凸顯文本言語特色呈現學生學習過程

鄭亞君

【教材分析】

《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》是人教版五年級下冊第22課的內容。該片段是作家徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》的節選，主要寫了小嘎子與胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭強好勝、富有心計的個性特點。該文人物動作的描寫極為細致、準確、生動，人物個性鮮明，語言富有很強的地方特點。該文教學，一是使學生在閱讀過程中學習通過人物動作描寫表現人物個性特點的方法，二是抓住文本語言的特色，熟悉北方言語表達的風格。

【設計理念】

崔巒先生在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上的講話中明確提出，要落實年段目標、夯實識字寫字教學、加強語文文字運用、呈現學生學習過程，同時還強調把推進兒童閱讀作為自己分內的職責。這應成為今后一段時間內小學語文教學改革的努力方向和重點，也是語文教師教學與設計的重要依據。但縱觀一年多來的語文教學現狀和研究成果，前三項研究比較火熱到位，而“呈現學生學習過程”相對冷淡，這說明教師在教學中學生主體意識不夠堅定，通過呈現學生學習過程從而提升學生學習能力的意識不強。當然，呈現學生學習過程不是隨意而為，它必須尊重文體，以文本和文本語言為載體，體現學生認識、理解、熟悉、運用、掌握的學習過程。《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一文是人物動作描寫的經典作品之一，并帶有濃厚的北方農村的語言特征。這兩點既是課文學習的重點，也是學生學習的難點，抓住這兩點隨著教學的展開，學生經歷了陌生、理解、熟悉和掌握的全過程，是一個很好地呈現學生語文學習過程的典范，為呈現學生學習過程起了一個很好的拋磚引玉作用。

【教學目標】

1.朗讀課文，理解內容，感受“小嘎子”和“ 胖墩兒”這兩個鮮活的兒童人物形象，凸顯小嘎子的個性特征。

2.通過動作的對比品讀，體悟作家細致的個性動作描寫對刻畫人物不同性格的作用。

3.仿寫人物動作的描寫，嘗試運用細化分解式的動作描寫手法。

【教學流程】

一、揭題解題，初涉文本

1.出示課題：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。

（1）學生讀準讀好課題。

（2）學生和教師一起書寫“摔跤”兩字，特別留意它們的偏旁。

（3）“嘎”的書寫。教師邊寫邊提醒學生：“戈”字部斜撇的起筆要中間偏左一點，撇要寫長一點。右邊“戛”讀jiá，可組詞“戛然而止”。

2.解題：課題告訴我們課文主要寫了什么？事情發生在誰與誰之間？用自己的語言說說或猜猜課文寫了一件什么事。

3.抓特點，激發學生學習期待。

（1）教師邊板書人物外號，邊提醒學生注意“小嘎子”“胖墩兒”各有什么特點，摔跤會怎樣展開。

（2）從人物外號叫法的特征猜想是發生在哪個地區的事。

（評析：課題是文本內容的高度濃縮，往往既揭示內容又揭示特點和重點。本文課題就體現了這樣的特征。這樣的過程設計，一是通過課題中人物和事件落實難寫字的書寫，讓學生熟悉牢記課題。二是該課題很好地揭示了課文內容，這樣的提示讓學生進一步強化通過課題掌握主要內容的方法，有利于培養學生的題材意識。三是緊緊抓住課題中的特點資源激發學生下一步學習課文的期待。明確目標，激發學習欲望是展示學生學習的第一個過程，對下一步學習起了關鍵作用。）

二、讀準讀通，熟悉詞用

1.學生自由讀課文，找出自己認為最難讀的一個長句子，多讀幾遍，爭取把它讀通讀順，同時思考難讀的原因。

2. 抽取多名學生讀找到的最難讀的一個長句子，并說說認為難讀的原因。

3.師：同學們剛才都說了該課文長句子難讀的原因不在中間的停頓，而在“兒化”詞多，詞語生僻不習慣。這個片段多用北方方言，對我們南方的孩子來說是個挑戰。下面就練習把下面的詞語讀好。

出示詞語一：單褂兒 牛勁兒 虎勢兒 猴兒

（1）指名讀，特別注重讀準“兒化”詞。

（2）挑一個詞，用我們南方人的方式進行表達。

單褂兒：中式的單上衣

牛勁兒：牛氣沖天 力大如牛

虎勢兒： 虎視眈眈（眼神） 氣勢洶洶（氣勢）

猴兒：機靈 身手敏捷 手疾眼快

出示詞語二：公雞鹐架 三抓兩撓 塌腰合襠

一叉一摟 揪在一起 推拉拽頂

（1）讀詞。

（2）圖解“公雞鹐架”。

（2）師：你發現這一組詞都在寫什么？（板書：動作）對，本文作者就是抓住人物的動作來展開描寫的，而且重點寫了“小嘎子”的摔跤動作。

（評析：對五年級下冊文本的教學，不是語文教學因素的照單全收，更不是地毯式掃描，應該從文體出發，抓住文本的特點，緊扣本文語言特色，在學生最近發展區內展開教學，展示學生從不熟悉到熟悉、從不會到會的過程。該文本屬小說文體的人物特點的刻畫描寫，是人物動作描寫分解式的范例，并大量運用北方的地方語言，這兩點對南方五年級的學生來說是比較陌生的。因此，教師在設計中有針對性地抓住詞語的讀法，進行對照性的理解，讓學生掌握該文詞語的特點，從而拓寬了學生的視野。）

三、研讀課文，關注動詞

1.學生自由讀課文，要求圈出表示人物動作描寫的詞語。教師建議用“△”標出小嘎子的動作，用“.”標出胖墩兒的動作。

2.交流、體會動作描寫的細化與個性化。

出示句子一：

“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻（zhàn）。”

