德國職業學院：雙元制人才培養模式及啟示

段言

德國高等教育領域包含三類高校形式，即綜合大學、應用技術大學和職業學院。職業學院 （Berufsakademie）是德國高等教育領域中唯一采用雙元制培養模式的高校。在德國16個聯邦州中，并非每個州都設有職業學院，其僅存在于巴登-符騰堡（Baden-Wuerttemberg）、柏林（Berlin）、薩克森（Sachsen）、圖林根（Thüringen）、漢堡（Hamburg）、黑森（Hessen）、下薩克森（Niedersachsen）、石勒蘇益格-荷爾斯泰因（Schleswig - Holstein）和薩爾（Saarland）這九個聯邦州。在各聯邦州中，職業學院的性質有所不同，分為公立學院和私立學院。其中，在巴登-符騰堡、柏林、薩克森、圖林根四個州中，職業學院均為公立學院。目前，全德共設有73所職業學院，在校生3萬余人，其中在薩克森州設有7所職業學院，分別位于德累斯頓（Dresden）、萊比錫（Leipzig）、格勞豪（Glauchau）、里薩（Reisa）、鮑岑（Bautzen）、普勞恩（Plauen）、布賴滕布倫（Breitenbrunn）。雖然德國職業學院的規模和學生數量不能與我國高職院校相提并論，但在德國高等教育領域內，憑借其辦學特色鮮明、學制短、技術應用性強與就業率高的優勢，從而成為可與綜合大學、應用技術大學競相媲美的一種高等院校。

德國職業學院人才培養的基本特點

德國的職業學院把中等職業教育中的“雙元制”引用到高等職業教育中來。 在辦學上，采取職業學院和企業共同培養學生的“雙元制”辦學模式，從而形成了獨具一格的采用工讀交替進行的教學模式。

與德國的綜合大學、應用技術大學相比，職業學院在人才培養模式上具有以下幾個特點：

第一，生源廣，與企業聯合招生。職業學院招生生源面較廣，既招收普通高中的畢業生，也招收專科高中的畢業生。入學之前，學生需要找到一家企業，與企業簽訂為期3年的培訓合同之后，才可注冊入學。這也意味著，學生身兼雙重身份，既是職業學院的學生，同時也是企業培訓的員工。與學生簽訂培訓合同的企業，必須具備培訓資質。企業要在硬件教學設施、充足數量的持證培訓師、培訓計劃和內容等方面，通過行業協會的評審之后方可獲得培訓資格。

與綜合大學和應用技術大學相比，學生在職業學院的學習緊湊而節約時間。據統計，職業學院畢業生的平均年齡為23歲，而綜合大學和高等應用科學大學的畢業生為29歲。這也意味著，職業學院的畢業生可以更早就業，自力更生。

第二， 校企結合、理實一體。職業學院以傳授理論知識為主，同時也傳授一些基本技能。而企業以傳授實踐經驗和技能為主，也傳授相關的理論知識。職業學院和企業兩個教學地點，既實現了理論和實踐的結合，也緩解了學業的枯燥性，調節了學生學習的興趣和積極性。此外，得益于企業和職業學院合作辦學的模式，職業學院的畢業生可以節省一年的入職適應時間，同時也為企業節約了成本，提高了績效。

第三，學制短、就業早。職業學院的學制為三年，學生必須修滿180個學分。在職業學院的課程按照模塊進行教學，每個模塊結束時需參加模塊考試。每學期12周在職業學院學習理論，12周在企業實踐操作，如此交替循環進行教學和培訓。職業學院的學生沒有寒暑假，在校期間的理論學習和在企業的實踐操作壓縮至六個學期完成，學制結構詳見圖1。

第四，師資結構合理，教師素質高。職業學院的專職教師約占30%～40%，兼職教師除了來自于綜合大學和應用技術大學之外，主要還聘請了來自企業中具有豐富經驗的管理人員和技術人員。該師資結構，一方面可以將企業中最先進的管理理念和技術發展的最新動態傳播給學生，另一方面也大大節省了師資成本，通常情況下，在德國雇傭一名專職教師的費用，可以雇傭3名兼職教師。

第五，企業參與專業設置，畢業生就業率高。德國的職業學院在設置專業時，都充分調研企業的需求，按企業對專業人才的要求來配置專業，從而保障了相當高的畢業生就業率。德國德累斯頓職業學院2012年的畢業生就業率達到了92%，其中62%的畢業生繼續留在入校時簽訂合作協議的企業；19%的畢業生在畢業后選擇了其他企業；4%的畢業生選擇了自主創業；5%的畢業生選擇繼續深造。畢業生就業調查分析見圖2。

