用文化支撐幼兒成長(zhǎng)

張旭慧

2014年寒假，我來(lái)到新西蘭的奧克蘭市，與在該市做幼兒園教師的女兒團(tuán)聚。期間我參與了女兒所在幼兒園的中國(guó)周活動(dòng)與教師培訓(xùn)活動(dòng)，親身感受到這里充滿理解、信任和關(guān)懷的教育環(huán)境，也親身感受到這里的教師對(duì)幼兒教育的滿腔熱情。

豐富多元的文化周活動(dòng)

恰逢中國(guó)春節(jié)，奧克蘭所有幼兒園都在組織中國(guó)周活動(dòng)，女兒邀請(qǐng)我去她所在的幼兒園教孩子們做餃子，并向孩子們介紹中國(guó)的文化習(xí)俗。

我和女兒事先在超市里買了餃子皮，并在家里做好餃子餡，帶著食材來(lái)到幼兒園。示范之后，我們就手把手地教孩子們做餃子，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了包餃子的過(guò)程。有的孩子剛開(kāi)始很膽怯，連餃子皮也不敢碰；有的孩子很感興趣，一定要親自動(dòng)手。最后，每位小朋友都獨(dú)立做成了餃子并品嘗了自己的勞動(dòng)成果。

吃完餃子，幼兒園的老師讓孩子們用歌舞來(lái)表達(dá)對(duì)我的感激。表演結(jié)束后，孩子們簇?fù)磉^(guò)來(lái)?yè)肀摇？粗⒆觽兲煺胬寺男δ槪夷芨惺艿剿麄儼l(fā)自內(nèi)心的幸福感。

參觀女兒所在的幼兒園和其他幼兒園后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒園的墻上都貼有他們?cè)谥袊?guó)周活動(dòng)中的照片，有制作燈籠、剪紙、紅包的，有掛對(duì)聯(lián)的，有玩中國(guó)拼圖游戲的，等等。這些活動(dòng)寓教于樂(lè)，對(duì)發(fā)展孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力及對(duì)語(yǔ)言、色彩和音樂(lè)的感知領(lǐng)悟力很有幫助，比純粹的音樂(lè)、美術(shù)、手工、圖畫(huà)課多了一份文化與情感熏陶。

兒童認(rèn)讀能力的發(fā)展離不開(kāi)所處的生活環(huán)境。這里的幼兒園非常注重營(yíng)造文化氛圍，讓兒童以適合其心理發(fā)展的方式，在感官及情感的共同參與中，感受和接受文化熏陶。大年初一下午放學(xué)時(shí)，女兒所在的幼兒園的園長(zhǎng)還親自給孩子及來(lái)接孩子的家長(zhǎng)發(fā)紅包，讓大家一起感受中國(guó)的孩子在春節(jié)時(shí)所感受到的快樂(lè)。這在客觀上也加深了幼兒、家長(zhǎng)與幼兒園的友好關(guān)系。

新西蘭教育部門(mén)不僅要求所有的幼兒園都在中國(guó)春節(jié)期間開(kāi)展中國(guó)周活動(dòng)，還要求在相應(yīng)的時(shí)節(jié)開(kāi)展薩摩亞周、印度周、斐濟(jì)周和毛利周等文化周活動(dòng)。在文化周期間，幼兒園的老師們會(huì)身著相應(yīng)的民族服飾，以有趣的方式介紹該民族的衣著、飲食、歌舞、行為習(xí)慣等。文化周期間，幼兒園還經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。

