“人口與人種”教材變化及教學策略（人教版）

邊美婷+明海鳳+戴峰

新人教版地理教科書七年級上冊對第四章“居民與聚落”第一節“人口與人種”教材內容進行了較大修改和調整。就本節課而言，教材中引用的資料和數據不僅契合時代要求，更具有時效性；教學內容編排、學生活動設計方面也更符合初中生的認知特點。所有這些調整和變化都體現了這一地理教學理念，即讓學生學習生活中有用的地理，突出了地理學習的實用性和學生地理思維能力的培養。筆者根據教學目標，深入分析新教材，辨析教學內容，并針對性提出相應的教學策略。

一、教材變化

1.凸顯學科間聯系，內容有增減及更新

“人口與人種”這一節的教學內容盡管依舊包括“世界人口增長”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現當今時代特點的是“世界人口增長”。具體變化表現為：內容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長率的關系，新教材凸顯學科間的聯系，充分將地理和數學學科結合起來，采用數學公式表示人口自然增長率與出生率、死亡率的關系，充分利用數學的正數、零和負數幫助學生理解人口的正增長、零增長和負增長。這樣的學習呈現方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關系更具科學性；二是將地理教材和地理圖冊及填充圖冊緊密結合、互為補充。如新教材將原來活動課文部分計算不同國家人口自然增長率和繪制非洲人口增長柱狀折線圖的兩個活動題，以作業的形式呈現在填充圖冊中，通過檢測的方式加深對知識的理解和應用，提高對學生的學習能力要求；三是結合當前世界人口遷移對區域人口增長變化的影響，教材增加世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）的人口增長的空間分布差異圖，引入人口增長率和平均人口增長率的概念，教學過程中需要將這兩個概念和人口自然增長率的概念進行辨析。總的來看，調整后的新教材內容分別從“時間”和“空間”兩方面呈現人口增長差異，以及由此帶來的人口分布和人口問題，這樣的內容編排更符合當今區域人口的增長變化特點和初中生的認知規律。

2.注重學科特點，以能力培養為本

結合時代發展變化，區域人口增長變化與人口自然增長及人口遷移密不可分，由此引發不少人口問題及其它問題。關于“世界人口的增長”，新教材關注當今世界人口增長的時空差異，從時間、空間兩方面闡釋人口的增長變化。一是時間差異。通過世界人口增長曲線圖體現人口增長的整體進程和階段性差異。并通過自然增長率的計算公式，讓學生理性理解世界人口的增長速度在不同階段的變化和特點與人口的自然增長率的大小變化有關；二是空間差異。現代世界人口遷移現象較為普遍，區域人口增長變化已不能單一用人口自然增長率表達。所以，新教材引入人口遷移對人口增長的影響，讓學生理解即使人口自然增長率不變，一定時期內人口的大規模遷移也會影響區域的人口增長變化。于是教材采用世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖來反映地區人口差異（圖1），圖上標注的是各大洲或地區的人口增長率資料，而不是人口自然增長率。總的來看，通過深入分析教材發現，在僅兩頁約400余字的文字中，出現人口自然增長率、人口增長率、平均人口增長率（2005—2010）三個新概念。這對剛接觸人口地理知識的初一學生來說，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對于授課教師而言，如何讓學生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長變化就有一定難度和更高要求。

二、難點突破

教會學生學習有用的地理，突出學生地理思維能力的培養，在“人口”這一節的體現是要學生能夠正確認識人口的增長變化及由此引發的生態環境和社會經濟問題，培養學生正確的人口觀。因此，就課堂教學而言，要求學生掌握兩點：運用地圖和其它資料歸納世界人口增長和分布的特點；舉例說明不合理的人口增長變化對環境及社會、經濟的影響。教師在備課及授課時都要注意讓學生通過閱讀圖表、觀察人口數據變化認知理解人口增長差異對當前全球及不同地區產生的環境、社會、經濟問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長快慢的指標問題，也就必須讓學生理解人口自然增長率、增長率和平均人口自然增長率的涵義及它們之間的關系。

