例談中圖版高中地理必修1的教學(xué)策略

張暉

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人對(duì)事物的興趣往往在3分鐘內(nèi)產(chǎn)生，如果期間尚未引起興趣，就很有可能放棄，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，人的大腦對(duì)激素分泌的耐受性提高。筆者對(duì)所教高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，如果在每節(jié)課前3分鐘提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題后，學(xué)生的眼神變得明亮，表明已抓住其注意力，否則就要再想方法吸引學(xué)生注意力。可見，設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)入非常重要。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以前常結(jié)合時(shí)事以某地區(qū)地震、衛(wèi)星發(fā)射等新聞截圖視頻作為情景導(dǎo)入，教師在選擇視頻時(shí)，往往找一些視覺沖擊力強(qiáng)的畫面以突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生會(huì)很專心看視頻，注意力集中；缺點(diǎn)是學(xué)生看完視頻后更關(guān)心視頻中的新聞事件，就新聞事件展開議論的興趣高于對(duì)通過新聞事件展開進(jìn)一步地理探究的興趣。因此，常見的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升很快，但轉(zhuǎn)移也很快。因此，高一地理課的情景導(dǎo)入必須要有，關(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)。筆者嘗試在進(jìn)行情景導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些發(fā)生在學(xué)生生活中的普遍現(xiàn)象，把現(xiàn)象成因作為問題進(jìn)行引入。如在第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)中，問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)成“一年為什么有四季，一天為什么有晝夜？”第二章第一節(jié)的問題導(dǎo)入為“風(fēng)是怎樣形成的？”第二節(jié)的問題導(dǎo)入是“降水的水源從哪里來？”第三節(jié)的問題導(dǎo)入是“地表不同的地形是怎樣形成的？”第三章第一節(jié)的問題導(dǎo)入是“在地球表面為什么不同地區(qū)會(huì)有不同的自然景觀？”這種做法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而非現(xiàn)象本身；對(duì)地理的學(xué)習(xí)更加深入，更好地達(dá)成課標(biāo)要求；能用更少的時(shí)間完成情景導(dǎo)入，有效提高課堂效率；理論結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生關(guān)注生活中的地理。

二、設(shè)計(jì)問題鏈條，增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

在高中地理必修1中，有的章節(jié)需要?dú)v時(shí)近三周完成，而地理學(xué)習(xí)一周只有兩個(gè)課時(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容已比較生疏，知識(shí)間容易形成斷層。因此，可用設(shè)計(jì)問題鏈的方法，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。以第二章第一節(jié)為例，這節(jié)知識(shí)分為大氣的受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)、幾種重要的天氣系統(tǒng)三個(gè)部分，完成這節(jié)知識(shí)的教學(xué)，要用6～7節(jié)課，歷時(shí)3～4周。為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能更好地做到前后知識(shí)的銜接，對(duì)整節(jié)知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)和理解，以前兩個(gè)標(biāo)題為例在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)如下問題鏈：為什么同一季節(jié)天氣不同，氣溫不同（大氣受熱過程）——風(fēng)是怎樣形成的（熱力環(huán)流）——僅考慮熱力環(huán)流原理，在地球表面高低緯間，近地面的風(fēng)向是怎樣的（單圈環(huán)流）——實(shí)際生活中，為什么赤道地區(qū)的風(fēng)并不是來自極地（風(fēng)的形成）——赤道地區(qū)的風(fēng)主要來自哪里（三圈環(huán)流）——為什么南亞、東南亞、東亞地區(qū)在一年中隨季節(jié)變化風(fēng)向也發(fā)生變化（季風(fēng)環(huán)流）——研究大氣環(huán)流的意義是什么（氣候類型、分布、成因、特點(diǎn)）。