新西蘭在幼兒園開(kāi)展多種民族文化周活動(dòng)，適應(yīng)了當(dāng)?shù)孛癖娊涣髋c融合的需要。新西蘭是個(gè)移民國(guó)，國(guó)民的組成非常多元化，不僅有歐洲后裔、當(dāng)?shù)赝林耍€有來(lái)自太平洋的薩摩亞人和斐濟(jì)人，以及來(lái)自亞洲的印度人、中國(guó)人等。在幼兒園里，你能看到各種不同膚色的孩子。保持社會(huì)和諧穩(wěn)定，除了法制，還要有一個(gè)兼容并包的文化心理氛圍。因此，新西蘭政府非常重視構(gòu)建平等包容、相互理解、互相關(guān)懷的社會(huì)文化機(jī)制。中國(guó)周期間，奧克蘭南區(qū)的主干大街上都高掛著紅燈籠，各電臺(tái)的節(jié)目主持人也用喜氣洋洋的口吻說(shuō)著對(duì)中國(guó)新年的期盼。這讓身在異國(guó)他鄉(xiāng)的中國(guó)人倍感溫暖。

在這樣兼容并包的社會(huì)環(huán)境中，新西蘭的孩子從小就在心里播種下了尊重他國(guó)文化的意識(shí)。

紀(jì)實(shí)性“學(xué)習(xí)故事”

“學(xué)習(xí)故事”是新西蘭幼兒教育改革的最大亮點(diǎn)。在新西蘭的每個(gè)幼兒園，每個(gè)孩子的發(fā)展過(guò)程都被記錄下來(lái)，不僅圖文并茂，有時(shí)還圖、文、影像、聲音并存，每月一份。新西蘭的幼兒從0歲開(kāi)始就可以進(jìn)入幼兒園，假設(shè)一個(gè)半歲的孩子進(jìn)了幼兒園，他到五歲離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，就會(huì)擁有54份“學(xué)習(xí)故事”了。在此引用一篇“學(xué)習(xí)故事”《我會(huì)自己完成拼圖》來(lái)分析其基本特征。

早茶之后，Angel Mercy決定玩拼圖。當(dāng)時(shí)我正和其他孩子在一起，Angel過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我自己能完成拼圖。”我饒有興致地問(wèn)：“是嗎？”Angel回答：“是的，我會(huì)，因?yàn)橐郧拔彝孢^(guò)。”我說(shuō)：“我不知道你會(huì)自己拼。”Angel說(shuō)：“我以前是和我的朋友Rihannah一起拼的，可是她現(xiàn)在不在這里。”我建議：“那你可以找另外一個(gè)朋友一起拼啊。”Angel說(shuō)：“好，我去找我的其他朋友。”我鼓勵(lì)她：“真棒，你能開(kāi)動(dòng)腦筋，自己解決遇到的難題。”Angel很高興地說(shuō)：“做完這個(gè)，我還要拼另一個(gè)。”

這里發(fā)生了什么？

Angel在告訴我她會(huì)自己拼圖時(shí)，非常興奮。她之前玩過(guò)拼圖，這讓她信心十足，使她相信能自己完成拼圖。拼圖有助于發(fā)展她的邏輯推理能力、注意力、記憶力和文字認(rèn)讀能力，也能增長(zhǎng)她的數(shù)學(xué)知識(shí)，使她了解什么是形狀、大小等。

《新西蘭幼教課程大綱》目標(biāo)2

兒童在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中確認(rèn)自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在廣闊的關(guān)系世界里，兒童意識(shí)到自己特殊的優(yōu)勢(shì)，從而樹(shù)立自信心。

機(jī)會(huì)和可能性

讓Angel與朋友或小組一起拼圖，繼續(xù)發(fā)展她的拼圖興趣；給她提供一些有挑戰(zhàn)性的拼圖。

2014年5月

由此可見(jiàn)，一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”主要由四大部分組成：第一部分是對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察；第二部分是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況的分析、評(píng)價(jià)和反思，分析“在這個(gè)情境中我看到了什么樣的學(xué)習(xí)情況”；第三部分是與之相關(guān)的幼教教學(xué)大綱目標(biāo)；第四部分是教師為支持兒童進(jìn)一步發(fā)展，在分析觀察的基礎(chǔ)上制定的未來(lái)教育計(jì)劃。

