他山之石，可以攻玉

蔣亞琴

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出跨學科教學的定義：“跨越學科界限，即將課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而在廣闊的領域中學習的教學。”“地理學是僅次于哲學的第二大綜合性學科”，自然地理涉及數學、物理、化學、生物等相關學科知識；人文地理包括政治、歷史、英語等學科，表現在地理概念上也是自然與人文學科知識的相互滲透、相互作用。地理概念是地理思維的體現，學習概念必須利用各種思維方法，只有綜合思維才能解決問題。

一、問題緣起

縱觀現實，不少學生學科基礎知識薄弱，學科思維狹窄，知識經驗有限，不能調動和運用其它學科的基礎知識學習地理概念。

■

例如，鹽池湖水（圖1）富含食鹽，在南風盛行的季節，湖邊鹽田常有“南風一吹，隔宿成鹽”的奇特現象，簡析湖邊鹽田“南風—吹，隔宿成鹽”現象的原因。

從測試結果看，不少學生不知所以然。究其原因，關鍵在于學生的相關學科知識薄弱。學生明確從氣候的兩大角度——氣溫和降水來分析影響“成鹽”原因，但問題在于成鹽條件不清楚，而這涉及到化學中的基本知識“溶解度跟溫度成正相關關系”，晚上溫度低，溶解度降低，就出現“隔宿成鹽”現象。

美國作家馬克·吐溫曾經說過：“如果一把錘子是你惟一的工具，那么你會把所有問題都看成是釘子。”同樣，如果學生只囿于在地理學科的專業領域里去思考地理問題，那么他們就會成為“拿錘子的人”，會嘗試用地理專業領域的知識和思維模式去解決所碰到的所有地理問題。因此學習地理概念要站在更高的角度，探求相關學科的知識聯系，借助相關學科的方法和思維，培養學生的地理素養。

二、策略實施

1.借力學科知識，助推概念理解

高中各學科之間相互聯系，學習地理概念，可借助于其它學科的基礎知識。例如，問“飛機從甲到乙的最短航線”（圖2），這就涉及到最短航線的概念問題，而甲乙兩點最短距離為經過這兩點的大圓的劣弧。這就需要借助數學中“大圓”的知識，學生只有清楚大圓（經過球心的圓）的數學概念，才能掌握最短航線的地理概念。

■

又如，歷史氣候變化對當時人們的生活產生重大影響，古代游牧民族曾頻繁侵擾中原一代，該時期可能是：

A.大冰期 B.間冰期 C.寒冷時期 D.溫暖時期

參考答案： C

這題考查了“歷史時期的氣候變化產生的影響”，解答此題時，需要學生有相應的歷史背景知識。氣候溫暖濕潤，往往國泰民安，政局穩定；而氣候寒冷干燥，生態環境惡化，則社會動蕩不安，人民生活顛沛流離。根據題意，聯系歷史知識，學生才能正確作答。

學習喀斯特地貌（巖溶地貌）要用化學學科知識來解釋，太陽輻射能的能量來源、地質循環的能源、玄武巖的形成、水力發電廠、核電廠等都涉及到物理相關知識。地理信息技術中的三“S”技術（GIS、RS、GPS）要用到一定的英語知識。產業轉移可借用政治經濟學中的“微笑曲線”來解釋等。

2.借力學科方法，突破概念難點

能運用其它學科的教學方法突破概念難點知識，數學學科有嚴密的邏輯推理性和科學論證性，學習相關原理概念知識時，可借用數學學科方法。

■

例如，正午太陽高度大小的概念學習：公式：H=90°-（φ±δ）（φ為當地地理緯度，δ為太陽直射點緯度），如果直射點與所求地位于不同半球，則用加號；而當兩者位于同一半球，則用減號。用數學幾何法證明如下：圖3中H=90°-α=90°-β=90°-（φ-δ），圖4中H=90°-α=90°- β=90°-（φ+δ）。

借助數學學科的幾何證明法，能讓學生清楚地掌握概念原理的推導過程，突破正午太陽高度角的概念難點問題。

實驗教學是物理、化學等理科學科常用的教學方法，在地理概念的學習過程中，實驗教學能解釋地理概念原理的形成機制，掌握概念教學的重難點，如熱力環流、鋒面、水循環等都可運用實驗法。