這樣設(shè)計(jì)問題鏈的優(yōu)點(diǎn)在于：①利于形成學(xué)習(xí)知識(shí)的線索。問題鏈就是知識(shí)學(xué)習(xí)的主線，它能把課本中各個(gè)標(biāo)題較好地串起來，使它們之間建立緊密的聯(lián)系，變塊狀知識(shí)為帶狀知識(shí)。②利于形成由淺及深的思維過程。問題的提出隨著產(chǎn)生地理現(xiàn)象的條件不斷疊加，在做加法的過程中，使研究的內(nèi)容不斷深入，產(chǎn)生的自然地理現(xiàn)象更加復(fù)雜，也更趨向與現(xiàn)實(shí)生活一致。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合學(xué)生由簡到繁、由易到難、由感性到理性的認(rèn)知過程及由淺到深的思維過程。③利于掌握和理解難點(diǎn)知識(shí)。產(chǎn)生實(shí)際地理現(xiàn)象的條件在疊加過程中，形成知識(shí)上的梯度，從而做到對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分解，分解后的難點(diǎn)知識(shí)再分散到不同的課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就更小了，而知識(shí)間又是遞進(jìn)關(guān)系，在深入學(xué)習(xí)的過程中，不斷重復(fù)用到前幾節(jié)課的知識(shí)，可使難點(diǎn)知識(shí)不斷熟化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，不斷加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

三、用板書式小結(jié)，落實(shí)課堂教學(xué)

通過課堂小結(jié)可幫助學(xué)生梳理歸納所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，起到事半功倍的作用。可采用結(jié)構(gòu)式板書進(jìn)行小結(jié)，能更好地反映教學(xué)活動(dòng)、思維過程，體現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有利于對(duì)章節(jié)知識(shí)的整體把握。

因果關(guān)系式板書能清晰反映思維順序和知識(shí)間的因果關(guān)系。圖1為第一章第三節(jié)的板書，它體現(xiàn)了由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)方式，導(dǎo)致形成黃赤交角，引發(fā)太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步在地球表面形成正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而產(chǎn)生實(shí)際生活中的四季更替和五帶劃分，板書體現(xiàn)了知識(shí)間的“四層”因果關(guān)系。

文字結(jié)構(gòu)式板書能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提煉課本內(nèi)容，課上可作為小結(jié)板書，課下還可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)依據(jù)，如第三章第二節(jié)中，學(xué)生可以在文字結(jié)構(gòu)式板書“地帶性規(guī)律”（圖2）里補(bǔ)全不同地帶性的規(guī)律，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

圖文結(jié)構(gòu)式板書能體現(xiàn)地理圖形語言特點(diǎn)，利于圖文對(duì)應(yīng)，使記憶內(nèi)容更加簡潔。第二章第二節(jié)第1課時(shí)的板書（圖3）體現(xiàn)三方面內(nèi)容：在以水的三態(tài)變化為內(nèi)因及以太陽輻射和重力為外因的共同影響下，形成海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)方式，在其影響下，對(duì)地表的干濕冷熱、水資源的更新、地表物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換和輸送產(chǎn)生了影響。▲

■endprint

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人對(duì)事物的興趣往往在3分鐘內(nèi)產(chǎn)生，如果期間尚未引起興趣，就很有可能放棄，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，人的大腦對(duì)激素分泌的耐受性提高。筆者對(duì)所教高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，如果在每節(jié)課前3分鐘提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題后，學(xué)生的眼神變得明亮，表明已抓住其注意力，否則就要再想方法吸引學(xué)生注意力。可見，設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)入非常重要。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以前常結(jié)合時(shí)事以某地區(qū)地震、衛(wèi)星發(fā)射等新聞截圖視頻作為情景導(dǎo)入，教師在選擇視頻時(shí)，往往找一些視覺沖擊力強(qiáng)的畫面以突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生會(huì)很專心看視頻，注意力集中；缺點(diǎn)是學(xué)生看完視頻后更關(guān)心視頻中的新聞事件，就新聞事件展開議論的興趣高于對(duì)通過新聞事件展開進(jìn)一步地理探究的興趣。因此，常見的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升很快，但轉(zhuǎn)移也很快。因此，高一地理課的情景導(dǎo)入必須要有，關(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)。筆者嘗試在進(jìn)行情景導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些發(fā)生在學(xué)生生活中的普遍現(xiàn)象，把現(xiàn)象成因作為問題進(jìn)行引入。如在第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)中，問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)成“一年為什么有四季，一天為什么有晝夜？”第二章第一節(jié)的問題導(dǎo)入為“風(fēng)是怎樣形成的？”第二節(jié)的問題導(dǎo)入是“降水的水源從哪里來？”第三節(jié)的問題導(dǎo)入是“地表不同的地形是怎樣形成的？”第三章第一節(jié)的問題導(dǎo)入是“在地球表面為什么不同地區(qū)會(huì)有不同的自然景觀？”這種做法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而非現(xiàn)象本身；對(duì)地理的學(xué)習(xí)更加深入，更好地達(dá)成課標(biāo)要求；能用更少的時(shí)間完成情景導(dǎo)入，有效提高課堂效率；理論結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生關(guān)注生活中的地理。

