“圈層相互作用案例分析”教材剖析（魯教版）

曹元

一、地位作用

本節內容選自魯教版高中地理必修一第三單元第三節，是在第二單元“從地球圈層看地理環境”和第三單元“從圈層作用看地理環境內在規律”的基礎上，通過桂林山水成因的剖析，說明地理環境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深對地理環境整體性的感知。從知識層面說，也是對第二單元第一節內容“流水侵蝕作用”的補充，使學生認識到流水溶蝕是流水侵蝕的一種特殊形式。

二、內容分析

課程標準對喀斯特地貌及其成因雖未作出顯性要求，但作為一種地理素養和高考高頻考點，有必要進行系統了解。本節教材的編寫，旨在以典型案例為載體，強調地理環境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，同時從另一個維度解讀課標——舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。之所以選擇喀斯特地貌為案例，是因為該地貌的形成機制完全涉及自然環境的四大圈層。教材按照從基本原理到典型案例的思路，主要介紹喀斯特地貌、桂林山水及其成因兩部分內容。

“認識喀斯特地貌”。由四段正文和一個知識窗組成，主要介紹喀斯特作用的本質、喀斯特地貌發育條件和喀斯特地貌的分類。第一段介紹地理術語“喀斯特”。喀斯特（Karst）是前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島一個石灰巖高原的名字，意為巖石裸露的地方，因近代巖溶地貌的研究發軔于該地而得名，喀斯特地貌又稱巖溶地貌；第二段介紹喀斯特作用的本質（見表1），其化學過程涉及兩個化學反應方程式。第一個化學反應方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2 ，體現含有CO2的水對石灰巖的溶蝕過程，難溶的CaCO3生成易溶于水的Ca（HCO3）2。第二個化學反應方程式： Ca（HCO3）2 =CaCO3↓+CO2↑+H2O，體現溶解在水中的Ca（HCO3）2 受熱分解，生成難溶的CaCO3 沉淀過程，CaCO3不斷積累，形成CaCO3堆積體。溶洞中懸掛于洞頂的錐狀堆積體叫石鐘乳，由地面向上發展的竹筍狀、錐狀CaCO3堆積體叫石筍，石鐘乳向下發展，石筍向上發展，如果最終上下相連成為一體，則被形象地稱為石柱。第三段進一步歸納喀斯特地貌形成的其它三個條件：巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。巖石透水性的好差主要取決于巖石空隙和裂隙的發育程度。水中所含二氧化碳、無機酸和生物作用產生的有機酸數量以及水的流動速度決定了水對石灰巖溶蝕程度的強弱。第四段用文字結合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹喀斯特地貌地上形態和地下形態。從圖3-3-2可以看出，當石灰巖地塊被抬升至一定高度以后，喀斯特地貌發育便逐步深入，發育過程總體可分為A、B、C三個階段，其中C階段，喀斯特地貌發育達到典型期和成熟期。

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“剖析桂林山水的成因”。由四段正文和一幅分層設色地形圖組成。第一段教材認為桂林的喀斯特地貌極其典型不是偶然的，而是獨特的自然環境孕育的，是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互作用的產物。桂林地區具有典型喀斯特地貌發育的條件，桂林地區巖石的可溶性強、透水性好、水的溶蝕力強、流動性好。第二段結合桂林古地理環境和地殼運動，說明石灰巖廣布的原因。三、四兩段分析桂林的氣候、地形、水文和生物為喀斯特地貌發育創造的有利條件。桂林山水的形成是自然要素相互影響和圈層相互作用的結果（見表2和圖1）。

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本節教材知識網絡如圖2所示。

三、圖表利用

本節教材圖文并茂、形象直觀，其中的插圖為本節內容錦上添花，尤其是開篇的漓江風光、象鼻山等實地拍攝的景觀圖片，讓去過桂林的學生倍感親切，讓沒去過的學生心馳神往，深切感受到地理的生活性和應用性。教師若能充分利用相關圖表，巧妙設問和引導，按圖索驥，定能取得良好的教學效果。具體的地圖類型、序號、名稱和應用詳見表3。