例如，某中學生研究性學習小組利用圖5所示器材，進行模擬某天氣系統原理的實驗。讀圖5回答問題。

■

該實驗模擬的天氣系統是：

A.冷鋒 B.氣旋 C.反氣旋 D.暖鋒

參考答案： B

本題通過實驗法，利用干冰粉模擬人工降雨，形象演繹北半球氣旋氣流從四周向中心匯聚并呈逆時針方向旋轉輻合上升的運動特點，使抽象的地理概念直觀立體化，突破概念難點。

3.借力學科思維，豐富地理概念

自然科學注重培養邏輯思維，認識事物從一般推導到特殊；而人文教育則更多地注重歸納法，認識事物從特殊推導到一般，培養學生的形象直覺思維能力。自然地理概念的學習要培養學生的理性思維，人文地理概念的學習要注重學生的直覺思維。地理學科的綜合性要求在思維特征上邏輯思維與直覺思維的綜合，在概念學習上努力探求科學和人文在思維方式上的契合。

例如，“環境承載力”的概念學習中，筆者表述了以下一段教學資料。

長頸鹿每天需要吃10千克樹葉才能生存，而一個地方的樹要保持正常健康生長，一天只能提供100千克樹葉，那么，5只長頸鹿在這個地方很容易生存，因為它們僅僅需要50千克樹葉。一個環境所能容納的生物種群的最大值，稱為環境的承載力，這個環境的承載力就是10只長頸鹿。

這段表述既有數學中的計算問題，注重用數據說理，科學嚴謹，“思意”深刻，又有生動活潑的語言描述，“詩意”洋溢，努力追求科學與人文在思維上的合拍。可見，再怎么生澀的地理概念，只要得理得法，也能學得生動活潑。

“一切為了每一個學生的發展”是地理教學的重要追求。“培養現代公民必備的地理素養”是時代賦予高中地理教育的使命。“跨學科”學習打破狹隘的課程資源觀念，借力學科知識、學科方法、學科思維，助推地理概念的理解，突破概念難點，豐富地理概念。endprint

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出跨學科教學的定義：“跨越學科界限，即將課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而在廣闊的領域中學習的教學。”“地理學是僅次于哲學的第二大綜合性學科”，自然地理涉及數學、物理、化學、生物等相關學科知識；人文地理包括政治、歷史、英語等學科，表現在地理概念上也是自然與人文學科知識的相互滲透、相互作用。地理概念是地理思維的體現，學習概念必須利用各種思維方法，只有綜合思維才能解決問題。

一、問題緣起

縱觀現實，不少學生學科基礎知識薄弱，學科思維狹窄，知識經驗有限，不能調動和運用其它學科的基礎知識學習地理概念。

■

例如，鹽池湖水（圖1）富含食鹽，在南風盛行的季節，湖邊鹽田常有“南風一吹，隔宿成鹽”的奇特現象，簡析湖邊鹽田“南風—吹，隔宿成鹽”現象的原因。

從測試結果看，不少學生不知所以然。究其原因，關鍵在于學生的相關學科知識薄弱。學生明確從氣候的兩大角度——氣溫和降水來分析影響“成鹽”原因，但問題在于成鹽條件不清楚，而這涉及到化學中的基本知識“溶解度跟溫度成正相關關系”，晚上溫度低，溶解度降低，就出現“隔宿成鹽”現象。

美國作家馬克·吐溫曾經說過：“如果一把錘子是你惟一的工具，那么你會把所有問題都看成是釘子。”同樣，如果學生只囿于在地理學科的專業領域里去思考地理問題，那么他們就會成為“拿錘子的人”，會嘗試用地理專業領域的知識和思維模式去解決所碰到的所有地理問題。因此學習地理概念要站在更高的角度，探求相關學科的知識聯系，借助相關學科的方法和思維，培養學生的地理素養。

二、策略實施

1.借力學科知識，助推概念理解

高中各學科之間相互聯系，學習地理概念，可借助于其它學科的基礎知識。例如，問“飛機從甲到乙的最短航線”（圖2），這就涉及到最短航線的概念問題，而甲乙兩點最短距離為經過這兩點的大圓的劣弧。這就需要借助數學中“大圓”的知識，學生只有清楚大圓（經過球心的圓）的數學概念，才能掌握最短航線的地理概念。

■

又如，歷史氣候變化對當時人們的生活產生重大影響，古代游牧民族曾頻繁侵擾中原一代，該時期可能是：

A.大冰期 B.間冰期 C.寒冷時期 D.溫暖時期

參考答案： C

這題考查了“歷史時期的氣候變化產生的影響”，解答此題時，需要學生有相應的歷史背景知識。氣候溫暖濕潤，往往國泰民安，政局穩定；而氣候寒冷干燥，生態環境惡化，則社會動蕩不安，人民生活顛沛流離。根據題意，聯系歷史知識，學生才能正確作答。

學習喀斯特地貌（巖溶地貌）要用化學學科知識來解釋，太陽輻射能的能量來源、地質循環的能源、玄武巖的形成、水力發電廠、核電廠等都涉及到物理相關知識。地理信息技術中的三“S”技術（GIS、RS、GPS）要用到一定的英語知識。產業轉移可借用政治經濟學中的“微笑曲線”來解釋等。