教學難點是通過讀世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖，讓學生理解世界不同地區的人口增長分布差異，以及人口遷移與人口增長變化的關系，進而區分人口自然增長和人口增長。在設計教學時，教師要指導學生充分讀圖，讓學生理解就地區而言，區域人口數量的變化，除了受到人口自然增長的影響外，還受到人口遷移的影響。進而讓學生理解人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長率低，但人口增長率并不低，就是因為每年會有不少移民通過人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導學生認識到人口遷移只改變區域間的人口增長變化，并不能影響全球總人口變化。除此以外，教師還需要讓學生理解人口空間差異圖（圖1）中出現的平均人口增長率（2005—2010）是指2005年到2010年間各年人口增長率的平均值。

總體看來，“人口與人種”這一節僅“世界人口增長”這一部分內容，教學中就已涉及人口數量、人口基數、人口總數、人口增長速度、人口自然增長率、人口增長率和平均人口增長率（2005—2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節課內完全搞清楚難度較大，這也是本節課的教學難點所在。因此，需要教師對教材內容進行整合，運用一定的教學策略幫助學生達成認知。

三、教學策略

1.針對學生和教材實際精心設計教學

針對新教材，教師應通過研讀《教師教學用書》和教材，掌握教材內容的脈絡、重難點、新變化，然后根據學生實際情況整合教材設計教學。如“人口”一節教學中，我校教研組先深入研讀教材和學生，并通過反復教研和調整才確定最終的教學設計。教學方案：通過地球60億人口日引入地球人口數量過多的現狀，展示世界人口增長曲線圖（圖2），根據人口增長曲線的變化，引導學生發現不同階段人口增長特點不同，尤其二戰以后才出現人口的飛速增長，學生討論分析不同階段人口增長差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長率，學習人口自然增長率的計算公式，理解自然增長率大小與人口增長快慢的關系。然后，以南京外來人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學生理解地區人口增長的快慢除人口自然增長率以外，還有人口遷移。由此過渡到人口增長的“地區差異”。最后，教師帶領學生讀世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長變化，完成“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的問題，理解地區人口增長差異是由人口自然增長和人口遷移共同造成。

■

2.引導學生學會從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學生地理思維能力的培養，這種能力要通過長期的讀圖能力培養來實現。因此，每節課的教學中，教師都要注意對學生讀圖能力的培養，引導學生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識。本節課教學中，教師更要指導學生讀圖，在讀圖的過程中感知人口的增長變化。如世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖（圖1），教師應先引導學生讀圖例“人口數量”和“人口增長率”，讓學生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數量和人口增長率，繼而引導學生討論各大洲的人口數量和人口增長率的關系，這里要使學生明白圖例中的人口數量指人口基數，人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移，人口基數和人口增長率共同決定區域未來人口變化。在此基礎上，教師再指導學生繼續讀圖，學生就很容易理解非洲因為人口基數大、人口增長快（主要因為自然增長率高），未來人口數量將更多，所以人口、糧食、環境依舊是非洲最嚴重的問題。而“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

3.充分利用《地理圖冊》和《地理填充圖冊》

根據新教材的變化，教學中一定要改變之前將《地理圖冊》棄之不用的做法，而應將教材、《地理圖冊》和《地理填充圖冊》充分結合起來為教學所用，充分利用這兩本資料提供的信息補充教學內容，根據學生的情況適當拓寬學習內容，使課堂學習效果達到最優。如《地理圖冊》關于“世界人口的增長”的地圖將教材的1750年延伸至人類出現，所呈現的人口增長的歷史尺度要比教材更大，從認知的角度看，學生不僅可以更加直觀地感受到歷史階段人口的增長變化，還可以補充更多相關的人口歷史知識，實現地理和歷史知識有機結合。▲