二、設(shè)計(jì)問題鏈條，增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

在高中地理必修1中，有的章節(jié)需要?dú)v時(shí)近三周完成，而地理學(xué)習(xí)一周只有兩個(gè)課時(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容已比較生疏，知識(shí)間容易形成斷層。因此，可用設(shè)計(jì)問題鏈的方法，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。以第二章第一節(jié)為例，這節(jié)知識(shí)分為大氣的受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)、幾種重要的天氣系統(tǒng)三個(gè)部分，完成這節(jié)知識(shí)的教學(xué)，要用6～7節(jié)課，歷時(shí)3～4周。為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能更好地做到前后知識(shí)的銜接，對(duì)整節(jié)知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)和理解，以前兩個(gè)標(biāo)題為例在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)如下問題鏈：為什么同一季節(jié)天氣不同，氣溫不同（大氣受熱過程）——風(fēng)是怎樣形成的（熱力環(huán)流）——僅考慮熱力環(huán)流原理，在地球表面高低緯間，近地面的風(fēng)向是怎樣的（單圈環(huán)流）——實(shí)際生活中，為什么赤道地區(qū)的風(fēng)并不是來自極地（風(fēng)的形成）——赤道地區(qū)的風(fēng)主要來自哪里（三圈環(huán)流）——為什么南亞、東南亞、東亞地區(qū)在一年中隨季節(jié)變化風(fēng)向也發(fā)生變化（季風(fēng)環(huán)流）——研究大氣環(huán)流的意義是什么（氣候類型、分布、成因、特點(diǎn)）。

這樣設(shè)計(jì)問題鏈的優(yōu)點(diǎn)在于：①利于形成學(xué)習(xí)知識(shí)的線索。問題鏈就是知識(shí)學(xué)習(xí)的主線，它能把課本中各個(gè)標(biāo)題較好地串起來，使它們之間建立緊密的聯(lián)系，變塊狀知識(shí)為帶狀知識(shí)。②利于形成由淺及深的思維過程。問題的提出隨著產(chǎn)生地理現(xiàn)象的條件不斷疊加，在做加法的過程中，使研究的內(nèi)容不斷深入，產(chǎn)生的自然地理現(xiàn)象更加復(fù)雜，也更趨向與現(xiàn)實(shí)生活一致。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合學(xué)生由簡到繁、由易到難、由感性到理性的認(rèn)知過程及由淺到深的思維過程。③利于掌握和理解難點(diǎn)知識(shí)。產(chǎn)生實(shí)際地理現(xiàn)象的條件在疊加過程中，形成知識(shí)上的梯度，從而做到對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分解，分解后的難點(diǎn)知識(shí)再分散到不同的課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就更小了，而知識(shí)間又是遞進(jìn)關(guān)系，在深入學(xué)習(xí)的過程中，不斷重復(fù)用到前幾節(jié)課的知識(shí)，可使難點(diǎn)知識(shí)不斷熟化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，不斷加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

三、用板書式小結(jié)，落實(shí)課堂教學(xué)

通過課堂小結(jié)可幫助學(xué)生梳理歸納所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，起到事半功倍的作用。可采用結(jié)構(gòu)式板書進(jìn)行小結(jié)，能更好地反映教學(xué)活動(dòng)、思維過程，體現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有利于對(duì)章節(jié)知識(shí)的整體把握。