2.借力學科方法，突破概念難點

能運用其它學科的教學方法突破概念難點知識，數學學科有嚴密的邏輯推理性和科學論證性，學習相關原理概念知識時，可借用數學學科方法。

■

例如，正午太陽高度大小的概念學習：公式：H=90°-（φ±δ）（φ為當地地理緯度，δ為太陽直射點緯度），如果直射點與所求地位于不同半球，則用加號；而當兩者位于同一半球，則用減號。用數學幾何法證明如下：圖3中H=90°-α=90°-β=90°-（φ-δ），圖4中H=90°-α=90°- β=90°-（φ+δ）。

借助數學學科的幾何證明法，能讓學生清楚地掌握概念原理的推導過程，突破正午太陽高度角的概念難點問題。

實驗教學是物理、化學等理科學科常用的教學方法，在地理概念的學習過程中，實驗教學能解釋地理概念原理的形成機制，掌握概念教學的重難點，如熱力環流、鋒面、水循環等都可運用實驗法。

例如，某中學生研究性學習小組利用圖5所示器材，進行模擬某天氣系統原理的實驗。讀圖5回答問題。

■

該實驗模擬的天氣系統是：

A.冷鋒 B.氣旋 C.反氣旋 D.暖鋒

參考答案： B

本題通過實驗法，利用干冰粉模擬人工降雨，形象演繹北半球氣旋氣流從四周向中心匯聚并呈逆時針方向旋轉輻合上升的運動特點，使抽象的地理概念直觀立體化，突破概念難點。

3.借力學科思維，豐富地理概念

自然科學注重培養邏輯思維，認識事物從一般推導到特殊；而人文教育則更多地注重歸納法，認識事物從特殊推導到一般，培養學生的形象直覺思維能力。自然地理概念的學習要培養學生的理性思維，人文地理概念的學習要注重學生的直覺思維。地理學科的綜合性要求在思維特征上邏輯思維與直覺思維的綜合，在概念學習上努力探求科學和人文在思維方式上的契合。

例如，“環境承載力”的概念學習中，筆者表述了以下一段教學資料。

長頸鹿每天需要吃10千克樹葉才能生存，而一個地方的樹要保持正常健康生長，一天只能提供100千克樹葉，那么，5只長頸鹿在這個地方很容易生存，因為它們僅僅需要50千克樹葉。一個環境所能容納的生物種群的最大值，稱為環境的承載力，這個環境的承載力就是10只長頸鹿。

這段表述既有數學中的計算問題，注重用數據說理，科學嚴謹，“思意”深刻，又有生動活潑的語言描述，“詩意”洋溢，努力追求科學與人文在思維上的合拍。可見，再怎么生澀的地理概念，只要得理得法，也能學得生動活潑。

“一切為了每一個學生的發展”是地理教學的重要追求。“培養現代公民必備的地理素養”是時代賦予高中地理教育的使命。“跨學科”學習打破狹隘的課程資源觀念，借力學科知識、學科方法、學科思維，助推地理概念的理解，突破概念難點，豐富地理概念。endprint

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出跨學科教學的定義：“跨越學科界限，即將課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯系，從而在廣闊的領域中學習的教學。”“地理學是僅次于哲學的第二大綜合性學科”，自然地理涉及數學、物理、化學、生物等相關學科知識；人文地理包括政治、歷史、英語等學科，表現在地理概念上也是自然與人文學科知識的相互滲透、相互作用。地理概念是地理思維的體現，學習概念必須利用各種思維方法，只有綜合思維才能解決問題。

一、問題緣起

縱觀現實，不少學生學科基礎知識薄弱，學科思維狹窄，知識經驗有限，不能調動和運用其它學科的基礎知識學習地理概念。

■

例如，鹽池湖水（圖1）富含食鹽，在南風盛行的季節，湖邊鹽田常有“南風一吹，隔宿成鹽”的奇特現象，簡析湖邊鹽田“南風—吹，隔宿成鹽”現象的原因。

從測試結果看，不少學生不知所以然。究其原因，關鍵在于學生的相關學科知識薄弱。學生明確從氣候的兩大角度——氣溫和降水來分析影響“成鹽”原因，但問題在于成鹽條件不清楚，而這涉及到化學中的基本知識“溶解度跟溫度成正相關關系”，晚上溫度低，溶解度降低，就出現“隔宿成鹽”現象。

美國作家馬克·吐溫曾經說過：“如果一把錘子是你惟一的工具，那么你會把所有問題都看成是釘子。”同樣，如果學生只囿于在地理學科的專業領域里去思考地理問題，那么他們就會成為“拿錘子的人”，會嘗試用地理專業領域的知識和思維模式去解決所碰到的所有地理問題。因此學習地理概念要站在更高的角度，探求相關學科的知識聯系，借助相關學科的方法和思維，培養學生的地理素養。