新人教版地理教科書七年級上冊對第四章“居民與聚落”第一節“人口與人種”教材內容進行了較大修改和調整。就本節課而言，教材中引用的資料和數據不僅契合時代要求，更具有時效性；教學內容編排、學生活動設計方面也更符合初中生的認知特點。所有這些調整和變化都體現了這一地理教學理念，即讓學生學習生活中有用的地理，突出了地理學習的實用性和學生地理思維能力的培養。筆者根據教學目標，深入分析新教材，辨析教學內容，并針對性提出相應的教學策略。

一、教材變化

1.凸顯學科間聯系，內容有增減及更新

“人口與人種”這一節的教學內容盡管依舊包括“世界人口增長”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現當今時代特點的是“世界人口增長”。具體變化表現為：內容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長率的關系，新教材凸顯學科間的聯系，充分將地理和數學學科結合起來，采用數學公式表示人口自然增長率與出生率、死亡率的關系，充分利用數學的正數、零和負數幫助學生理解人口的正增長、零增長和負增長。這樣的學習呈現方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關系更具科學性；二是將地理教材和地理圖冊及填充圖冊緊密結合、互為補充。如新教材將原來活動課文部分計算不同國家人口自然增長率和繪制非洲人口增長柱狀折線圖的兩個活動題，以作業的形式呈現在填充圖冊中，通過檢測的方式加深對知識的理解和應用，提高對學生的學習能力要求；三是結合當前世界人口遷移對區域人口增長變化的影響，教材增加世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）的人口增長的空間分布差異圖，引入人口增長率和平均人口增長率的概念，教學過程中需要將這兩個概念和人口自然增長率的概念進行辨析。總的來看，調整后的新教材內容分別從“時間”和“空間”兩方面呈現人口增長差異，以及由此帶來的人口分布和人口問題，這樣的內容編排更符合當今區域人口的增長變化特點和初中生的認知規律。

2.注重學科特點，以能力培養為本

結合時代發展變化，區域人口增長變化與人口自然增長及人口遷移密不可分，由此引發不少人口問題及其它問題。關于“世界人口的增長”，新教材關注當今世界人口增長的時空差異，從時間、空間兩方面闡釋人口的增長變化。一是時間差異。通過世界人口增長曲線圖體現人口增長的整體進程和階段性差異。并通過自然增長率的計算公式，讓學生理性理解世界人口的增長速度在不同階段的變化和特點與人口的自然增長率的大小變化有關；二是空間差異。現代世界人口遷移現象較為普遍，區域人口增長變化已不能單一用人口自然增長率表達。所以，新教材引入人口遷移對人口增長的影響，讓學生理解即使人口自然增長率不變，一定時期內人口的大規模遷移也會影響區域的人口增長變化。于是教材采用世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖來反映地區人口差異（圖1），圖上標注的是各大洲或地區的人口增長率資料，而不是人口自然增長率。總的來看，通過深入分析教材發現，在僅兩頁約400余字的文字中，出現人口自然增長率、人口增長率、平均人口增長率（2005—2010）三個新概念。這對剛接觸人口地理知識的初一學生來說，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對于授課教師而言，如何讓學生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長變化就有一定難度和更高要求。

二、難點突破

教會學生學習有用的地理，突出學生地理思維能力的培養，在“人口”這一節的體現是要學生能夠正確認識人口的增長變化及由此引發的生態環境和社會經濟問題，培養學生正確的人口觀。因此，就課堂教學而言，要求學生掌握兩點：運用地圖和其它資料歸納世界人口增長和分布的特點；舉例說明不合理的人口增長變化對環境及社會、經濟的影響。教師在備課及授課時都要注意讓學生通過閱讀圖表、觀察人口數據變化認知理解人口增長差異對當前全球及不同地區產生的環境、社會、經濟問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長快慢的指標問題，也就必須讓學生理解人口自然增長率、增長率和平均人口自然增長率的涵義及它們之間的關系。

