如何巧用鄉土地理激活地理課堂

宋志揚

一、巧用鄉土地理案例，引發學生情感共鳴

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，促成學生情感共鳴。

案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，可用烏魯木齊河灘路的發展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導學生思考，河灘路發生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關系等；在此基礎上，可讓學生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發市場”兩個超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，可有效引導學生初步形成可持續發展觀，激發他們為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設的密切關注。

二、巧用鄉土地理案例，激發學生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容，在教學中直觀性差，感受性弱，學生興奮點不易激發。為此，必須引用鄉土地理事例闡述說明，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知、從抽象到具體地認識地理事物和現象。

案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，在布置家庭作業時可給學生留開放式作業：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉土地理案例，促使抽象問題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發展，但是對于一些復雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉土地理案例，幫助學生加深理解，深化認識。

案例3：講解“流域的綜合開發”章節，在完成教材內容學習后，嘗試引導學生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發”問題，課前做了大量準備工作，并將所收集到的數據資料制作成學案在課堂上使用。學生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學習小組設想以“烏魯木齊河流域的綜合開發”為題成立研究性學習小組，開展課題研究。

案例4：講到 “區位”這個概念，就“區位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發市場，讓學生分析它的區位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發市場（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區位。這樣，學生可以把“區位”這個抽象、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業區位選擇內容的學習奠定良好基礎。

四、巧用鄉土地理案例，培養綜合分析問題能力

我國近代地理學奠基人竺可楨教授1929年在他所發表的“地理教學法”一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律。地理課堂結合學生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉土地理有利于學生理解知識和掌握技能，激發地理學習興趣，提高探究熱情，促進學生綜合分析問題能力提升。

案例5：講解“區域工業化與城市化”章節，在仔細研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經濟帶為例”與學生共同探討區域工業化對城市化的推進作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉土地理——天山北坡經濟帶的工業化和城市化進程通過課堂教學呈現給學生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數據圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節中，以緊鄰農大附中的“南梁坡”為教學案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環境的影響”等問題。學生以此為啟發成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結題報告在2011年自治區綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區一等獎。

五、巧用鄉土地理案例，增強人地關系認識

新課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”可持續發展觀是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本、從理論到理論難以真正確立。通過鄉土地理學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響，通過理論聯系實際才能逐步確立。

案例7：講解“旅游開發與保護”章節，可列舉喀納斯景區給當地帶來的巨大經濟效益，同時舉出布爾津縣由于開發過程中管理不當，人為破壞嚴重，對喀納斯景區的旅游開發帶來負面影響。通過實例講解，讓學生了解旅游開發不僅要考慮經濟效益，同時也要考慮社會效益和環境效益。這樣通過實實在在的案例學習，促使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀，使他們將可持續發展思想應用于實際生活中。▲

一、巧用鄉土地理案例，引發學生情感共鳴

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，促成學生情感共鳴。

案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，可用烏魯木齊河灘路的發展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導學生思考，河灘路發生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關系等；在此基礎上，可讓學生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發市場”兩個超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，可有效引導學生初步形成可持續發展觀，激發他們為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設的密切關注。

二、巧用鄉土地理案例，激發學生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容，在教學中直觀性差，感受性弱，學生興奮點不易激發。為此，必須引用鄉土地理事例闡述說明，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知、從抽象到具體地認識地理事物和現象。

案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，在布置家庭作業時可給學生留開放式作業：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉土地理案例，促使抽象問題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發展，但是對于一些復雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉土地理案例，幫助學生加深理解，深化認識。

案例3：講解“流域的綜合開發”章節，在完成教材內容學習后，嘗試引導學生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發”問題，課前做了大量準備工作，并將所收集到的數據資料制作成學案在課堂上使用。學生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學習小組設想以“烏魯木齊河流域的綜合開發”為題成立研究性學習小組，開展課題研究。

案例4：講到 “區位”這個概念，就“區位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發市場，讓學生分析它的區位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發市場（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區位。這樣，學生可以把“區位”這個抽象、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業區位選擇內容的學習奠定良好基礎。

四、巧用鄉土地理案例，培養綜合分析問題能力

我國近代地理學奠基人竺可楨教授1929年在他所發表的“地理教學法”一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律。地理課堂結合學生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉土地理有利于學生理解知識和掌握技能，激發地理學習興趣，提高探究熱情，促進學生綜合分析問題能力提升。

案例5：講解“區域工業化與城市化”章節，在仔細研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經濟帶為例”與學生共同探討區域工業化對城市化的推進作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉土地理——天山北坡經濟帶的工業化和城市化進程通過課堂教學呈現給學生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數據圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節中，以緊鄰農大附中的“南梁坡”為教學案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環境的影響”等問題。學生以此為啟發成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結題報告在2011年自治區綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區一等獎。