“學(xué)習(xí)故事”以圖文形式記錄兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列“魔法時(shí)刻”，關(guān)注兒童“能做的”（Can do）、感興趣的事情，而非兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“魔法時(shí)刻”里，兒童往往展示出一個(gè)或幾個(gè)《新西蘭幼教課程大綱》所重視的有助于學(xué)習(xí)的心智傾向——勇氣、信任、堅(jiān)持、自信和責(zé)任。教師密切關(guān)注幼兒的思想、行為，并抓住契機(jī)鼓勵(lì)幼兒。

“學(xué)習(xí)故事”的基本特征體現(xiàn)了新西蘭幼兒教育的理念：兒童并不是一張“白紙”，而是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，教育兒童意味著賦予兒童力量，而不是改造兒童。學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜的，也是情境性的，兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)與周圍的人、環(huán)境和事件的互動(dòng)，因此在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該以兒童為中心，先觀察兒童如何學(xué)習(xí)，再盡力地分析和理解兒童的學(xué)習(xí)行為，最后作出教學(xué)計(jì)劃，以支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。

新西蘭的這種幼兒教育理念充分體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重。

常規(guī)化專業(yè)學(xué)習(xí)

新西蘭政府非常重視對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，要求教師每年必須完成一定量的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證教師能正確地理解和執(zhí)行國(guó)家教育目標(biāo)，并在業(yè)務(wù)能力上保持持續(xù)發(fā)展。

2014年，我兩度來(lái)到奧克蘭度假，每次都有幸參與女兒的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。年初的培訓(xùn)活動(dòng)主要是由教育專家作指導(dǎo)，使教師轉(zhuǎn)變教育觀念。他們的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)是常規(guī)化的，每月開(kāi)展一次，活動(dòng)方式類似于小組座談。事實(shí)上，他們正在進(jìn)行一項(xiàng)課題研究，專家在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，還會(huì)指導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)如何進(jìn)行行動(dòng)研究、教學(xué)反饋、資料收集和整理。

當(dāng)我八月份再次來(lái)到這里參加他們的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們已經(jīng)在進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)了。他們的結(jié)題匯報(bào)與我們?cè)趪?guó)內(nèi)所作的通訊式或會(huì)議式的結(jié)題匯報(bào)很不一樣。他們?cè)谶M(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，所有參與研究的人員都必須上臺(tái)匯報(bào)。每人講解小組研究的一個(gè)部分的內(nèi)容，談的都是他們?nèi)绾芜\(yùn)用新理念來(lái)發(fā)展孩子的能力。表現(xiàn)形式各有特色，有聲有畫(huà)有影像，有說(shuō)有唱，不拘一格，但都是用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。我女兒的幼兒園用戲劇表演的形式展示他們?cè)谶M(jìn)行課題研究前、后對(duì)幼兒教育方式的變化。這種方式生動(dòng)活潑有趣，讓人對(duì)他們的課改成效一目了然。

作為進(jìn)行課題研究多年的老教師，我由衷地感嘆他們培訓(xùn)的實(shí)效性，也很佩服政府促使幼教教師專業(yè)發(fā)展的方式，這種方式使引導(dǎo)不再流于形式，而能實(shí)實(shí)在在地影響每一名幼兒教師。他們的課題研究沒(méi)有花架子，更注重實(shí)踐效果，注重課改是否真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)行為，是否真正落實(shí)了《幼教課程大綱》的目標(biāo)。

在政府的重視和培養(yǎng)下，新西蘭的幼兒教師逐漸成長(zhǎng)為對(duì)幼兒教育充滿熱情而有“力量”的教師，使幼兒園成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。他們不僅僅傳授給孩子知識(shí)，更關(guān)注孩子心靈、情感的發(fā)展和樂(lè)觀、自信、有親和力的人格的形成。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)、做游戲，新西蘭的孩子學(xué)會(huì)與人友好交往，學(xué)會(huì)用美術(shù)、音樂(lè)等表達(dá)情感，并了解和認(rèn)同不同民族的文化形式，他們從小就意識(shí)到，盡管我們的家庭有不同的文化背景，但是我們?cè)诘厍蛏贤瑢僖粋€(gè)物種——人類，我們身份平等，同樣受到尊重和理解，并會(huì)相互協(xié)作，共同發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）