教學難點是通過讀世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖，讓學生理解世界不同地區的人口增長分布差異，以及人口遷移與人口增長變化的關系，進而區分人口自然增長和人口增長。在設計教學時，教師要指導學生充分讀圖，讓學生理解就地區而言，區域人口數量的變化，除了受到人口自然增長的影響外，還受到人口遷移的影響。進而讓學生理解人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長率低，但人口增長率并不低，就是因為每年會有不少移民通過人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導學生認識到人口遷移只改變區域間的人口增長變化，并不能影響全球總人口變化。除此以外，教師還需要讓學生理解人口空間差異圖（圖1）中出現的平均人口增長率（2005—2010）是指2005年到2010年間各年人口增長率的平均值。

總體看來，“人口與人種”這一節僅“世界人口增長”這一部分內容，教學中就已涉及人口數量、人口基數、人口總數、人口增長速度、人口自然增長率、人口增長率和平均人口增長率（2005—2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節課內完全搞清楚難度較大，這也是本節課的教學難點所在。因此，需要教師對教材內容進行整合，運用一定的教學策略幫助學生達成認知。

三、教學策略

1.針對學生和教材實際精心設計教學

針對新教材，教師應通過研讀《教師教學用書》和教材，掌握教材內容的脈絡、重難點、新變化，然后根據學生實際情況整合教材設計教學。如“人口”一節教學中，我校教研組先深入研讀教材和學生，并通過反復教研和調整才確定最終的教學設計。教學方案：通過地球60億人口日引入地球人口數量過多的現狀，展示世界人口增長曲線圖（圖2），根據人口增長曲線的變化，引導學生發現不同階段人口增長特點不同，尤其二戰以后才出現人口的飛速增長，學生討論分析不同階段人口增長差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長率，學習人口自然增長率的計算公式，理解自然增長率大小與人口增長快慢的關系。然后，以南京外來人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學生理解地區人口增長的快慢除人口自然增長率以外，還有人口遷移。由此過渡到人口增長的“地區差異”。最后，教師帶領學生讀世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長變化，完成“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的問題，理解地區人口增長差異是由人口自然增長和人口遷移共同造成。

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2.引導學生學會從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學生地理思維能力的培養，這種能力要通過長期的讀圖能力培養來實現。因此，每節課的教學中，教師都要注意對學生讀圖能力的培養，引導學生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識。本節課教學中，教師更要指導學生讀圖，在讀圖的過程中感知人口的增長變化。如世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖（圖1），教師應先引導學生讀圖例“人口數量”和“人口增長率”，讓學生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數量和人口增長率，繼而引導學生討論各大洲的人口數量和人口增長率的關系，這里要使學生明白圖例中的人口數量指人口基數，人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移，人口基數和人口增長率共同決定區域未來人口變化。在此基礎上，教師再指導學生繼續讀圖，學生就很容易理解非洲因為人口基數大、人口增長快（主要因為自然增長率高），未來人口數量將更多，所以人口、糧食、環境依舊是非洲最嚴重的問題。而“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

3.充分利用《地理圖冊》和《地理填充圖冊》

根據新教材的變化，教學中一定要改變之前將《地理圖冊》棄之不用的做法，而應將教材、《地理圖冊》和《地理填充圖冊》充分結合起來為教學所用，充分利用這兩本資料提供的信息補充教學內容，根據學生的情況適當拓寬學習內容，使課堂學習效果達到最優。如《地理圖冊》關于“世界人口的增長”的地圖將教材的1750年延伸至人類出現，所呈現的人口增長的歷史尺度要比教材更大，從認知的角度看，學生不僅可以更加直觀地感受到歷史階段人口的增長變化，還可以補充更多相關的人口歷史知識，實現地理和歷史知識有機結合。▲

新人教版地理教科書七年級上冊對第四章“居民與聚落”第一節“人口與人種”教材內容進行了較大修改和調整。就本節課而言，教材中引用的資料和數據不僅契合時代要求，更具有時效性；教學內容編排、學生活動設計方面也更符合初中生的認知特點。所有這些調整和變化都體現了這一地理教學理念，即讓學生學習生活中有用的地理，突出了地理學習的實用性和學生地理思維能力的培養。筆者根據教學目標，深入分析新教材，辨析教學內容，并針對性提出相應的教學策略。