五、巧用鄉土地理案例，增強人地關系認識

新課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”可持續發展觀是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本、從理論到理論難以真正確立。通過鄉土地理學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響，通過理論聯系實際才能逐步確立。

案例7：講解“旅游開發與保護”章節，可列舉喀納斯景區給當地帶來的巨大經濟效益，同時舉出布爾津縣由于開發過程中管理不當，人為破壞嚴重，對喀納斯景區的旅游開發帶來負面影響。通過實例講解，讓學生了解旅游開發不僅要考慮經濟效益，同時也要考慮社會效益和環境效益。這樣通過實實在在的案例學習，促使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀，使他們將可持續發展思想應用于實際生活中。▲

一、巧用鄉土地理案例，引發學生情感共鳴

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料即在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛和常接觸的素材，然而，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳。鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。教師通過課堂教學達到擴展學生生活經驗、增加他們對家鄉的感知，使他們在感同身受中由衷地產生對家鄉、對祖國的熱愛之情，促成學生情感共鳴。

案例1：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，可用烏魯木齊河灘路的發展變遷作為案例深刻說明問題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導學生思考，河灘路發生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關系等；在此基礎上，可讓學生以小組為單位論證交通條件對河灘路沿線的“華凌建材市場”、“小西門批發市場”兩個超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，可有效引導學生初步形成可持續發展觀，激發他們為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對烏魯木齊城市建設的密切關注。

二、巧用鄉土地理案例，激發學生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容，在教學中直觀性差，感受性弱，學生興奮點不易激發。為此，必須引用鄉土地理事例闡述說明，激發學生的興奮點，使學生從已知到未知、從抽象到具體地認識地理事物和現象。

案例2：講解“交通運輸布局變化的影響”章節，在布置家庭作業時可給學生留開放式作業：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運輸方式與交通線的布局對烏魯木齊城市聚落會產生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉土地理案例，促使抽象問題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發展，但是對于一些復雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學中，可有意識地選取一些直觀形象的鄉土地理案例，幫助學生加深理解，深化認識。

案例3：講解“流域的綜合開發”章節，在完成教材內容學習后，嘗試引導學生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開發”問題，課前做了大量準備工作，并將所收集到的數據資料制作成學案在課堂上使用。學生熱情很高，不斷提出新問題和解決思路，甚至有的學習小組設想以“烏魯木齊河流域的綜合開發”為題成立研究性學習小組，開展課題研究。

案例4：講到 “區位”這個概念，就“區位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發市場，讓學生分析它的區位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發市場（第二層含義）。最終總結利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個事物的區位。這樣，學生可以把“區位”這個抽象、復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對 “區位”概念的認識和理解，為其后的農業、工業區位選擇內容的學習奠定良好基礎。

四、巧用鄉土地理案例，培養綜合分析問題能力

我國近代地理學奠基人竺可楨教授1929年在他所發表的“地理教學法”一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”這是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個別到一般的認識規律。地理課堂結合學生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉土地理有利于學生理解知識和掌握技能，激發地理學習興趣，提高探究熱情，促進學生綜合分析問題能力提升。

案例5：講解“區域工業化與城市化”章節，在仔細研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經濟帶為例”與學生共同探討區域工業化對城市化的推進作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉土地理——天山北坡經濟帶的工業化和城市化進程通過課堂教學呈現給學生，在備課過程中參閱了大量文獻資料，并借用文獻中數據圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節中，以緊鄰農大附中的“南梁坡”為教學案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進程”、“城市化對地理環境的影響”等問題。學生以此為啟發成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過程影響的研究》為題，結題報告在2011年自治區綜合社會實踐活動評比中榮獲自治區一等獎。

五、巧用鄉土地理案例，增強人地關系認識

新課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”可持續發展觀是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本、從理論到理論難以真正確立。通過鄉土地理學習，結合觀察、考察、調查等實踐，分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響，通過理論聯系實際才能逐步確立。

案例7：講解“旅游開發與保護”章節，可列舉喀納斯景區給當地帶來的巨大經濟效益，同時舉出布爾津縣由于開發過程中管理不當，人為破壞嚴重，對喀納斯景區的旅游開發帶來負面影響。通過實例講解，讓學生了解旅游開發不僅要考慮經濟效益，同時也要考慮社會效益和環境效益。這樣通過實實在在的案例學習，促使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀，使他們將可持續發展思想應用于實際生活中。▲