（1）師：先看第一回合中描寫小嘎子的句子，這一招的主要動作是什么？ （板書：蹦）

（2）師：為什么蹦來蹦去？在蹦來蹦去的過程中，小嘎子在想些什么？

（預設：消耗別人的體力、找別人的弱點、尋找機會、發現方法、欺負胖墩兒動轉不靈等）

（3）師：你讀出了一個怎樣的小嘎子？（機智、聰明、富有心計）

（4）師：為什么機靈、富有心計的小嘎子一時難以取勝呢？因為對手胖墩兒可是摔跤的慣手。什么是慣手？理解“慣手”（高手、能手、老手、行家）從哪里可以體會到胖墩兒是摔跤的“慣手”？（板書：塌 合 鼓）

（5）理解：塌腰。（指名做“塌腰”動作。教師解釋：塌腰，為太極拳練習的要領。大凡能塌而不倒的，練就一副鐵腰、硬腰的，基本上是有深厚功力的。普通人的腰是軟的） 從“塌著腰”你看出了什么？ 為什么“合襠”？（保護自己易傷害處）“鼓著眼”又說明什么？（信心十足）

（6）師：這幾個動詞連在一起讀一讀，看出一個怎樣的胖墩兒？（身強力壯、沉穩老練，而且小心謹慎）

（7）分男女生對讀，分大組對讀。

出示句子二：

“小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳（bān）不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚（dōng）一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”

（1）師：描寫小嘎子動作的有哪些詞？（板書：推 拉 拽 頂 扳 鉤）

（2）請同學們做一做動作。

（3）師：用一個詞寫出四個動作，從中可以看出此時的小嘎子怎樣？（使出渾身解數，可惜招招失靈）

（4）師：胖墩兒的動作呢？（板書：別 推）

（5）同桌互讀。

（6）師：看板書，讀表示動作的詞。這些動作能互換嗎？為什么？

小結：不同的動作符合不同人物的性格。（板書：符合個性）

（7）教師把動詞隱去，請同學們試著填空讀。

3.總結寫作特點。

（1）師：同學們剛才學得津津有味，有的同學似乎成了他們中的一員，有的似乎成了現場鼓勁和評判的觀眾，有的還沉浸在故事情景中不能自拔。請同學想一想為什么會這樣。

（2）請學生討論后回答：課文的詞語很有特點，很新鮮；人物動作描寫得非常具體、細致、準確、生動。

（3）師：同學們，除了這些，其實還有一個很重要的寫法，請仔細想一想。（思考用了對比的寫法）在哪些方面作了對比？（人物外形特征上，人物摔跤動作上，人物摔跤時的氣勢上，動靜對比上，重點寫和粗略寫上……）

（4）師總結：同學們學習課文時除了關注語言外，還要關注文章結構和句子與句子、人物與人物等不同的寫法。對比寫法是一種常見的也是非常有效的寫作方法。對比的寫法能夠互相襯托，使人物個性更為鮮明，我們一定要學會這種寫作方法。

（評析：詞語是構成句子的基本單位，掌握詞語是學習句子的前提和基礎，在學生掌握詞語的基礎上教師要適時進行句子的教學，句子教學也不能面面俱到，而應該抓住學生初次相遇，結構上有明顯特點、理解上有難度、表達上起關鍵作用的句子進行品讀提升，句子教學往往是教學的高潮，要盡量讓學生走入文本情境，揣摩、咀嚼、體悟，即經歷含英咀華階段。在表達方式上明線可找，暗線容易忽視，因此在學生充分領會句子表達特色的基礎上，教師有意識提示學生關注在結構安排上的表達特色，即對比。這樣做，把學生學習文本“語言性”帶到了一個更高的境界，也提升了文本的學用價值，同時也為學生下一步學習語言運用作了更好的鋪墊。）

四、觀看錄像，仿寫練筆

1.師：課文截取小說中小嘎子與胖墩兒的一次摔跤比賽。大家想一想，爭強好勝的小嘎子會服“仰面朝天”的摔跤結果嗎？不會，當然不會。接下去他們肯定還會進行一場“惡戰”，下面請同學們觀看第二場比賽的實況，并準備運用課文的寫法，有聲有色地把它寫下來。

2.觀看視頻。

3.慢動作播放，提醒特別要留意他們第二次比賽的動作。教師適當地作動作的分解式旁白。

4.學生續寫第二次摔跤比賽的情景，寫好后自己好好讀讀改改，并讀給同桌聽，相互評改。

5.出示原著片段，對照著讀一讀。

6.投影出示一兩篇學生練筆，圍繞語言特色、動作描寫、對比手法展開針對性評改。

（評析：隨堂練筆設計要注意兩點：一是隨堂練筆的文本語言特色表達的遷移性。二是隨堂練筆的重點在“言語性”。評價隨堂練筆最主要的標準是檢驗學生語言的習得性和語言能力的發展性。所以，教師在隨堂練筆設計中，做到情境的相似性、表達方式的遷移性、要求的明確性、評改的針對性，并借用了視頻作鋪墊，這不僅降低了練筆的難度，還有效地發揮學以致用的效果，使學生學習過程的呈現更為清晰。）

五、小結

師：想要了解更多嘎人嘎事，請大家課外閱讀著名作家徐光耀的小說《小兵張嘎》。

（評析：得法在課內，得益在課外，效用在過程。從篇到本、到群的學生良好閱讀習慣的養成，不僅展示的是學生的學習過程，更是由于在教學過程中注重學生學習過程呈現的收獲。）

（浙江省衢州市實驗學校 324000 ）