“是什么就教什么”

徐穎

【設計理念】

“寓言”一詞最早見于《莊子·寓言》“寓言十九，藉外論之”，后人解釋為“寄寓之言”。寓言常常借簡短生動的故事說明深刻的道理，被稱為“穿著外衣的真理”。針對寓言的文體特征，本課設計從語文的角度，采用想象、表演、品悟、復述、創編等多種形式，引領學生進入寓言情境，感受寓言的言意特色，玩味寓言的言語方式，學習寓言的個性表達。如此依體而教，“是什么就教什么”，寓言教學才更有個性，更有語文味。

【教學流程】

一、喚醒記憶導入

1.聽過《狼來了》的故事嗎？誰講給你聽的？你知道他為什么給你講這個故事嗎？

2.這也是作者伊索寫這個故事的目的。誰來簡單地介紹一下伊索和他的著作《伊索寓言》？

3.這一課，我們就來學習《伊索寓言》中的三個故事，分別是——《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》。

（設計意圖：教學伊始，通過耳熟能詳的故事《狼來了》喚醒學生的記憶，強化認識寓言是一種故事與寓意相結合的文學體裁，激發學生閱讀《伊索寓言》的興趣。）

二、多樣方式品讀

1.展開想象讀故事—— 《牧童和狼》。

（1）《狼來了》其實就是—— 《牧童和狼》。（出示：“狼來了！狼來了！”）故事里，牧童最后悲慘的結局其實與他的叫喚有關。他前后叫了幾次？每次叫喚時，他內心的想法和感受相同嗎？請快速瀏覽課文，找出答案。

①交流：前面幾次叫喚時，他心里會怎么想？

②最后一次喊叫呢？你能想象當時的情形嗎？他的表情、他的叫喊聲。

③小結：想象讓簡短的寓言故事更豐滿具體，更生動形象！

（2）可現在他再撕心裂肺地喊叫，在人們聽來都與前面幾次是一樣的。那是因為——（出示寓意：一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。生齊讀）

（設計意圖：寓言故事中常會有一些空白，給讀者提供了想象空間。本段教學，緊扣牧童前后幾處叫喚濃墨重彩，想象當時的情形，體會特定情境中特定人物的情感色彩、心理感受，學生不知不覺進入寓言情境，觸“言”感“意”，“意”由“境”生。想象，讓學生感受到了寓言鮮明的形象性。學生越是具體而完整地感受故事形象，就越能深刻領會寓意。）

2.變換角度讀故事—— 《狐貍和葡萄》。

（1）用一句話簡要概括這個故事。

（2）出示：（狐貍）想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。

①請用剛才的“想象法”豐富這個故事的情景。

②狐貍夠葡萄是不是就這幾種方法？為什么？（引導學生抓住“想盡辦法”去想象和感受狐貍為吃到葡萄而費盡心思）

③在講述故事時狐貍用的這么多方法是不是都要講出來、講具體呢？（引導學生了解伊索寓言的最大特點——短小而精練）

（3）一次又一次的嘗試都失敗了，狐貍感到“無望”，“無望”就是——絕望，感覺沒有了希望，所以他只好轉身離開，邊走邊回過頭來說——（出示：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！保?/p>

① 這句話狐貍是帶著怎樣的心情，用怎樣的語氣說的？你也這樣說說。

② 指導朗讀：加上語氣詞“哼”，讀起來會更有嫉妒時酸溜溜的感覺。（學生練讀，指名讀）

③ 言由心生，這句話讓你看到了一只怎樣的狐貍？現在你又會對它說些什么？（引導學生通過語氣詞“哼”走入狐貍的內心，品味出它的酸葡萄心理）

④ 所以，作者這樣說——（出示寓意：有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟）你讀懂了嗎？（引導學生理解寓意）