二、策略實施

1.借力學科知識，助推概念理解

高中各學科之間相互聯系，學習地理概念，可借助于其它學科的基礎知識。例如，問“飛機從甲到乙的最短航線”（圖2），這就涉及到最短航線的概念問題，而甲乙兩點最短距離為經過這兩點的大圓的劣弧。這就需要借助數學中“大圓”的知識，學生只有清楚大圓（經過球心的圓）的數學概念，才能掌握最短航線的地理概念。

■

又如，歷史氣候變化對當時人們的生活產生重大影響，古代游牧民族曾頻繁侵擾中原一代，該時期可能是：

A.大冰期 B.間冰期 C.寒冷時期 D.溫暖時期

參考答案： C

這題考查了“歷史時期的氣候變化產生的影響”，解答此題時，需要學生有相應的歷史背景知識。氣候溫暖濕潤，往往國泰民安，政局穩定；而氣候寒冷干燥，生態環境惡化，則社會動蕩不安，人民生活顛沛流離。根據題意，聯系歷史知識，學生才能正確作答。

學習喀斯特地貌（巖溶地貌）要用化學學科知識來解釋，太陽輻射能的能量來源、地質循環的能源、玄武巖的形成、水力發電廠、核電廠等都涉及到物理相關知識。地理信息技術中的三“S”技術（GIS、RS、GPS）要用到一定的英語知識。產業轉移可借用政治經濟學中的“微笑曲線”來解釋等。

2.借力學科方法，突破概念難點

能運用其它學科的教學方法突破概念難點知識，數學學科有嚴密的邏輯推理性和科學論證性，學習相關原理概念知識時，可借用數學學科方法。

■

例如，正午太陽高度大小的概念學習：公式：H=90°-（φ±δ）（φ為當地地理緯度，δ為太陽直射點緯度），如果直射點與所求地位于不同半球，則用加號；而當兩者位于同一半球，則用減號。用數學幾何法證明如下：圖3中H=90°-α=90°-β=90°-（φ-δ），圖4中H=90°-α=90°- β=90°-（φ+δ）。

借助數學學科的幾何證明法，能讓學生清楚地掌握概念原理的推導過程，突破正午太陽高度角的概念難點問題。

實驗教學是物理、化學等理科學科常用的教學方法，在地理概念的學習過程中，實驗教學能解釋地理概念原理的形成機制，掌握概念教學的重難點，如熱力環流、鋒面、水循環等都可運用實驗法。

例如，某中學生研究性學習小組利用圖5所示器材，進行模擬某天氣系統原理的實驗。讀圖5回答問題。

■

該實驗模擬的天氣系統是：

A.冷鋒 B.氣旋 C.反氣旋 D.暖鋒

參考答案： B

本題通過實驗法，利用干冰粉模擬人工降雨，形象演繹北半球氣旋氣流從四周向中心匯聚并呈逆時針方向旋轉輻合上升的運動特點，使抽象的地理概念直觀立體化，突破概念難點。

3.借力學科思維，豐富地理概念

自然科學注重培養邏輯思維，認識事物從一般推導到特殊；而人文教育則更多地注重歸納法，認識事物從特殊推導到一般，培養學生的形象直覺思維能力。自然地理概念的學習要培養學生的理性思維，人文地理概念的學習要注重學生的直覺思維。地理學科的綜合性要求在思維特征上邏輯思維與直覺思維的綜合，在概念學習上努力探求科學和人文在思維方式上的契合。

例如，“環境承載力”的概念學習中，筆者表述了以下一段教學資料。

長頸鹿每天需要吃10千克樹葉才能生存，而一個地方的樹要保持正常健康生長，一天只能提供100千克樹葉，那么，5只長頸鹿在這個地方很容易生存，因為它們僅僅需要50千克樹葉。一個環境所能容納的生物種群的最大值，稱為環境的承載力，這個環境的承載力就是10只長頸鹿。

這段表述既有數學中的計算問題，注重用數據說理，科學嚴謹，“思意”深刻，又有生動活潑的語言描述，“詩意”洋溢，努力追求科學與人文在思維上的合拍。可見，再怎么生澀的地理概念，只要得理得法，也能學得生動活潑。

“一切為了每一個學生的發展”是地理教學的重要追求。“培養現代公民必備的地理素養”是時代賦予高中地理教育的使命。“跨學科”學習打破狹隘的課程資源觀念，借力學科知識、學科方法、學科思維，助推地理概念的理解，突破概念難點，豐富地理概念。endprint