高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究

楊春琴

[摘 要] 培養(yǎng)高中學生的英語自主學習能力是當前英語教學的首要任務。提高學生英語能力首先需要教師對自主學習有一個明確的認識。從目前的教學局勢上來看，培養(yǎng)高中學生英語自主學習能力的方式有：引路法、自我調(diào)控法，常用做法是鼓勵學生之間相互幫助，共同進步。本文將進行教學方式的初探，有不當之處還請批評指正。

[關鍵詞] 高中學生 英語自主學習 能力培養(yǎng)

隨著社會科技和文化的不斷進步，“文盲”一詞的含義不再單純指沒有文化知識的人，而是指不能夠繼續(xù)學習，不能更新知識技能的人，目前教育界對英語教學提出了新的要求。面對著變化如此迅速的社會環(huán)境，怎樣提高高中生英語的自主學習能力已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要問題，引起了國內(nèi)教育家和學者的高度關注。傳統(tǒng)的教學模式只強調(diào)學生對知識的接受和掌握能力，忽視了對學生自我探究能力的培養(yǎng)，一定程度上限制了學生學習能力的發(fā)展。

一、自主學習綜述

（一）概念界定

“自主學習”一詞最早出現(xiàn)于1981年，在Holec向歐洲理事會的項目申請報告中出現(xiàn)的，是最早的關于自主學習的文件，在文件中指出，自主學習就是指擁有對關于學習的各個方面負責的能力。在這一定義中可以看出，自主學習的兩個重要方面的因素為能力和責任，這一觀念的影響最為深遠。

（二）影響英語自主學習能力培養(yǎng)的因素

1、基礎知識環(huán)節(jié)薄弱

目前我國各高校英語教師的學歷基本達標，實現(xiàn)了本科全校化、碩士數(shù)量增大化，但是大多數(shù)教師出現(xiàn)了英語相關知識扎實，但教育學、心理學知識嚴重匱乏的問題，導致不能與學生進行有效溝通的情況出現(xiàn)，拉開了師生之間的距離，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2、教學觀念落后

教師在教育中充當“設計師”和“總導演”的角色，教師的教育思想、手段、方式都直接影響著對學生學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為中心，以講解為主，很少與學生進行有效互動。這種灌輸式的教學觀念致使學生出現(xiàn)學習效果不佳的情況。

3、忽視興趣的培養(yǎng)

俗話說：“興趣是最好的老師”，內(nèi)部因素是態(tài)度轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)，只有讓學生從內(nèi)心改變對英語學習的看法，提高英語學習的興趣，才能從根本上促進英語自主學習體系的發(fā)展。

4、學生缺乏學習的動機

由于學生心智發(fā)展還不夠成熟，思想覺悟沒有達到一定的高度，易受環(huán)境影響，自身并沒有形成自主學習的意識，不能科學制定學習目標，自我控制能力較差。另一方面，學生雖然有明確的學習動機，但是動機發(fā)生了扭曲，過分追求分數(shù)，長期以往，學生在考試分數(shù)的打擊下容易出現(xiàn)焦慮、自卑、抑郁、自信心受挫等現(xiàn)象。

5、不能夠適應環(huán)境

面對教學方式的突然改革，學生在短期內(nèi)難以適應，對教師的依賴程度較大，難以改變傳統(tǒng)學習模式，創(chuàng)新性教學手段很難實施。

6、評價體系不健全

傳統(tǒng)的教學評價體系主要使用終結性評價體系，主要是在一個學習階段結束后對學生學習成果進行評估，計算達成教學目標的幾率。這種評價體系雖然具有操作簡單明了的優(yōu)勢，但是卻影響了教學質(zhì)量，出現(xiàn)教學不公平的現(xiàn)象，使英語自主學習進入誤區(qū)。

二、自主學習能力培養(yǎng)方式

（一）前提條件

自主學習能力充分體現(xiàn)“以學生為主體，自覺發(fā)揮學習主動性”這一觀點，是一種以獨立的方式完成學習的有效方式。自主學習能力的培養(yǎng)需要滿足以下幾個前提條件：