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四、活動建議

教材結尾安排了兩個活動。活動1屬于知識鞏固類，要求學生說出喀斯特地貌的發育需要哪些基本條件以及桂林地區喀斯特地貌較為典型的成因。活動2屬于知識拓展類，引導學生對自然環境與人類活動的關系進行思考。對學生有一定難度，尤其是讓學生分析喀斯特地貌會給人類生產和生活帶來的影響。可先讓學生合作探究，教師再點評補充。筆者認為對喀斯特地貌的評價要一分為二。有利方面：喀斯特地貌分布區有著豐富的石灰巖礦產，風光旖旎的自然景觀是得天獨厚的旅游資源，喀斯特礦泉、溫泉富含有益元素和氣體，有較高的醫療價值，地下溶洞埋藏的古生物化石具有重要的考古價值等。不利方面：喀斯特地貌分布區地表崎嶇不平、巖層保水性能差、地表水難以保存，即使降水豐富，缺水仍較嚴重；此外，地下溶洞多，地質條件不夠穩定，給大型工程的建設增加了技術難度和安全隱患。其實這個開放性的活動題也是對本節內容的升華，體現了自然環境對人類活動的影響，說明人類的生產、生活也深受圈層相互作用的影響。地理環境的整體性，不僅表現為各自然要素的相互聯系、相互作用，也體現在自然環境與人類活動的密切聯系上。把四大圈層間的相互作用提升到人地關系的高度，充分體現高中地理以人地關系為主線的指導思想。▲

一、地位作用

本節內容選自魯教版高中地理必修一第三單元第三節，是在第二單元“從地球圈層看地理環境”和第三單元“從圈層作用看地理環境內在規律”的基礎上，通過桂林山水成因的剖析，說明地理環境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深對地理環境整體性的感知。從知識層面說，也是對第二單元第一節內容“流水侵蝕作用”的補充，使學生認識到流水溶蝕是流水侵蝕的一種特殊形式。

二、內容分析

課程標準對喀斯特地貌及其成因雖未作出顯性要求，但作為一種地理素養和高考高頻考點，有必要進行系統了解。本節教材的編寫，旨在以典型案例為載體，強調地理環境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，同時從另一個維度解讀課標——舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。之所以選擇喀斯特地貌為案例，是因為該地貌的形成機制完全涉及自然環境的四大圈層。教材按照從基本原理到典型案例的思路，主要介紹喀斯特地貌、桂林山水及其成因兩部分內容。

“認識喀斯特地貌”。由四段正文和一個知識窗組成，主要介紹喀斯特作用的本質、喀斯特地貌發育條件和喀斯特地貌的分類。第一段介紹地理術語“喀斯特”。喀斯特（Karst）是前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島一個石灰巖高原的名字，意為巖石裸露的地方，因近代巖溶地貌的研究發軔于該地而得名，喀斯特地貌又稱巖溶地貌；第二段介紹喀斯特作用的本質（見表1），其化學過程涉及兩個化學反應方程式。第一個化學反應方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2 ，體現含有CO2的水對石灰巖的溶蝕過程，難溶的CaCO3生成易溶于水的Ca（HCO3）2。第二個化學反應方程式： Ca（HCO3）2 =CaCO3↓+CO2↑+H2O，體現溶解在水中的Ca（HCO3）2 受熱分解，生成難溶的CaCO3 沉淀過程，CaCO3不斷積累，形成CaCO3堆積體。溶洞中懸掛于洞頂的錐狀堆積體叫石鐘乳，由地面向上發展的竹筍狀、錐狀CaCO3堆積體叫石筍，石鐘乳向下發展，石筍向上發展，如果最終上下相連成為一體，則被形象地稱為石柱。第三段進一步歸納喀斯特地貌形成的其它三個條件：巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。巖石透水性的好差主要取決于巖石空隙和裂隙的發育程度。水中所含二氧化碳、無機酸和生物作用產生的有機酸數量以及水的流動速度決定了水對石灰巖溶蝕程度的強弱。第四段用文字結合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹喀斯特地貌地上形態和地下形態。從圖3-3-2可以看出，當石灰巖地塊被抬升至一定高度以后，喀斯特地貌發育便逐步深入，發育過程總體可分為A、B、C三個階段，其中C階段，喀斯特地貌發育達到典型期和成熟期。