（4）小結：換角度去讀寓言故事，能給我們帶來不一樣的認識和感受。

（設計意圖：不同的人讀同樣的寓言，會有不同的認識。本段教學，在學生充分感悟文本所描繪的形象和表達的故事寓意后并沒有止步，教師繼續引領學生從新的角度去思考和品味。如此多角度、有創意地解讀，注重多向思維訓練，啟發個性表達、獨特見解，能使學生在模仿概括新寓意中創造、積淀言語智慧，其效果遠遠勝過學一則寓言只明白一個寓意的教學，學生會越學越聰明。）

3.借助表演讀故事—— 《蟬和狐貍》。

（1）這個故事中也有狐貍，請用一句話概括這個故事。

（2）故事里的狐貍是怎么夸蟬的？先輕聲讀讀它的夸贊，再想象它當時的表情、動作和語言，待會表演出來。

①學生表演練習。

②師生共評：狐貍當時是這樣夸的嗎？眼神是這樣的嗎？表情、聲音、動作呢？（引導學生用崇拜的眼神、滿臉堆笑的表情、甜甜的甚至發膩的聲音、前傾諂媚的舉動來表演狐貍）

③小結：表演，能使寓言故事“活”起來。

（3）蟬有什么反應，上當了嗎？讀讀書上的描寫。（出示：蟬察覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去）

①理解“有詐”。

②當狐貍看到有東西從樹上落下時，它會怎么想？

③當它撲過去，發現只是一片樹葉時，它又變成了什么樣兒？用四字詞語形容一下它的樣子。

（4）出示：“朋友，要是你以為我會下來，那就大錯而特錯了。自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我對你就懷有戒心了?！?/p>

①這時蟬說話了，它當時和狐貍是怎么說的？讀讀想想，在它的話語前加上恰當的提示語，然后再讀讀，讀出蟬的語氣。

②思考：這是一只怎樣的蟬？它為什么沒有像《狐貍和烏鴉》中的烏鴉那樣上當呢？（引導學生在比較中感受蟬的智慧）

③所以故事最后寫道——（出示寓意：一個聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓）

④從蟬身上你還獲得了哪些啟示，你還想說什么？請用句式“一個聰明的人，總能……”說說你的感悟。（引導學生對比被騙的烏鴉進行思考和總結）

⑤這又是一只怎樣的狐貍呢？你從它身上又獲得什么啟示？也用一句話精練地總結一下。

（5）一則寓言能讓我們悟出這么多獨特的感受，這就是寓言的魅力！正如《伊索寓言》的譯者所說——（出示：《伊索寓言》之所以能有如此的生命力，就在于它使不同年齡、不同民族的讀者，在閱讀每一個淺顯易懂的故事的同時，能獲得不同的啟發和智慧。生齊讀）

（設計意圖：表演是一種深受學生喜歡的游戲式學習方式，是一種“實踐性”很強的語文學習方式，適合寓言故事的教學。用生動的語言、動作和表情來再現故事，能使學生內化文本語言，與人物情感產生共鳴，對寓意自然也會有更深入的理解與體悟。借助表演，還可啟發學生抓住文本的矛盾處、微妙處、關鍵處，察言會意、涵泳品味、明意賞言，從而收獲不同的啟示。）

三、復述寓言故事

1. 《伊索寓言》真有意思，請挑選自己最喜歡的一則寓言繪聲繪色地復述出來，復述時要注意故事中人物的語氣、表情、動作等。

2. 學生復述，師生評議。

3. 讀了這三則寓言故事，你覺得《伊索寓言》有哪些特點呢？

4.交流、總結特點：故事短小精悍、生動有趣；主人公大多是動物，但講述的是人類的故事；結尾用一句富有哲理的話揭示寓意。

5. 作業：把寓言故事繪聲繪色地講給父母聽。

（設計意圖：復述，是寓言教學的一個重要策略，這主要是由寓言這種文體故事性強、情節簡單、篇幅短小的特點所決定的。復述，能促使學生進一步認識寓言的文體特點，了解寓言的表達特色，感悟寓言的深刻內涵。如此教學，得言、得意、得法，使課文這個學習例子的作用得到了充分發揮。）

（江蘇省海門市東洲小學 226100）