動力，在下面聽匯報的同學可以不斷地對質，假如匯報同學沒有辦法解決，老師可以進行點撥輔導。讓課堂成為“初中生能夠理解的教師就不需要講，教師講的東西必須是初中生不能夠理解的，也是學生最想知道的答案”。而以前我們教師往往有為一個難一點的問題講得口干舌燥的現象，在這種教學模式下就可以得到了很好的解決。

活動單教學能夠使所教學生的個性差異得到各自發展。“活動單”下的學習能夠使初中生人人進行自主學習，尊從初中生的各自差異，依據初中生各自的學習習慣、各自的學習欲望，讓初中生人人都有表演自己成功的舞臺，讓每個初中生都能夠呈現各自的個性。在這種新的模式下，活動單的設計要能夠滿足不同層次初中生的學習需求，讓初中生有了更多的獨立表現和表演的機會，以前那些不敢發言的初中生現在也變得更加活躍了，個性也張揚了。隨之而來的一些問題也暴露出來。我在教學中就感覺它存在著一些我們需要正視的一些客觀情況。活動單教學要求我們集體進行教學設計，而集體進行教學設計總有它的缺陷，常常變成是形式上的活動。

活動單教學能夠提高教學效率。在這種科學教學方式中，初中生由于是自己主動探索、經過自己內化構建，所以獲得的學科知識比較鞏固，他們對數學的理解掌握比較清楚，應用所學習的概念處理數學問題時比較得心應手，由于他們獲得的知識通過自己構建、練習應用和課后鞏固，所以初中生對數學概念的理解比較全面。初中生還處于比較單一成長階段，掌握的知識還比較少，因此很多數學問題還無法自己解決，即使是小組合作探索也不可能得到解決，必須得到教師的輔導，這就是說老師仍然要進行“教”的過程，許多人認為活動單教學老師不需要教學了這是不科學的。在課堂上老師應該教的部分如果卻讓初中生去合作探索，對于學生能夠自己探索解決的數學知識老師卻教學講解，這根本不符合活動單教學的目的。

活動單教學要求教師教學方法靈活主動。單的設計只是上課前教學目標預設，但是在操作時要依據課堂上初中生活動情況作具有針對性的變化，因為課前設計不可能將每個學生的實際情況考慮到，只有依據課堂活動的發展進行必要的調整，才能夠讓初中生自始至終在課堂上處在對數學知識追求之中，也才能夠讓教學活動精彩紛呈。所以這種教學方式下，教師不要受制于活動單設計中的活動，必須依據課堂實際進行調整，這樣才能提高教學效果。

活動單教學常常讓教者不能夠按時完成教學任務。在實施這種教學時老師總是覺得45分鐘不夠用，在課堂內完不成教學內容，因此一些老師常常在課堂上就將學生合作探索的內容進行講解，形成初中生自主合作的時間少了，所以本來學生自主合作能夠解決的問題老師講了，學生認為老師上課內容簡單，優秀的初中生覺得沒有新意不認真聽講；講解的問題如果太深，成績較差的初中生聽不進去。這種現象只有通過平時的細心的培訓， 可能在開始一段時間會影響教學進度，但是一段時間之后我們就可以感受到這種教學方式所帶來的好處。活動單教學中往往由于初中生缺乏自制能力出現與學習內容無關的活動，這樣正常的教學目標在45分鐘內也就不能夠完成。

總之，在課堂教學中，為初中生構建良好的教學氛圍，采用多元化教學手段，去調動初中生的數學學習獨立性和主動性，讓初中生積極主動地去探索問題，使初中生的思維能力得到積極的發展，智與能得到提高，課堂煥發出思維的生命力，從而創造出高效的數學課堂教學。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學校）