1、教師正確認識自主學習

如果不能改變教師的認知，就不能改變傳統(tǒng)的教學模式，不能確保學生學

的主體地位，教師需要正確了解自主學習的相關理論，了解到自主學習是大勢所趨的發(fā)展方向，是個性化學習的必然選擇。

2、掌握學生的學習策略

自主學習大多數(shù)在沒有教師或指導者的情況下進行，如果學生沒有掌握相關的學習策略，很難解決實際中發(fā)生的問題，學習策略的掌握是高中英語自主學習能力培養(yǎng)的前提。學習策略包括：認知策略、元認知策略。認知策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在：（1）重復：主要指模仿英語的發(fā)音、語調(diào)、語速方面；（2）資源分配：掌握字典、資料的查閱方法，獨立解決學習中遇到的一般性問題；（3）記筆記：將聽到的、看到的關鍵性信息進行簡單的記錄；（4）扣除：應用已知學習知識進行規(guī)律學習；（5）上下文關系：主要指自主學習中，將單詞或者詞組放到具體的語境中，注意上下文之間的聯(lián)系；（6）轉(zhuǎn)移：這種策略主要體現(xiàn)在將母語的學習方法應用于英語的學習中；（7）推理：在學習中，難免會遇到陌生的詞匯和不同的表述方式，這就要求學生具備一定的推理能力，能夠舉一反三，根據(jù)不同的語境進行理解。（8）問題澄清：遇到不懂的問題首先要自主思考、自行解決，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。元認知策略培養(yǎng)體現(xiàn)在：（1）可利用信息：培養(yǎng)學生獲取有用信息的能力，使其將注意力主要集中在特定的范圍內(nèi)，獲取有用的信息；（2）監(jiān)控語言過程：對語言過程進行監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)為信息的輸入和輸出，培養(yǎng)學生的理解能力；（3）自我評價：在完成某項學習后，學生進行自我評價，總結學習過程中出現(xiàn)的問題，避免在今后的學習中出現(xiàn)類似現(xiàn)象。

（二）建立良好的師生關系

人和人的相處在教學氣氛的建設中顯得尤為重要，只有在和諧的環(huán)境下，才能夠提高高中學生英語自主學習的能力，放松學生心態(tài)。傳統(tǒng)的教學模式中，師生關系為：權威——受教者，老師過分看重學生的學習成績，學生對教師產(chǎn)生懼怕心理，導致兩者關系緊張、師生關系疏遠的情況發(fā)生。在新課程改革的要求下，師生應該以朋友的身份相處，互助、平等。

（三）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習積極性

高中英語教師需充分利用多種因素培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，在學習中高效地輔助學生進行自主學習。

（四）多方面利用資源endprint

社會高科技的迅速發(fā)展，拓寬了學生自主學習的渠道，專業(yè)化水平不斷提高。隨著電子計算機技術的發(fā)展，英語資源的利用形式更加多樣，教師可以充分利用相關的教學軟件豐富教學手段和方式，促進學生個性化學習。

（五）打造輕松的學習環(huán)境

通過心理學家的研究表明，輕松的學習環(huán)境能夠滿足學生的心理需要，推動高中學生英語自學能力培養(yǎng)的進程。作為教師，需要全身心地投入到教學事業(yè)中來，與學生一同打造輕松、和諧的英語課堂，為學生進行英語自主學習做好充分的準備。

（六）注重學習過程

教師的表揚是學生前進的巨大動力，只有改變傳統(tǒng)的評價標準，創(chuàng)新評價過程，才能夠從根本上提高學生英語自主學習的主動性，學生的主體意識才會不斷增強。學生能夠有效利用歸納法、對比法進行知識的總結和回顧，熟練掌握相關知識，并養(yǎng)成通過自主思考獲得知識的習慣，增強學習的自信心。

（七）課外任務的布置

所謂的課外任務并不是指傳統(tǒng)形式的家庭作業(yè)，而是有計劃、有目的讓學生進行英語練習，主要形式可以包括：給外國交換生寫信、采訪碰到的外國友人、用英文講故事等，擴大學生的知識面，增加語言聯(lián)系，促進學生對綜合知識的運用。

（八）自行組織材料，做課堂的小老師

自行組織材料的范圍可包括閱讀理解、對話、書面表達等。這些自行準備的材料都是學生感興趣的，符合學生們的認知，這些材料被采用后能夠提高學生的成就感。還可以讓學生根據(jù)自行準備的材料進行課堂講解，能夠加深學生對知識點的印象。

教師在教學的過程中要切實、全面了解學生學習的相關情況，切合實際地培養(yǎng)學生在英語學習方面的創(chuàng)造能力和自主學習能力，適當設立相關的學習情境，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，只有這樣才能夠適應社會的高速發(fā)展。

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（本文為蘇州市吳江區(qū)第四批雙學年課題“高中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的研究”的研究成果）endprint