如何融入鄉(xiāng)土文化優(yōu)化地理教學

楊周

一、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的實踐性

“鄉(xiāng)土”是一個廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識。“鄉(xiāng)土文化資源”有一個內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習慣、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標準對本節(jié)要求是：“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。”教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導學生將認知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學生自主探究活動進行，更好地將感性認識上升到理性認識。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對激發(fā)學習興趣、形象解讀地理原理、降低學習難度有重要意義，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”新課程理念。實踐是教不會的，必須學生親自從事實踐活動才可以學到，實現(xiàn)教和學的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標多本”的教材體系，在高中地理課程標準中常出現(xiàn)“舉例說明、運用實際”等描述方式，說明新課標要求教師主動地開發(fā)教學資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的生活化

學習總是和生活融為一體，上海市特級教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學導入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導入時筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實習科學考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學生感受、體驗情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學生生活、活動的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點，成為高中地理教學最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進行高中地理教學，構(gòu)建符合新課程教育教學理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識教學，有利于學生把感性知識上升為理性知識，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

學生理解風化和侵蝕作用的概念有一定困難，因此可給學生講述李冰父子修都江堰的故事：李冰經(jīng)過實地考察和勘測，決定先把玉壘山鑿開一個缺口，使岷江的水分流一股到山的東邊，既可分洪減災，又可引水灌田，一舉兩得。但玉壘山山石堅硬，民工們用鐵具鑿、挖、撬，工程進度極其緩慢。后來一個有經(jīng)驗的老民工建議，在巖石上開一些溝槽，然后放上柴草，點火燃燒，巖石溫度升高后再澆上冷水，反復進行，巖石就會暴裂、崩解破碎，可以加快工程速度。實踐證明這個辦法非常有效，經(jīng)過一段時間努力，終于在玉壘山開鑿了一個20米寬、40米高、80米長的口子，因形狀很像瓶口被稱作“寶瓶口”。聽完故事后，學生的腦海形成這樣的認識：自然或人為的溫度變化引起巖石崩解破碎即圖3所示物理風化。在肯定學生答案的基礎(chǔ)上，可進一步分析風化作用的概念：在溫度變化、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或沙礫，這些巖石碎塊或沙礫堆積在原地，為其它外力作用創(chuàng)造條件。

圖4所示是師生一起做流水侵蝕實驗，學生體驗流水侵蝕的過程，進而解釋侵蝕作用概念原理：從沉積巖的形成過程可知它具有圖5所示層理構(gòu)造，常含有如圖6所示化石。地球上各種地貌形成的外力作用類型往往很難判斷，通過教師把概念的原理、本質(zhì)講述清楚，即“舉一”，學生自然對很多現(xiàn)象能夠“反三”，達到活學活用、融會貫通、觸類旁通、實現(xiàn)知識遷移之目的。據(jù)此，筆者設(shè)置一個探究活動：師生一起游山玩水、順藤（學生根據(jù)地理環(huán)境）摸瓜（判斷外力作用類型），通過圖7所示的典型地貌材料分析，促進學生理解外力作用的類型，在濕潤半濕潤地區(qū)、干旱半干旱地區(qū)和高緯度及高山地區(qū)分別以何種外力為主？此處不展開論述。▲

一、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的實踐性

“鄉(xiāng)土”是一個廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識。“鄉(xiāng)土文化資源”有一個內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習慣、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標準對本節(jié)要求是：“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。”教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導學生將認知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學生自主探究活動進行，更好地將感性認識上升到理性認識。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對激發(fā)學習興趣、形象解讀地理原理、降低學習難度有重要意義，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”新課程理念。實踐是教不會的，必須學生親自從事實踐活動才可以學到，實現(xiàn)教和學的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標多本”的教材體系，在高中地理課程標準中常出現(xiàn)“舉例說明、運用實際”等描述方式，說明新課標要求教師主動地開發(fā)教學資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的生活化

學習總是和生活融為一體，上海市特級教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學導入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導入時筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實習科學考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學生感受、體驗情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學生生活、活動的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點，成為高中地理教學最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進行高中地理教學，構(gòu)建符合新課程教育教學理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識教學，有利于學生把感性知識上升為理性知識，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