因果關(guān)系式板書能清晰反映思維順序和知識(shí)間的因果關(guān)系。圖1為第一章第三節(jié)的板書，它體現(xiàn)了由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)方式，導(dǎo)致形成黃赤交角，引發(fā)太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步在地球表面形成正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而產(chǎn)生實(shí)際生活中的四季更替和五帶劃分，板書體現(xiàn)了知識(shí)間的“四層”因果關(guān)系。

文字結(jié)構(gòu)式板書能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提煉課本內(nèi)容，課上可作為小結(jié)板書，課下還可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)依據(jù)，如第三章第二節(jié)中，學(xué)生可以在文字結(jié)構(gòu)式板書“地帶性規(guī)律”（圖2）里補(bǔ)全不同地帶性的規(guī)律，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

圖文結(jié)構(gòu)式板書能體現(xiàn)地理圖形語言特點(diǎn)，利于圖文對(duì)應(yīng)，使記憶內(nèi)容更加簡潔。第二章第二節(jié)第1課時(shí)的板書（圖3）體現(xiàn)三方面內(nèi)容：在以水的三態(tài)變化為內(nèi)因及以太陽輻射和重力為外因的共同影響下，形成海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)方式，在其影響下，對(duì)地表的干濕冷熱、水資源的更新、地表物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換和輸送產(chǎn)生了影響。▲

■endprint

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人對(duì)事物的興趣往往在3分鐘內(nèi)產(chǎn)生，如果期間尚未引起興趣，就很有可能放棄，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，人的大腦對(duì)激素分泌的耐受性提高。筆者對(duì)所教高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，如果在每節(jié)課前3分鐘提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題后，學(xué)生的眼神變得明亮，表明已抓住其注意力，否則就要再想方法吸引學(xué)生注意力。可見，設(shè)計(jì)好情景導(dǎo)入非常重要。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以前常結(jié)合時(shí)事以某地區(qū)地震、衛(wèi)星發(fā)射等新聞截圖視頻作為情景導(dǎo)入，教師在選擇視頻時(shí)，往往找一些視覺沖擊力強(qiáng)的畫面以突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性，這種做法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生會(huì)很專心看視頻，注意力集中；缺點(diǎn)是學(xué)生看完視頻后更關(guān)心視頻中的新聞事件，就新聞事件展開議論的興趣高于對(duì)通過新聞事件展開進(jìn)一步地理探究的興趣。因此，常見的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升很快，但轉(zhuǎn)移也很快。因此，高一地理課的情景導(dǎo)入必須要有，關(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)。筆者嘗試在進(jìn)行情景導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)一些發(fā)生在學(xué)生生活中的普遍現(xiàn)象，把現(xiàn)象成因作為問題進(jìn)行引入。如在第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)中，問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)成“一年為什么有四季，一天為什么有晝夜？”第二章第一節(jié)的問題導(dǎo)入為“風(fēng)是怎樣形成的？”第二節(jié)的問題導(dǎo)入是“降水的水源從哪里來？”第三節(jié)的問題導(dǎo)入是“地表不同的地形是怎樣形成的？”第三章第一節(jié)的問題導(dǎo)入是“在地球表面為什么不同地區(qū)會(huì)有不同的自然景觀？”這種做法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而非現(xiàn)象本身；對(duì)地理的學(xué)習(xí)更加深入，更好地達(dá)成課標(biāo)要求；能用更少的時(shí)間完成情景導(dǎo)入，有效提高課堂效率；理論結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生關(guān)注生活中的地理。