2011年德國薩克森州教育和高校規劃能力中心針對與職業學院開展合作辦學的企業進行了調研，結果顯示，參與調查的376家企業計劃在2012～2014年間共招聘797名職業學院畢業生，該數量遠遠超過計劃招募的德國綜合大學和應用技術大學畢業生的數量。見表1。

德國職業學院的專業設置

德國職業學院的專業設置不僅體現專業的多元化并且以滿足和服務當地經濟發展需求為目的。以德國薩克森州職業學院為例，其專業設置主要分為兩大類：經濟類和技術類。各地職業學院的專業以服務當地的支柱產業以及區域經濟的發展為設置原則，致力于對接當地企業的需求。例如，在德國薩克森州首府德累斯頓市，當地的支柱產業有生物技術、信息技術、媒體技術等，因此德累斯頓職業學院圍繞此類產業，開設了生物信息學、木材工程學、信息技術、媒體信息更新等技術類專業。此外，開設的經濟類專業有農業管理、金融經濟（銀行類、保險類）、企業經濟（工業類、貿易類）、稅收、咨詢、經濟信息。見圖3。

德國職業學院的教學模塊化特點

目前德國各職業學院已廣泛開展模塊化教學改革，以模塊考試來結束每個模塊的學習，較好解決了課程設置的體系化問題、理論教學與實踐教學的銜接問題、素質教育與專業教學的關系問題以及自學能力的培養問題。與德國綜合大學和應用技術型大學每年各設一個寒暑假相比，職業學院的學制中不設任何寒暑假，因此學生可以在緊湊的6個學期（3年）后畢業并獲得學士學位。但是，職業學院的學生可在企業休假，全年休假時間為20天左右。休假通常安排在學生企業實踐學習階段，具體的休假時間可由學生與企業自主商定。

德國職業學院通過教學模塊多樣化的教學方法，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。在職業學院傳授理論的同時，使用的教學方法包括案例分析、角色扮演、項目教學、演講報告、參觀企業、試驗練習、研討會等。通過綜合運用各種教學方法，將理論和實踐更好地結合在一起，從而培養出直接為企業服務的實踐型、應用型職業高技能人才。

德國職業學院的教學模塊授課采用小班制，每個班級的人數上限為34名學生。在進行主題研討、小組學習時，各班將再分為若干小組，以此方便教師進行指導和促進學生之間的互動學習。

企業參與合作辦學

德國職業學院的雙元制培養模式，積極參與的企業為“一元”， 職業學院為另“一元”。這里所謂的“企業”是必須具有相關資質有資格成為職業學院的合作辦學企業：

一是企業法人和經理沒有違法犯罪記錄。

二是企業中配有一定數量的培訓師，可指導學生在企業中的實踐學習和操作，制訂詳細的教學計劃。

三是在教學培訓方面，企業的硬件設施和設備能滿足實踐教學的相應要求。

對雙元制培養模式感興趣的企業可向職業學院提交合作申請，由職業學院設立的審查委員會審核其資質。通過審核后，可正式成為職業學院的合作辦學企業。2011年對企業的調研結果顯示，90%以上的合作辦學企業在企業中配備了專業培訓師，負責職業學院學生在企業中的實踐學習，并定期檢查學生的學習進程和結果。參與調查的企業中，3/4以上的企業根據企業自身的經營特點和范圍，制定了詳細的教學培訓計劃。超過半數的企業與職業學院共同評估考核在企業中的實踐教學流程和結果。

目前，德國薩克森州7所公立職業學院共與2464家企業合作辦學，其中德累斯頓職業學院與約850家合作企業共同開展雙元制高等職業教育。從企業的規模來看，合作企業以中小型企業為主，雖然企業所在地遍布全德國各州，但主要來自薩克森州。2011年對企業的調研結果顯示，企業對職業學院培養人才的需求持續增長，除2004年受經濟危機的影響外，企業連年發布的合作培養的名額保持了穩定增長的勢頭，見圖4。其中，有23%的受訪企業計劃在2012至2014年間每年為職業學院提供6至10個合作培養的名額，超過半數的企業計劃提供2至5個合作培養的位置，1/4的企業計劃提供一個名額。受到德國近幾十年持續的低出生率和人口負增長的影響，企業每年提供的培養名額都處于不飽和狀態，至少1/3的培養位置找不到合適的青年人來充實。