學生理解風化和侵蝕作用的概念有一定困難，因此可給學生講述李冰父子修都江堰的故事：李冰經(jīng)過實地考察和勘測，決定先把玉壘山鑿開一個缺口，使岷江的水分流一股到山的東邊，既可分洪減災，又可引水灌田，一舉兩得。但玉壘山山石堅硬，民工們用鐵具鑿、挖、撬，工程進度極其緩慢。后來一個有經(jīng)驗的老民工建議，在巖石上開一些溝槽，然后放上柴草，點火燃燒，巖石溫度升高后再澆上冷水，反復進行，巖石就會暴裂、崩解破碎，可以加快工程速度。實踐證明這個辦法非常有效，經(jīng)過一段時間努力，終于在玉壘山開鑿了一個20米寬、40米高、80米長的口子，因形狀很像瓶口被稱作“寶瓶口”。聽完故事后，學生的腦海形成這樣的認識：自然或人為的溫度變化引起巖石崩解破碎即圖3所示物理風化。在肯定學生答案的基礎(chǔ)上，可進一步分析風化作用的概念：在溫度變化、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或沙礫，這些巖石碎塊或沙礫堆積在原地，為其它外力作用創(chuàng)造條件。

圖4所示是師生一起做流水侵蝕實驗，學生體驗流水侵蝕的過程，進而解釋侵蝕作用概念原理：從沉積巖的形成過程可知它具有圖5所示層理構(gòu)造，常含有如圖6所示化石。地球上各種地貌形成的外力作用類型往往很難判斷，通過教師把概念的原理、本質(zhì)講述清楚，即“舉一”，學生自然對很多現(xiàn)象能夠“反三”，達到活學活用、融會貫通、觸類旁通、實現(xiàn)知識遷移之目的。據(jù)此，筆者設(shè)置一個探究活動：師生一起游山玩水、順藤（學生根據(jù)地理環(huán)境）摸瓜（判斷外力作用類型），通過圖7所示的典型地貌材料分析，促進學生理解外力作用的類型，在濕潤半濕潤地區(qū)、干旱半干旱地區(qū)和高緯度及高山地區(qū)分別以何種外力為主？此處不展開論述。▲

一、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的實踐性

“鄉(xiāng)土”是一個廣義的綜合性區(qū)域環(huán)境資源實體，“鄉(xiāng)土文化”是居住于某一地區(qū)居民思想感情上的一種共同的區(qū)域自我意識。“鄉(xiāng)土文化資源”有一個內(nèi)涵十分豐富的體系，它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。物態(tài)文化層面包括自然景象（山水風貌）、客觀物象（聚落建筑、文物古跡、民間民俗工藝品等）；行為文化層面包括生活習慣、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日文藝表演、語言文化等；精神文化即觀念文化，包括制度文化、孝文化、宗族家族文化、宗教文化等。

“營造地表形態(tài)的力量”是人教版必修1中重要的一課，新課程標準對本節(jié)要求是：“結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，用示意圖說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。”教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，教師引導學生將認知建立在已有的智力背景基礎(chǔ)上，更有利于學生自主探究活動進行，更好地將感性認識上升到理性認識。來自身邊、來自生活的鄉(xiāng)土文化，地方色彩濃郁、內(nèi)容鮮活，對激發(fā)學習興趣、形象解讀地理原理、降低學習難度有重要意義，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”新課程理念。實踐是教不會的，必須學生親自從事實踐活動才可以學到，實現(xiàn)教和學的協(xié)同發(fā)展。新課改推出“一標多本”的教材體系，在高中地理課程標準中常出現(xiàn)“舉例說明、運用實際”等描述方式，說明新課標要求教師主動地開發(fā)教學資源。課堂中挖掘鄉(xiāng)土文化素材，運用鄉(xiāng)土案例探究地理原理，可激發(fā)學生的地理學習興趣，提高學科能力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感。

