高校地理專業英語教學模式改革探討

孫艷麗+牛堯幫

20世紀80年代以后，國際高等教育界開始普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內高校近年來也開始在教育教學改革探索中注重實踐環境的強化，將培養目標定位為“以培養高素質應用型人才為根本”。為迎合大學英語教學大綱及課程專業深化發展的需要，2003年國家教育部提出在各高校開設5%～10%的雙語課程，其基本目標是強化學生專業知識的英文表達，提升閱讀與寫作能力，能夠熟練閱讀國外相關專業文獻，為后期學術論文閱讀、寫作和交流打下堅實的基礎。但在實際課程實施中呈現出一些問題，雙語教學在學生專業能力提升和英語綜合能力培養方面并未顯現出明顯效果。本文從當前高校地理專業英語課程教學中存在的主要問題及教學模式探討兩個方面嘗試對課程進行教學方式改革，以更好實現課程對學生應用能力培養的目標。

一、教學中存在的主要問題

1.課時少，學生重視不足

地理專業英語教學的實施在一定程度上受到培養方案中課程設置的影響。該課程類型一般設定為專業選修課，周課時數為2節。這樣的課程類型導致學生對本課程學習重視程度不夠，普遍將其作為完成學分任務的一個途徑，學生學習積極性較低。較少的周課時數使學生接觸專業英語環境的機率小，也影響教學效果。

2.學生綜合英語能力較弱

學生在專業英語學習之前雖然已經接受了2年的大學英語學習，但表現出明顯的“中式英語能力”特點，即讀、寫能力較強，而聽、說能力相對較弱。許多單詞發音不規范，段落朗讀不能正確斷句，流利性差。不能正確把握單詞使用的語義環境。雖然同時具備對地理學科的漢語思維能力和英語思維能力，但在特定語言情境下，兩種思維難以靈活轉換，影響了譯文質量。

3.課堂互動難，教學方法單一

課堂教學方法與教學模式的選擇需以學生的學情特點為依據，學生英語綜合能力直接影響著教學方法的選擇與實施。純英語課堂教學雖然可以營造充分的課堂環境，但學生大多難以準確領會教師語義，存在著接受上的困難；若進行中英雙解課堂教學，又會受到中文語境的束縛，脫離了專業英語本身的教學方向。故而，在這樣的兩難境況中，為完成教學任務，教師多采用傳統的講授法，以中英雙解的方式進行教學。課堂內容主要包括：詞匯講解、課文翻譯、課堂練習等。這樣的課堂教學模式完全由教師掌控，學生始終處于被動地位，缺乏學習主動性。

綜上所述，地理專業英語在教學中存在課時數少，學生基礎較差，課堂教學以教師為中心等問題，阻礙了課程教學目標的達成。而據以往的教學效果顯示，經過一學期的學習后，學生的專業英語能力與學習之前并未有明顯的提高。這突出表現在畢業論文英文摘要撰寫時仍會出現大量問題。因而，如何走出當前高校地理專業英語的教學困境，有效提高教學效果，使學生真正提升英語能力，進而促進專業知識的深化，成為了地理專業英語教學迫切需要解決的問題。

二、地理專業英語教學模式設計

針對當前高校地理專業英語教學中存在的問題，為達成對“應用型”人才的培養目標要求，提出“四個+”的教學模式，即課上+課下、教材+資料、基礎+實踐、個人+小組。

1.課上+課下

教師要充分利用有限的課堂時間，形成較高的教學效率。在課堂上要注重專業術語的講解，強調同一個詞匯在專業英語和普通英語兩種語境之間的關聯與不同；并最大程度地營造英文教學環境，以培養學生的英語思維習慣，如采用簡練的英語語言表達課堂指令，循序漸進。通過提問、討論等方式將學生充分吸納到課堂中，成為學習的主體。通過課程作業或任務的形式，使學生利用課下時間完成對課堂學習的延伸，彌補課程學習中課時數少的不足。例如，可布置一些與地理學有關的熱門議題做為任務，如What are the influence of human on water resource？/What are the reasons of haze and how to solve it？/What is the spatial structure in your city and how did it form？/What are the positive and negative effects of tourism to your hometown…讓學生課下進行資料搜集，準備發言稿，下次上課時利用5～8min 左右時間以英文演講的形式呈現，師生共同點評。

2.教材+資料

積極拓展課程資源，實行教材、文本資料與音視頻資料三位一體的有機結合。如以教材的內容邏輯為中心，在教材學習的同時給學生呈現相關主題的地理紀錄片視頻，增強課堂趣味性。向學生介紹一些英文的地理網站，如http：//www.physicalgeography.net；http：//geography.about.com；http：//www.geography.com等，作為學生閱讀的素材，讓學生結合課程任務來進行。此外，為應對大四學年畢業論文英文摘要撰寫的需求，可增加專題講授，從方法上指導學生如何運用英語科技語體進行英文摘要的撰寫，如長句、被動句的翻譯，語態、人稱的規范使用等。同時，給學生提供中文論文的摘要及其英文摘要，讓學生研讀并總結地理專業英語的表達及用法。

3.基礎+實踐

學習的目的是應用，基礎知識需要通過實踐將其遷移和發展，才能真正內化為學生所有，獲得能力的提高。因而，實踐教學是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。“基礎+實踐”模式強調在基礎知識學習的同時有針對性地進行實踐練習，完成語言知識與技能在地理專業活動中的運用。如可將課堂劃分為基礎學習與實踐提高兩個環節，在課堂前面部分進行專業詞匯、語法表達的學習；課末預留10～15min的時間作為實踐環節，給學生播放時長在5～8min左右的中英對照視頻，讓他們認真觀看后，對其中專業詞匯或特定的語法表達進行總結。或者，播放時長在5min左右的純英語視頻資料，讓學生觀看后進行內容總結。此外，還可給學生布置中文論文摘要的漢譯英練習，或全英語論文的英譯漢。這樣既有助于學生綜合英語能力的提升，也有助于學生對本專業動態的及時把握，從而促進課程培養目標的實現。

4.個人+小組

現代教學思想倡導改變傳統教學中師講生聽的被動學習方式，提倡合作學習。當選課人數較多時可采用小組合作學習方式，開展主題課堂，給學生提供一些辯題，如Is human being the main reason on global warming？/ Do the advantages of economic development on the alleviation of resource crisis far outweigh the disadvantages…教師引導學生以小組辯論的形式展開學習。或設置一些開放性課題，如What are the effects of human activities on climate change？/ What is your opinion about the population policy in China…讓學生以小組形式展開討論。這樣既有助于最大程度調動學生的個體學習主動性，也有助于學生之間思想的交流與碰撞，優勢互補，促進知識的建構和英語思維能力與表達能力的提高。

三、結語

作為高等院校地理本科專業的一門重要選修課程，地理專業英語的教學必須以學生能力培養為導向，以應用型人才培養為目標，切實改變傳統的教學模式。在新型師生關系下倡導師導生主的教學，多方面開拓課程資源，創設學習環境，倡導實踐參與，使學生真正獲得能力的提升，成為社會所需的高素質應用型人才。endprint