二、設(shè)計(jì)問題鏈條，增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

在高中地理必修1中，有的章節(jié)需要?dú)v時(shí)近三周完成，而地理學(xué)習(xí)一周只有兩個(gè)課時(shí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，對(duì)上一節(jié)的內(nèi)容已比較生疏，知識(shí)間容易形成斷層。因此，可用設(shè)計(jì)問題鏈的方法，增強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。以第二章第一節(jié)為例，這節(jié)知識(shí)分為大氣的受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)、幾種重要的天氣系統(tǒng)三個(gè)部分，完成這節(jié)知識(shí)的教學(xué)，要用6～7節(jié)課，歷時(shí)3～4周。為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生能更好地做到前后知識(shí)的銜接，對(duì)整節(jié)知識(shí)有完整的認(rèn)識(shí)和理解，以前兩個(gè)標(biāo)題為例在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)如下問題鏈：為什么同一季節(jié)天氣不同，氣溫不同（大氣受熱過程）——風(fēng)是怎樣形成的（熱力環(huán)流）——僅考慮熱力環(huán)流原理，在地球表面高低緯間，近地面的風(fēng)向是怎樣的（單圈環(huán)流）——實(shí)際生活中，為什么赤道地區(qū)的風(fēng)并不是來自極地（風(fēng)的形成）——赤道地區(qū)的風(fēng)主要來自哪里（三圈環(huán)流）——為什么南亞、東南亞、東亞地區(qū)在一年中隨季節(jié)變化風(fēng)向也發(fā)生變化（季風(fēng)環(huán)流）——研究大氣環(huán)流的意義是什么（氣候類型、分布、成因、特點(diǎn)）。

這樣設(shè)計(jì)問題鏈的優(yōu)點(diǎn)在于：①利于形成學(xué)習(xí)知識(shí)的線索。問題鏈就是知識(shí)學(xué)習(xí)的主線，它能把課本中各個(gè)標(biāo)題較好地串起來，使它們之間建立緊密的聯(lián)系，變塊狀知識(shí)為帶狀知識(shí)。②利于形成由淺及深的思維過程。問題的提出隨著產(chǎn)生地理現(xiàn)象的條件不斷疊加，在做加法的過程中，使研究的內(nèi)容不斷深入，產(chǎn)生的自然地理現(xiàn)象更加復(fù)雜，也更趨向與現(xiàn)實(shí)生活一致。這樣的學(xué)習(xí)過程更符合學(xué)生由簡到繁、由易到難、由感性到理性的認(rèn)知過程及由淺到深的思維過程。③利于掌握和理解難點(diǎn)知識(shí)。產(chǎn)生實(shí)際地理現(xiàn)象的條件在疊加過程中，形成知識(shí)上的梯度，從而做到對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分解，分解后的難點(diǎn)知識(shí)再分散到不同的課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就更小了，而知識(shí)間又是遞進(jìn)關(guān)系，在深入學(xué)習(xí)的過程中，不斷重復(fù)用到前幾節(jié)課的知識(shí)，可使難點(diǎn)知識(shí)不斷熟化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，不斷加深對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

三、用板書式小結(jié)，落實(shí)課堂教學(xué)

通過課堂小結(jié)可幫助學(xué)生梳理歸納所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，起到事半功倍的作用。可采用結(jié)構(gòu)式板書進(jìn)行小結(jié)，能更好地反映教學(xué)活動(dòng)、思維過程，體現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有利于對(duì)章節(jié)知識(shí)的整體把握。

因果關(guān)系式板書能清晰反映思維順序和知識(shí)間的因果關(guān)系。圖1為第一章第三節(jié)的板書，它體現(xiàn)了由于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)方式，導(dǎo)致形成黃赤交角，引發(fā)太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步在地球表面形成正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而產(chǎn)生實(shí)際生活中的四季更替和五帶劃分，板書體現(xiàn)了知識(shí)間的“四層”因果關(guān)系。

文字結(jié)構(gòu)式板書能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提煉課本內(nèi)容，課上可作為小結(jié)板書，課下還可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)依據(jù)，如第三章第二節(jié)中，學(xué)生可以在文字結(jié)構(gòu)式板書“地帶性規(guī)律”（圖2）里補(bǔ)全不同地帶性的規(guī)律，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

圖文結(jié)構(gòu)式板書能體現(xiàn)地理圖形語言特點(diǎn)，利于圖文對(duì)應(yīng)，使記憶內(nèi)容更加簡潔。第二章第二節(jié)第1課時(shí)的板書（圖3）體現(xiàn)三方面內(nèi)容：在以水的三態(tài)變化為內(nèi)因及以太陽輻射和重力為外因的共同影響下，形成海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)三種水循環(huán)方式，在其影響下，對(duì)地表的干濕冷熱、水資源的更新、地表物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換和輸送產(chǎn)生了影響。▲

■endprint