善待每一個(gè)孩子

羅榮莉

晚集會(huì)鈴聲響時(shí)，我和往常一樣捧著作業(yè)本來到教室。“龐昕洋、張?jiān)７茖懙米畎簦@得三顆星……”我一邊發(fā)作業(yè)本一邊點(diǎn)評(píng)。最后，留在我手里的是黃玉涵的本子。看著她精神不振地趴在桌面上，我有點(diǎn)按捺不住了：“黃玉涵，上來領(lǐng)寫字本。”她像往常一樣漫不經(jīng)心地走上來。“你看看，這次作業(yè)你一個(gè)字都沒寫，交上來干什么！”看著她懶洋洋的樣子，我有點(diǎn)生氣了。“我寫完了呀！”她一臉無辜。“你自己看看吧！”我把寫字本遞給她，心里哀嘆：“這孩子，沒做還嘴硬呢！”她用疑惑的眼神看了我一眼，撅著嘴，沒再說什么，我語氣溫和下來，說：“下去吧，晚上補(bǔ)上。”她慢吞吞地走向自己的座位。“好了，靜下來，希望玉涵改正，今后按時(shí)完成作業(yè)。”我開始布置晚上的家庭作業(yè)。

不一會(huì)兒，傳來黃玉涵的聲音：“老師，這個(gè)寫字本不是我的。”我不相信：“不是你的，怎么寫你的名字？”“老師，你來看看，這個(gè)寫字本有很多個(gè)A，而我從沒得過A。”她用肯定的語氣說。說的還真是，她寫字輕飄飄的，看都看不清楚，怎么會(huì)得A呢？我一邊想著，一邊走到她身邊，拿起作業(yè)本看了前面的作業(yè)，心有疑慮：“怎么會(huì)這樣呢？很多個(gè)A，書寫工整，一點(diǎn)兒也不像是她寫的字。可是封面清楚地寫著她的名字呀。”黃玉涵站起來和我一起看，幾個(gè)學(xué)生也圍了過來，眼尖嘴快的航航好像發(fā)現(xiàn)了新大陸：“老師，你仔細(xì)看看，黃玉涵的名字下面有另一個(gè)名字。”我拿到窗子邊對(duì)著亮光仔細(xì)地看，雖然那個(gè)名字被涂掉了，但還有一些模糊的痕跡。航航叫道：“老師，好像是譚健健的作業(yè)本。”此時(shí)此刻，我清楚地意識(shí)到是自己錯(cuò)了，于是對(duì)黃玉涵說：“老師錯(cuò)怪你了，現(xiàn)在老師知道這本作業(yè)本確實(shí)不是你的……”我說不下去了，因?yàn)槲铱吹搅它S玉涵的眼淚。看著嬌小的她站在我面前，臉上寫滿傷心，我感到愧疚不已。

我曾覺得某些老師嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生是不應(yīng)該的，那樣的斥責(zé)對(duì)那么小的孩子來說不公平。而我今天卻未能善待一個(gè)年僅8歲的孩子，我的臉一陣陣發(fā)熱。帶著歉疚，我輕撫黃玉涵的頭，想給她一些安慰，并溫和地對(duì)她說：“對(duì)不起，老師錯(cuò)了。”我拿起那個(gè)本子，來到譚健健旁邊，平靜地問：“是你的嗎？”譚健健低下頭：“老師，我沒完成作業(yè)，怕被您批評(píng)，所以把黃玉涵的寫字本改成自己的，我錯(cuò)了。”我對(duì)譚健健“瞞天過海”的小聰明感到憂心：自己沒寫作業(yè)，就把黃玉涵作業(yè)本上的名字改為自己的名字，再把自己作業(yè)本上的名字改為黃玉涵的名字。但是看到他低頭認(rèn)錯(cuò)的樣子，我想也應(yīng)該給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，于是對(duì)他說：“知錯(cuò)就好，待會(huì)兒你留下來親手改正這個(gè)錯(cuò)誤。”我回到黃玉涵的座位旁邊，再次摸著她的頭說：“是老師態(tài)度不好，對(duì)不起！”看到好幾個(gè)孩子正在看著我，我走上講臺(tái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面誠(chéng)懇地說：“剛才老師錯(cuò)怪黃玉涵了，老師在這里對(duì)她說對(duì)不起！”只見黃玉涵眼里噙著淚花，低聲說：“沒關(guān)系。”我還是感到慚愧：因?yàn)槲业某梢姾痛中模覀α艘粋€(gè)孩子的心。

晚上，我躺在床上，心里印著那張掛著淚水的委屈的小臉，久久不能入睡。我想起張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》中寫道：“世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還給我一個(gè)怎樣的呢？”作為母親的張曉風(fēng)目送自己的孩子去上學(xué)時(shí)，帶著些許悵然、質(zhì)疑，甚至帶著些許悲壯，仿佛孩子即將傷痕累累。我真該反思白天自己的言行：每個(gè)孩子都只是孩子，他們正在用自己特有的方式長(zhǎng)大。經(jīng)我們手心的每一個(gè)孩子，在將來，有些會(huì)像白楊樹一樣挺拔，有些會(huì)絢爛如春花，有些可能是閃著生命亮光的綠葉……但他們終究成就了未來的世界，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他們，而不是像今天的我這樣傷害學(xué)生。

我又想起蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的孩子，而沒過多久，他就變得沉默寡言，過分地守紀(jì)和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒地對(duì)待他，把他定位為“思維遲鈍的兒童”并廣為宣傳。到了中學(xué)，巴甫里克遇到了一位善解人意的植物學(xué)老師，他的才能才發(fā)揮了出來，后來成為一位農(nóng)藝師。可見，教師包容與否對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是多么重大啊！

作為基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，我們身上所肩負(fù)的責(zé)任，就是用我們最寬廣的胸懷去包容每一個(gè)孩子，讓他們?cè)谖覀兊陌莺凸膭?lì)中健康快樂地成長(zhǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）