二、鄉(xiāng)土文化融入地理教學的生活化

學習總是和生活融為一體，上海市特級教師徐寬洪先生提出：好的課堂教學導入要有懸念，具體表現(xiàn)為3個“I”，即Information、Impact和Interest，中文可翻譯為提供信息、產(chǎn)生碰撞和激發(fā)興趣。導入時筆者講述了自己成長的小故事：筆者老家是山西，自小就在這千溝萬壑、荒涼貧瘠的黃土高原上長大，后來讀書工作來到富饒的長江中下游平原，期盼外出地理實習科學考察，其中印象最深刻的是南京的桂子山。于是筆者給學生展示兩張照片分別是圖1所示黃土高原千溝萬壑的地貌、圖2所示南京桂子山石柱林地貌，讓學生感受、體驗情景，設(shè)疑激趣：看到這兩張地貌圖片有什么感覺？這些地貌是怎么形成的？自然導入課堂主題“營造地表形態(tài)的力量”。

三、鄉(xiāng)土文化融入地理教學素材的豐富性

鄉(xiāng)土區(qū)域是學生生活、活動的主要空間，鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域性、綜合性、空間性、開放性的特點，成為高中地理教學最有效的信息庫和資源庫。把感性的鄉(xiāng)土地理材料編成案例進行高中地理教學，構(gòu)建符合新課程教育教學理念的豐富的素材資源庫、鄉(xiāng)土案例、教案、多媒體教學課件等，形成有效的鄉(xiāng)土文化課程資源。尤其是原理性知識教學，有利于學生把感性知識上升為理性知識，從而獲得高中地理與鄉(xiāng)土地理教學的雙贏。在營造地表形態(tài)力量這節(jié)課前師生有針對性搜集了很多無錫地貌資料，如文字材料1：無錫地貌雛型、材料2：全新世以來的無錫地貌、圖像、視頻、故事等。

學生理解風化和侵蝕作用的概念有一定困難，因此可給學生講述李冰父子修都江堰的故事：李冰經(jīng)過實地考察和勘測，決定先把玉壘山鑿開一個缺口，使岷江的水分流一股到山的東邊，既可分洪減災，又可引水灌田，一舉兩得。但玉壘山山石堅硬，民工們用鐵具鑿、挖、撬，工程進度極其緩慢。后來一個有經(jīng)驗的老民工建議，在巖石上開一些溝槽，然后放上柴草，點火燃燒，巖石溫度升高后再澆上冷水，反復進行，巖石就會暴裂、崩解破碎，可以加快工程速度。實踐證明這個辦法非常有效，經(jīng)過一段時間努力，終于在玉壘山開鑿了一個20米寬、40米高、80米長的口子，因形狀很像瓶口被稱作“寶瓶口”。聽完故事后，學生的腦海形成這樣的認識：自然或人為的溫度變化引起巖石崩解破碎即圖3所示物理風化。在肯定學生答案的基礎(chǔ)上，可進一步分析風化作用的概念：在溫度變化、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或沙礫，這些巖石碎塊或沙礫堆積在原地，為其它外力作用創(chuàng)造條件。

圖4所示是師生一起做流水侵蝕實驗，學生體驗流水侵蝕的過程，進而解釋侵蝕作用概念原理：從沉積巖的形成過程可知它具有圖5所示層理構(gòu)造，常含有如圖6所示化石。地球上各種地貌形成的外力作用類型往往很難判斷，通過教師把概念的原理、本質(zhì)講述清楚，即“舉一”，學生自然對很多現(xiàn)象能夠“反三”，達到活學活用、融會貫通、觸類旁通、實現(xiàn)知識遷移之目的。據(jù)此，筆者設(shè)置一個探究活動：師生一起游山玩水、順藤（學生根據(jù)地理環(huán)境）摸瓜（判斷外力作用類型），通過圖7所示的典型地貌材料分析，促進學生理解外力作用的類型，在濕潤半濕潤地區(qū)、干旱半干旱地區(qū)和高緯度及高山地區(qū)分別以何種外力為主？此處不展開論述。▲