德國薩克森州教育和高校規劃能力中心針對合作辦學企業的調研結果顯示，企業與雙元制職業學院共同培養人才的主要原因和動機來自以下幾方面：

第一，在整個培養過程中，深入了解各位學生并讓學生了解企業的生產經營過程和組織管理形式，以此長期為企業培養和儲備人才。

第二，學生畢業留在企業后，節省了半年至一年適應崗位和了解企業的時間。

第三，在培養期間，學生可以參與企業的項目研究，幫助企業完成科研項目的開發和實施。

此外，大部分職業學院的在校學生在企業學習和工作的同時，每月可以領取300至900歐元不等的薪酬。2013年對企業的調研數據顯示，薩克森州86%的職業學院的學生從企業領取月薪，比2010年的同比調查結果上升了3%。

相關啟示

德國企業與職業學院積極合作辦學的景象與我國高職當前發展的境遇形成了鮮明的對比。當前，我國高職院校在校企合作辦學上的主要矛盾是學校“熱”而企業“冷”，高職教育與企業嚴重脫節，校企合作辦學未能實質性的實施。德國企業與職業學院之間雙元制合作辦學模式為我們解決這一矛盾提供了很多啟示：

第一，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高職教育的健康發展。高等職業教育的特點要求學校必須與企業緊密結合，必須通過為企業服務實現與企業的合作，從而獲得企業的支持和幫助，逐步形成高職院校提供教學管理場所和基礎理論課教師，企業提供實習實訓設備、技術、指導技師和就業機會的校企合作辦學格局。

第二，加強理論與實踐相結合，采用工學結合、工讀交替靈活的學習制度。高等職業教育的特點要求學生應具備較強的應用理論來解決實際問題的能力，其中技能、能力與素質兼備。工學結合、工讀交替的模式恰恰可以解決理論與實踐脫節問題，培養學生通過運用理論知識，來提高動手解決實際問題的能力。該模式應允許學生自主選擇模塊課程、學習時間和學習方式，分階段完成學業。

第三，高職教育應以服務企業為本，按企業對人才的需求設置專業和開發課程，從而促進畢業生的良性就業和高職的健康發展。當前，一方面，我國高職畢業生就業難，找不到適合自己專業的崗位；另一方面，企業找不到所需的技術應用型人才。而德國職業學院的畢業生之所以深受德國企業青睞，主要原因是采用了“訂單式”人才培養模式，德國職業學院的專業和課程設置按照企業所需人才應具備的技能、能力和素質而開發，保障畢業生的對口就業，促進了職業學院的良性持續發展。

本文為全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題《高等職業教育工學結合長效機制研究》（DAJ120304）的階段性成果

作者：德國德累斯頓工業大學教育學院博士

德國職業學院通過教學模塊多樣化的教學方法，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。在職業學院傳授理論的同時，使用的教學方法包括案例分析、角色扮演、項目教學、演講報告、參觀企業、試驗練習、研討會等。通過綜合運用各種教學方法，將理論和實踐更好地結合在一起，從而培養出直接為企業服務的實踐型、應用型職業高技能人才。

德國職業學院的教學模塊授課采用小班制，每個班級的人數上限為34名學生。在進行主題研討、小組學習時，各班將再分為若干小組，以此方便教師進行指導和促進學生之間的互動學習。

企業參與合作辦學

德國職業學院的雙元制培養模式，積極參與的企業為“一元”， 職業學院為另“一元”。這里所謂的“企業”是必須具有相關資質有資格成為職業學院的合作辦學企業：

一是企業法人和經理沒有違法犯罪記錄。

二是企業中配有一定數量的培訓師，可指導學生在企業中的實踐學習和操作，制訂詳細的教學計劃。

三是在教學培訓方面，企業的硬件設施和設備能滿足實踐教學的相應要求。

對雙元制培養模式感興趣的企業可向職業學院提交合作申請，由職業學院設立的審查委員會審核其資質。通過審核后，可正式成為職業學院的合作辦學企業。2011年對企業的調研結果顯示，90%以上的合作辦學企業在企業中配備了專業培訓師，負責職業學院學生在企業中的實踐學習，并定期檢查學生的學習進程和結果。參與調查的企業中，3/4以上的企業根據企業自身的經營特點和范圍，制定了詳細的教學培訓計劃。超過半數的企業與職業學院共同評估考核在企業中的實踐教學流程和結果。