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“剖析桂林山水的成因”。由四段正文和一幅分層設色地形圖組成。第一段教材認為桂林的喀斯特地貌極其典型不是偶然的，而是獨特的自然環境孕育的，是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互作用的產物。桂林地區具有典型喀斯特地貌發育的條件，桂林地區巖石的可溶性強、透水性好、水的溶蝕力強、流動性好。第二段結合桂林古地理環境和地殼運動，說明石灰巖廣布的原因。三、四兩段分析桂林的氣候、地形、水文和生物為喀斯特地貌發育創造的有利條件。桂林山水的形成是自然要素相互影響和圈層相互作用的結果（見表2和圖1）。

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本節教材知識網絡如圖2所示。

三、圖表利用

本節教材圖文并茂、形象直觀，其中的插圖為本節內容錦上添花，尤其是開篇的漓江風光、象鼻山等實地拍攝的景觀圖片，讓去過桂林的學生倍感親切，讓沒去過的學生心馳神往，深切感受到地理的生活性和應用性。教師若能充分利用相關圖表，巧妙設問和引導，按圖索驥，定能取得良好的教學效果。具體的地圖類型、序號、名稱和應用詳見表3。

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四、活動建議

教材結尾安排了兩個活動。活動1屬于知識鞏固類，要求學生說出喀斯特地貌的發育需要哪些基本條件以及桂林地區喀斯特地貌較為典型的成因。活動2屬于知識拓展類，引導學生對自然環境與人類活動的關系進行思考。對學生有一定難度，尤其是讓學生分析喀斯特地貌會給人類生產和生活帶來的影響。可先讓學生合作探究，教師再點評補充。筆者認為對喀斯特地貌的評價要一分為二。有利方面：喀斯特地貌分布區有著豐富的石灰巖礦產，風光旖旎的自然景觀是得天獨厚的旅游資源，喀斯特礦泉、溫泉富含有益元素和氣體，有較高的醫療價值，地下溶洞埋藏的古生物化石具有重要的考古價值等。不利方面：喀斯特地貌分布區地表崎嶇不平、巖層保水性能差、地表水難以保存，即使降水豐富，缺水仍較嚴重；此外，地下溶洞多，地質條件不夠穩定，給大型工程的建設增加了技術難度和安全隱患。其實這個開放性的活動題也是對本節內容的升華，體現了自然環境對人類活動的影響，說明人類的生產、生活也深受圈層相互作用的影響。地理環境的整體性，不僅表現為各自然要素的相互聯系、相互作用，也體現在自然環境與人類活動的密切聯系上。把四大圈層間的相互作用提升到人地關系的高度，充分體現高中地理以人地關系為主線的指導思想。▲

一、地位作用

本節內容選自魯教版高中地理必修一第三單元第三節，是在第二單元“從地球圈層看地理環境”和第三單元“從圈層作用看地理環境內在規律”的基礎上，通過桂林山水成因的剖析，說明地理環境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，加深對地理環境整體性的感知。從知識層面說，也是對第二單元第一節內容“流水侵蝕作用”的補充，使學生認識到流水溶蝕是流水侵蝕的一種特殊形式。

二、內容分析

課程標準對喀斯特地貌及其成因雖未作出顯性要求，但作為一種地理素養和高考高頻考點，有必要進行系統了解。本節教材的編寫，旨在以典型案例為載體，強調地理環境的形成和演變是圈層間相互作用的結果，同時從另一個維度解讀課標——舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。之所以選擇喀斯特地貌為案例，是因為該地貌的形成機制完全涉及自然環境的四大圈層。教材按照從基本原理到典型案例的思路，主要介紹喀斯特地貌、桂林山水及其成因兩部分內容。

