學生“動”起來 課堂更精彩

錢衛娟

[摘 要] 對于小學低年級的孩子來說愛“動”是他們的天性，他們對自己的行為約束力差，注意力容易分散。但是他們在“動”的時候，興致和思維情緒都處于自覺積極的狀態中。小學低年級課堂教學，只有放手讓學生參與教學活動，積極“動腦”、“動口”、“動手”，才能激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，培養學生學習的興趣，使學生在輕松活潑的課堂氣氛中學而不厭。

[關鍵詞] 教學活動 游戲 動腦 動口 動手

多年來我一直任教于低年級的教學工作，面對這些剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上思路往往不跟著老師轉，稍有風吹草動，馬上要去看個究竟，靜不下心來。我想，如果我們教低年級的老師能夠抓住小朋友好動的特點，讓他們那些隨意的亂動變成有目的、有組織、有意識的有效活動，讓孩子們通過各種活動感受到學習的樂趣，從而培養他們的求知欲望，良好的思維品質和學習習慣，這對孩子們來說真是受益匪淺。

我在認真學習新課程標準和刻苦鉆研新教材的基礎上，努力揣摹兒童的心理。通過不斷的嘗試，我覺得讓學生“動”起來，是小學低年級課堂教學改革的關鍵，只有放手讓學生參與教學活動，積極“動腦”、“動口”、“動手”，才能激發學生的學習熱情，保護學生學習的積極性，培養學生學習的興趣，才能使學生在輕松活潑的課堂氣氛中學而不厭。那么，在課堂教學中，應如何來促使學生“動”起來呢？

一、 游戲進課堂，激發學生“動腦”

蘇聯教育家贊科夫說過：“小學課堂，特別是低年級課堂，要有活潑的氣氛，要有游戲成份和某種趣味性。”低年級學生好玩，好動，一節課有效注意一般只能保持十幾分鐘。因此我在數學教學中想方設法把游戲引進課堂，通過玩游戲來發掘情感的積極因素，促使學生產生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望、滿足；努力創設情境，使學生在玩中學，學中玩，在歡樂的游戲積極“動腦”掌握知識。

在小學數學國標本第一冊的教學中，我利用形式多樣的游戲進行相關知識點的教學，效果較好。例如：

鉆山洞。兩個小朋友手拉手舉過頭頂，搭成一個山洞，山洞上有一個數字卡片9，其余同學手持0—10 的數字卡片鉆山洞，與9相加，算對一次就鉆過一次山洞。

小貓釣魚。老師把每張卡片上的算式得數貼在黑板上，下面小朋友手持卡片上的算式當魚竿，到黑板上找得數，看哪個小朋友能釣中，釣中了的小朋友，這條魚就屬于他。（配上音樂）

聽口令，做動作。認位置中的左右是難點，可編這樣一個兒歌來鞏固練習。伸出你的右手，摸摸你的左耳，伸出你的左手，摸摸你的右耳，左手摸左耳，右手摸右耳，左手拍右肩，右手拍左肩……學生全體起立，聽口令，做動作，做錯就坐下，看誰做的時間長。

跳樹樁。在地上畫幾個圈表示樹樁，并在圈里擺上數字卡片（11—19），學生拿著卡片-9，每跳一個樹樁口算一道題，看誰很快跳過每一個樹樁。

輕松一刻，課間操。隨著優美的音樂師生共同玩“湊十”歌。一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。

把枯燥的口算訓練根據低年級學生持久性較差的特點，創設了形式活潑的游戲形式，讓學生在玩中學，在歡樂的氣氛中學，讓他們嘗到了合作的快樂，失誤的惋惜，成功的喜悅，從小培養學生積極動腦參與競爭，敢于競爭，學會競爭的能力。讓他們懂得自尊、自愛、自強，培養他們的自信心，使他們愿學、樂學，激發他們“動腦”的欲望，養成愛“動腦”的好習慣，在“動腦”過程中發展學生的智能。