目前，德國薩克森州7所公立職業學院共與2464家企業合作辦學，其中德累斯頓職業學院與約850家合作企業共同開展雙元制高等職業教育。從企業的規模來看，合作企業以中小型企業為主，雖然企業所在地遍布全德國各州，但主要來自薩克森州。2011年對企業的調研結果顯示，企業對職業學院培養人才的需求持續增長，除2004年受經濟危機的影響外，企業連年發布的合作培養的名額保持了穩定增長的勢頭，見圖4。其中，有23%的受訪企業計劃在2012至2014年間每年為職業學院提供6至10個合作培養的名額，超過半數的企業計劃提供2至5個合作培養的位置，1/4的企業計劃提供一個名額。受到德國近幾十年持續的低出生率和人口負增長的影響，企業每年提供的培養名額都處于不飽和狀態，至少1/3的培養位置找不到合適的青年人來充實。

德國薩克森州教育和高校規劃能力中心針對合作辦學企業的調研結果顯示，企業與雙元制職業學院共同培養人才的主要原因和動機來自以下幾方面：

第一，在整個培養過程中，深入了解各位學生并讓學生了解企業的生產經營過程和組織管理形式，以此長期為企業培養和儲備人才。

第二，學生畢業留在企業后，節省了半年至一年適應崗位和了解企業的時間。

第三，在培養期間，學生可以參與企業的項目研究，幫助企業完成科研項目的開發和實施。

此外，大部分職業學院的在校學生在企業學習和工作的同時，每月可以領取300至900歐元不等的薪酬。2013年對企業的調研數據顯示，薩克森州86%的職業學院的學生從企業領取月薪，比2010年的同比調查結果上升了3%。

相關啟示

德國企業與職業學院積極合作辦學的景象與我國高職當前發展的境遇形成了鮮明的對比。當前，我國高職院校在校企合作辦學上的主要矛盾是學校“熱”而企業“冷”，高職教育與企業嚴重脫節，校企合作辦學未能實質性的實施。德國企業與職業學院之間雙元制合作辦學模式為我們解決這一矛盾提供了很多啟示：

第一，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高職教育的健康發展。高等職業教育的特點要求學校必須與企業緊密結合，必須通過為企業服務實現與企業的合作，從而獲得企業的支持和幫助，逐步形成高職院校提供教學管理場所和基礎理論課教師，企業提供實習實訓設備、技術、指導技師和就業機會的校企合作辦學格局。

第二，加強理論與實踐相結合，采用工學結合、工讀交替靈活的學習制度。高等職業教育的特點要求學生應具備較強的應用理論來解決實際問題的能力，其中技能、能力與素質兼備。工學結合、工讀交替的模式恰恰可以解決理論與實踐脫節問題，培養學生通過運用理論知識，來提高動手解決實際問題的能力。該模式應允許學生自主選擇模塊課程、學習時間和學習方式，分階段完成學業。

第三，高職教育應以服務企業為本，按企業對人才的需求設置專業和開發課程，從而促進畢業生的良性就業和高職的健康發展。當前，一方面，我國高職畢業生就業難，找不到適合自己專業的崗位；另一方面，企業找不到所需的技術應用型人才。而德國職業學院的畢業生之所以深受德國企業青睞，主要原因是采用了“訂單式”人才培養模式，德國職業學院的專業和課程設置按照企業所需人才應具備的技能、能力和素質而開發，保障畢業生的對口就業，促進了職業學院的良性持續發展。

本文為全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題《高等職業教育工學結合長效機制研究》（DAJ120304）的階段性成果

作者：德國德累斯頓工業大學教育學院博士

德國職業學院通過教學模塊多樣化的教學方法，培養學生的專業能力、社會能力和方法能力。在職業學院傳授理論的同時，使用的教學方法包括案例分析、角色扮演、項目教學、演講報告、參觀企業、試驗練習、研討會等。通過綜合運用各種教學方法，將理論和實踐更好地結合在一起，從而培養出直接為企業服務的實踐型、應用型職業高技能人才。

德國職業學院的教學模塊授課采用小班制，每個班級的人數上限為34名學生。在進行主題研討、小組學習時，各班將再分為若干小組，以此方便教師進行指導和促進學生之間的互動學習。