一、教材變化

1.凸顯學科間聯系，內容有增減及更新

“人口與人種”這一節的教學內容盡管依舊包括“世界人口增長”、“世界人口分布”、“人口問題”、“不同人種”四大板塊，然而其中改變最大、最能體現當今時代特點的是“世界人口增長”。具體變化表現為：內容有增有減有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增長率的關系，新教材凸顯學科間的聯系，充分將地理和數學學科結合起來，采用數學公式表示人口自然增長率與出生率、死亡率的關系，充分利用數學的正數、零和負數幫助學生理解人口的正增長、零增長和負增長。這樣的學習呈現方式要比老教材以蓄水池水的示意圖表示三者的關系更具科學性；二是將地理教材和地理圖冊及填充圖冊緊密結合、互為補充。如新教材將原來活動課文部分計算不同國家人口自然增長率和繪制非洲人口增長柱狀折線圖的兩個活動題，以作業的形式呈現在填充圖冊中，通過檢測的方式加深對知識的理解和應用，提高對學生的學習能力要求；三是結合當前世界人口遷移對區域人口增長變化的影響，教材增加世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）的人口增長的空間分布差異圖，引入人口增長率和平均人口增長率的概念，教學過程中需要將這兩個概念和人口自然增長率的概念進行辨析。總的來看，調整后的新教材內容分別從“時間”和“空間”兩方面呈現人口增長差異，以及由此帶來的人口分布和人口問題，這樣的內容編排更符合當今區域人口的增長變化特點和初中生的認知規律。

2.注重學科特點，以能力培養為本

結合時代發展變化，區域人口增長變化與人口自然增長及人口遷移密不可分，由此引發不少人口問題及其它問題。關于“世界人口的增長”，新教材關注當今世界人口增長的時空差異，從時間、空間兩方面闡釋人口的增長變化。一是時間差異。通過世界人口增長曲線圖體現人口增長的整體進程和階段性差異。并通過自然增長率的計算公式，讓學生理性理解世界人口的增長速度在不同階段的變化和特點與人口的自然增長率的大小變化有關；二是空間差異。現代世界人口遷移現象較為普遍，區域人口增長變化已不能單一用人口自然增長率表達。所以，新教材引入人口遷移對人口增長的影響，讓學生理解即使人口自然增長率不變，一定時期內人口的大規模遷移也會影響區域的人口增長變化。于是教材采用世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖來反映地區人口差異（圖1），圖上標注的是各大洲或地區的人口增長率資料，而不是人口自然增長率。總的來看，通過深入分析教材發現，在僅兩頁約400余字的文字中，出現人口自然增長率、人口增長率、平均人口增長率（2005—2010）三個新概念。這對剛接觸人口地理知識的初一學生來說，在理解和接受方面都有較高的要求和難度，對于授課教師而言，如何讓學生理解這些概念，并能正確用其判斷人口的增長變化就有一定難度和更高要求。

二、難點突破

教會學生學習有用的地理，突出學生地理思維能力的培養，在“人口”這一節的體現是要學生能夠正確認識人口的增長變化及由此引發的生態環境和社會經濟問題，培養學生正確的人口觀。因此，就課堂教學而言，要求學生掌握兩點：運用地圖和其它資料歸納世界人口增長和分布的特點；舉例說明不合理的人口增長變化對環境及社會、經濟的影響。教師在備課及授課時都要注意讓學生通過閱讀圖表、觀察人口數據變化認知理解人口增長差異對當前全球及不同地區產生的環境、社會、經濟問題。這樣就不可避免地要解決衡量人口增長快慢的指標問題，也就必須讓學生理解人口自然增長率、增長率和平均人口自然增長率的涵義及它們之間的關系。