二、 恰當設問、討論，訓練學生“動口”

有位教育家說過“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙作答”。提問題的藝術越高，對激發學生求知欲和創造欲的效果就越好。在教學活動中，教師要用商量的口氣和小學生進行交談，如：“誰想說說”“誰愿談談”“誰愿意把你的好辦法介紹給大家”“好嗎”等等。當教師甩開“師道尊嚴”的觀念，恰到好處地因時設問，再以平等的身份走近學生，一起和學生討論問題，讓學生橫向交流，自由磋商，取長補短時，學生會感到老師的親近之情，學生的學習積極性就會受到鼓舞，就敢于發表自己的獨立見解，長此以往學生的“動口”能力就會得到充分提高。

同時，組織學生合作討論，也是訓練學生“動口”的好機會，在組織學生討論的過程中，教師要注意以下幾點：（1）教師設計的討論題要主題明確、要求清楚，要有價值，要有學生探索思考的空間。（2）討論時教師要以小組成員的身份參加，巡視、收集樣本，以便掌握情況適時指導、點撥，發揮引導者的作用。（3）根據題目的內容調控好討論的時間。時間過長學生厭倦無所事事，影響正常的教學秩序，時間過短，學生不能充分發表意見，起不到“動口”討論的作用。（4）合作學習的形式，要根據不同的內容，采取不同的方式。如：一組可以2人、4人，也可以全班，座位可以根據需要重新組合。（5）教師要對討論、合作學習的結果及時交流評價，把學生引導到正確的軌道上來，凡是學生能自己獨立發現解決的，教師決不去暗示，盡量給學生多一點“動腦”時間，多一點“動口”機會。

教學過程是師生之間，學生之間，多問互動的過程，在討論合作學習中，優等生的“動口”能力得到發展，中等生的“動口”能力鍛煉，學困生的“動口”能力得到幫助和提高。同學之間互助、互動、互補，使學生的思維更加活躍，創新意識、實踐能力進一步發展，使不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。

三、 重視實際操作，引導學生“動手”

實際操作是完成教學目的、任務的重要手段之一。根據小學生的思維特點，在低年級要強調通過動手操作、演示來幫助學生弄懂算理，理解法則。例如學習“34減27”時，我先讓學生動手擺小棒，然后引導學生把操作過程歸納為兩點：第一，從單根里去掉單根的，整捆的去掉整捆的。第二，單根的不夠減，從整捆中拿出一捆，打開是10根，與單根和起來后去掉7根。通過學生實際操作和教師的啟發談話，引導學生討論概括出退位減法的規律：個位不夠減，從十位退1，在個位上加10再減。從而使學生通過動手弄懂了“為什么從十位退1，在個位加10”的算理。

在數學教學中，要讓學生通過動手操作，學會分析比較、歸納推理的思維方法。在進行乘法口訣的教學時引導學生通過擺小棒來理解乘法的意義，如：動手操作：每份4根，擺3份，就是3個4；分析比較：用加法做就是4+4+4=12，用乘法做就是3×4=12或4×3=12；為了方便記憶編出相應的乘法口訣“三四十二”，學生明白乘法就是求幾個相同加數的和，也就是求相同加數和的簡便運算。在這里學生通過動手、動腦，手腦并用，在理解的基礎上記憶乘法口訣，輕松自如地掌握乘法的計算。

總之，增強低年級課堂教學的活動性，引導學生積極參與“動腦”、“動口”、“動手”活動，集中體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則。我們老師要想方設法把學習的主動權教給學生，努力做到凡是學生能自己“動腦”探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立“動口”回答的，老師決不暗示；凡是學生能獨立“動手”解決的，老師決不點撥。盡量給學生多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，努力創設學生展示自己的舞臺，使學生在參與學習的過程中愛動腦，善動口，勤動手，使我們的課堂變得春光燦爛，精彩紛呈，讓數學以她特有的魅力將學生緊緊吸引。endprint