“認識喀斯特地貌”。由四段正文和一個知識窗組成，主要介紹喀斯特作用的本質、喀斯特地貌發育條件和喀斯特地貌的分類。第一段介紹地理術語“喀斯特”。喀斯特（Karst）是前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島一個石灰巖高原的名字，意為巖石裸露的地方，因近代巖溶地貌的研究發軔于該地而得名，喀斯特地貌又稱巖溶地貌；第二段介紹喀斯特作用的本質（見表1），其化學過程涉及兩個化學反應方程式。第一個化學反應方程式：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2 ，體現含有CO2的水對石灰巖的溶蝕過程，難溶的CaCO3生成易溶于水的Ca（HCO3）2。第二個化學反應方程式： Ca（HCO3）2 =CaCO3↓+CO2↑+H2O，體現溶解在水中的Ca（HCO3）2 受熱分解，生成難溶的CaCO3 沉淀過程，CaCO3不斷積累，形成CaCO3堆積體。溶洞中懸掛于洞頂的錐狀堆積體叫石鐘乳，由地面向上發展的竹筍狀、錐狀CaCO3堆積體叫石筍，石鐘乳向下發展，石筍向上發展，如果最終上下相連成為一體，則被形象地稱為石柱。第三段進一步歸納喀斯特地貌形成的其它三個條件：巖石的透水性、水的溶蝕力和水的流動性。巖石透水性的好差主要取決于巖石空隙和裂隙的發育程度。水中所含二氧化碳、無機酸和生物作用產生的有機酸數量以及水的流動速度決定了水對石灰巖溶蝕程度的強弱。第四段用文字結合圖3-3-2“喀斯特地貌形成過程示意”，介紹喀斯特地貌地上形態和地下形態。從圖3-3-2可以看出，當石灰巖地塊被抬升至一定高度以后，喀斯特地貌發育便逐步深入，發育過程總體可分為A、B、C三個階段，其中C階段，喀斯特地貌發育達到典型期和成熟期。

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“剖析桂林山水的成因”。由四段正文和一幅分層設色地形圖組成。第一段教材認為桂林的喀斯特地貌極其典型不是偶然的，而是獨特的自然環境孕育的，是巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互作用的產物。桂林地區具有典型喀斯特地貌發育的條件，桂林地區巖石的可溶性強、透水性好、水的溶蝕力強、流動性好。第二段結合桂林古地理環境和地殼運動，說明石灰巖廣布的原因。三、四兩段分析桂林的氣候、地形、水文和生物為喀斯特地貌發育創造的有利條件。桂林山水的形成是自然要素相互影響和圈層相互作用的結果（見表2和圖1）。

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本節教材知識網絡如圖2所示。

三、圖表利用

本節教材圖文并茂、形象直觀，其中的插圖為本節內容錦上添花，尤其是開篇的漓江風光、象鼻山等實地拍攝的景觀圖片，讓去過桂林的學生倍感親切，讓沒去過的學生心馳神往，深切感受到地理的生活性和應用性。教師若能充分利用相關圖表，巧妙設問和引導，按圖索驥，定能取得良好的教學效果。具體的地圖類型、序號、名稱和應用詳見表3。

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四、活動建議

教材結尾安排了兩個活動。活動1屬于知識鞏固類，要求學生說出喀斯特地貌的發育需要哪些基本條件以及桂林地區喀斯特地貌較為典型的成因。活動2屬于知識拓展類，引導學生對自然環境與人類活動的關系進行思考。對學生有一定難度，尤其是讓學生分析喀斯特地貌會給人類生產和生活帶來的影響。可先讓學生合作探究，教師再點評補充。筆者認為對喀斯特地貌的評價要一分為二。有利方面：喀斯特地貌分布區有著豐富的石灰巖礦產，風光旖旎的自然景觀是得天獨厚的旅游資源，喀斯特礦泉、溫泉富含有益元素和氣體，有較高的醫療價值，地下溶洞埋藏的古生物化石具有重要的考古價值等。不利方面：喀斯特地貌分布區地表崎嶇不平、巖層保水性能差、地表水難以保存，即使降水豐富，缺水仍較嚴重；此外，地下溶洞多，地質條件不夠穩定，給大型工程的建設增加了技術難度和安全隱患。其實這個開放性的活動題也是對本節內容的升華，體現了自然環境對人類活動的影響，說明人類的生產、生活也深受圈層相互作用的影響。地理環境的整體性，不僅表現為各自然要素的相互聯系、相互作用，也體現在自然環境與人類活動的密切聯系上。把四大圈層間的相互作用提升到人地關系的高度，充分體現高中地理以人地關系為主線的指導思想。▲