教學難點是通過讀世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖，讓學生理解世界不同地區的人口增長分布差異，以及人口遷移與人口增長變化的關系，進而區分人口自然增長和人口增長。在設計教學時，教師要指導學生充分讀圖，讓學生理解就地區而言，區域人口數量的變化，除了受到人口自然增長的影響外，還受到人口遷移的影響。進而讓學生理解人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移。如北美洲和澳大利亞人口自然增長率低，但人口增長率并不低，就是因為每年會有不少移民通過人口遷移移入北美和澳大利亞。然而，教師需要引導學生認識到人口遷移只改變區域間的人口增長變化，并不能影響全球總人口變化。除此以外，教師還需要讓學生理解人口空間差異圖（圖1）中出現的平均人口增長率（2005—2010）是指2005年到2010年間各年人口增長率的平均值。

總體看來，“人口與人種”這一節僅“世界人口增長”這一部分內容，教學中就已涉及人口數量、人口基數、人口總數、人口增長速度、人口自然增長率、人口增長率和平均人口增長率（2005—2010）等人口地理名詞，要讓初中生在一節課內完全搞清楚難度較大，這也是本節課的教學難點所在。因此，需要教師對教材內容進行整合，運用一定的教學策略幫助學生達成認知。

三、教學策略

1.針對學生和教材實際精心設計教學

針對新教材，教師應通過研讀《教師教學用書》和教材，掌握教材內容的脈絡、重難點、新變化，然后根據學生實際情況整合教材設計教學。如“人口”一節教學中，我校教研組先深入研讀教材和學生，并通過反復教研和調整才確定最終的教學設計。教學方案：通過地球60億人口日引入地球人口數量過多的現狀，展示世界人口增長曲線圖（圖2），根據人口增長曲線的變化，引導學生發現不同階段人口增長特點不同，尤其二戰以后才出現人口的飛速增長，學生討論分析不同階段人口增長差異的原因。教師以提問的方式引入人口自然增長率，學習人口自然增長率的計算公式，理解自然增長率大小與人口增長快慢的關系。然后，以南京外來人口多的案例，引入人口遷移概念，讓學生理解地區人口增長的快慢除人口自然增長率以外，還有人口遷移。由此過渡到人口增長的“地區差異”。最后，教師帶領學生讀世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖（圖1），分析各大洲人口增長變化，完成“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的問題，理解地區人口增長差異是由人口自然增長和人口遷移共同造成。

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2.引導學生學會從地圖中尋找信息

新教材中的另一凸顯就是學生地理思維能力的培養，這種能力要通過長期的讀圖能力培養來實現。因此，每節課的教學中，教師都要注意對學生讀圖能力的培養，引導學生充分讀圖，從地圖中找尋地理知識。本節課教學中，教師更要指導學生讀圖，在讀圖的過程中感知人口的增長變化。如世界各大洲或地區人口數（2010年）和平均人口增長率（2005—2010）圖（圖1），教師應先引導學生讀圖例“人口數量”和“人口增長率”，讓學生了解圖中的柱狀圖分別表示各大洲的人口數量和人口增長率，繼而引導學生討論各大洲的人口數量和人口增長率的關系，這里要使學生明白圖例中的人口數量指人口基數，人口增長率包括人口自然增長率和人口遷移，人口基數和人口增長率共同決定區域未來人口變化。在此基礎上，教師再指導學生繼續讀圖，學生就很容易理解非洲因為人口基數大、人口增長快（主要因為自然增長率高），未來人口數量將更多，所以人口、糧食、環境依舊是非洲最嚴重的問題。而“北美人口自然增長率較低，為什么人口增長比歐洲快得多”的主要原因是人口遷移所致。

3.充分利用《地理圖冊》和《地理填充圖冊》

根據新教材的變化，教學中一定要改變之前將《地理圖冊》棄之不用的做法，而應將教材、《地理圖冊》和《地理填充圖冊》充分結合起來為教學所用，充分利用這兩本資料提供的信息補充教學內容，根據學生的情況適當拓寬學習內容，使課堂學習效果達到最優。如《地理圖冊》關于“世界人口的增長”的地圖將教材的1750年延伸至人類出現，所呈現的人口增長的歷史尺度要比教材更大，從認知的角度看，學生不僅可以更加直觀地感受到歷史階段人口的增長變化，還可以補充更多相關的人口歷史知識，實現地理和歷史知識有機結合。▲