企業參與合作辦學

德國職業學院的雙元制培養模式，積極參與的企業為“一元”， 職業學院為另“一元”。這里所謂的“企業”是必須具有相關資質有資格成為職業學院的合作辦學企業：

一是企業法人和經理沒有違法犯罪記錄。

二是企業中配有一定數量的培訓師，可指導學生在企業中的實踐學習和操作，制訂詳細的教學計劃。

三是在教學培訓方面，企業的硬件設施和設備能滿足實踐教學的相應要求。

對雙元制培養模式感興趣的企業可向職業學院提交合作申請，由職業學院設立的審查委員會審核其資質。通過審核后，可正式成為職業學院的合作辦學企業。2011年對企業的調研結果顯示，90%以上的合作辦學企業在企業中配備了專業培訓師，負責職業學院學生在企業中的實踐學習，并定期檢查學生的學習進程和結果。參與調查的企業中，3/4以上的企業根據企業自身的經營特點和范圍，制定了詳細的教學培訓計劃。超過半數的企業與職業學院共同評估考核在企業中的實踐教學流程和結果。

目前，德國薩克森州7所公立職業學院共與2464家企業合作辦學，其中德累斯頓職業學院與約850家合作企業共同開展雙元制高等職業教育。從企業的規模來看，合作企業以中小型企業為主，雖然企業所在地遍布全德國各州，但主要來自薩克森州。2011年對企業的調研結果顯示，企業對職業學院培養人才的需求持續增長，除2004年受經濟危機的影響外，企業連年發布的合作培養的名額保持了穩定增長的勢頭，見圖4。其中，有23%的受訪企業計劃在2012至2014年間每年為職業學院提供6至10個合作培養的名額，超過半數的企業計劃提供2至5個合作培養的位置，1/4的企業計劃提供一個名額。受到德國近幾十年持續的低出生率和人口負增長的影響，企業每年提供的培養名額都處于不飽和狀態，至少1/3的培養位置找不到合適的青年人來充實。

德國薩克森州教育和高校規劃能力中心針對合作辦學企業的調研結果顯示，企業與雙元制職業學院共同培養人才的主要原因和動機來自以下幾方面：

第一，在整個培養過程中，深入了解各位學生并讓學生了解企業的生產經營過程和組織管理形式，以此長期為企業培養和儲備人才。

第二，學生畢業留在企業后，節省了半年至一年適應崗位和了解企業的時間。

第三，在培養期間，學生可以參與企業的項目研究，幫助企業完成科研項目的開發和實施。

此外，大部分職業學院的在校學生在企業學習和工作的同時，每月可以領取300至900歐元不等的薪酬。2013年對企業的調研數據顯示，薩克森州86%的職業學院的學生從企業領取月薪，比2010年的同比調查結果上升了3%。

相關啟示

德國企業與職業學院積極合作辦學的景象與我國高職當前發展的境遇形成了鮮明的對比。當前，我國高職院校在校企合作辦學上的主要矛盾是學校“熱”而企業“冷”，高職教育與企業嚴重脫節，校企合作辦學未能實質性的實施。德國企業與職業學院之間雙元制合作辦學模式為我們解決這一矛盾提供了很多啟示：

第一，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高職教育的健康發展。高等職業教育的特點要求學校必須與企業緊密結合，必須通過為企業服務實現與企業的合作，從而獲得企業的支持和幫助，逐步形成高職院校提供教學管理場所和基礎理論課教師，企業提供實習實訓設備、技術、指導技師和就業機會的校企合作辦學格局。

第二，加強理論與實踐相結合，采用工學結合、工讀交替靈活的學習制度。高等職業教育的特點要求學生應具備較強的應用理論來解決實際問題的能力，其中技能、能力與素質兼備。工學結合、工讀交替的模式恰恰可以解決理論與實踐脫節問題，培養學生通過運用理論知識，來提高動手解決實際問題的能力。該模式應允許學生自主選擇模塊課程、學習時間和學習方式，分階段完成學業。

第三，高職教育應以服務企業為本，按企業對人才的需求設置專業和開發課程，從而促進畢業生的良性就業和高職的健康發展。當前，一方面，我國高職畢業生就業難，找不到適合自己專業的崗位；另一方面，企業找不到所需的技術應用型人才。而德國職業學院的畢業生之所以深受德國企業青睞，主要原因是采用了“訂單式”人才培養模式，德國職業學院的專業和課程設置按照企業所需人才應具備的技能、能力和素質而開發，保障畢業生的對口就業，促進了職業學院的良性持續發展。

本文為全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部重點課題《高等職業教育工學結合長效機制研究》（DAJ120304）的階段性成果

作者：德國德累斯頓工業大學教育學院博士