巧用寬容，點“石”成“金”

喬蕾

一位哲人曾經說過這樣一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。對待學生的優點，每個教師都能做到心平氣和。可對待一個學生的缺點，有些教師常會因為“恨鐵不成鋼”或是“嫉惡如仇”，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質，從而無法取得較好的教育效果。教師需要用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看他們的缺點。尤其是在對待“學困生”或“問題學生”時，只要對他們多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發。

記得有一天，我正在上《品德與社會》課，忽然發現小沈俯下身撿掉在地上的橡皮，同桌的女生小陳則用腳去踩他的手。我立即停下來，故意咳嗽一聲，女孩意識到了什么，看了我一眼，連忙坐好。我接著講課，過了一會兒，我又發現，女孩拿著鉛筆，正對著男孩的臉，欲戳又止。我吃了一驚，心中有了怒火，脫口點了她的名字，并走到課桌前注視著她，女孩悻悻地放下了筆。

下課后，我留下了小陳。

“上課的時候，小沈惹你了么？”女孩搖搖頭。

“那你為什么要踩他的手、還要用鉛筆戳他呢？”

“不知道，我就是管不住自己。”

我心里一亮，對他說，“本來老師對你的表現很生氣，覺得你很討厭，可是聽你這么一說，我發現你其實是一個很誠實的孩子，誠實是一個人最寶貴的品質。”聽到我這么說，女孩抬起了本來低著的頭，有些不相信似的看著我。我又對他說“老師給你出個主意，以后上課你兩只手在背后扣住，如果我發現你又管不住自己了，我不點你的名，我用眼睛提醒你，你看行嗎？”女孩點點頭，肯定地說：“行！”。

再上課時，我注意到女孩果然雙手后背著聽課，我想，只要他能堅持十分鐘，我就表揚他。等不到十分鐘，我就表揚他遵守紀律，認真聽講，女孩受到鼓勵一直堅持著，快下課時，我又將她大大表揚一番。下課時，我和女孩心照不宣，相視一笑。

在我的監督和鼓勵下，女孩進步很大，在她堅持了一段時間后，我又表揚他有志氣，改正錯誤很決心，，并在指出班上不守紀律的現象時，樹立她這個榜樣。

后來，女孩漸漸變得能管住自己了，并且無需依賴我的表揚和提醒。再后來，女孩不僅守紀律了，還變得在課上喜歡發言了。

這件事令我感慨頗多。我想，當學生做錯事時，他需要的是教師的寬容，是教師的尊重和幫助，而決不是一通疾言厲色的語言轟炸。寬容意味著理解、信任。給學生一個臺階下，寬容一點學生，讓學生的自我意識受到保護，對他的學習、成長，對教師的教育都大有益處。

一、教師的寬容，具有意想不到的作用

1.寬容，能保護學生自尊與自信，融洽師生關系

屢教不改的學生，自尊心往往受到挫折、打擊，在心理上表現出矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常表現為：有話不敢跟老師講，有問題不敢請教學生，各種有意義的活動，不敢參加。老師對學生的寬容，決不放縱，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學生，讓學生從自卑感、恐懼感中解脫出來，減輕心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解。師生之間的關系就會得以改善和升華，學生就會主動靠近老師，敢于質疑，敢于發表自己的觀點。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會減輕壓力，由被動的學習轉為積極主動的學習，成為學習的主人。

2.寬容，能培養學生自律，提高內因作用

屢教不改的學生自控能力較差，沒有一個良好的行為習慣。當受到批評后，便“破罐子破摔”，形成“犯錯誤，挨批評”的思維定勢，學生的內因沒發揮作用，單憑外因作用是不能獲得預期效果的。給學生一點寬容，采取無聲的教育，就在于打破學生的思維定勢，提高學生的內因作用力。采取這種“無聲教育”的方式，改變了以往教育屢教不改的教育方式，靜觀其變。這是該同學意想不到的，打破了她“犯錯誤就批評”的思維定勢。重新審視老師的態度，進而重新審視自身的行為，對所犯錯誤產生新的認識。當學生從思想上認識到遲到是錯誤的后，就會自發地產生一種動力，就是改掉“遲到”這個壞毛病。這種潛在的力量就是自律力，它的力量是無窮的，它可以讓學生自覺地遵守紀律，規范自身行為，制定目標，完成各項活動。因此，當老師在多次教育學生而難以奏效時，不妨試一試“無聲教育”，寬容一點學生，給學生一點自尊。

作為教師，要學會寬容，多一份寬容，多站在學生的角度去思考問題，將心比心，用愛的語言和行動感化他們，使他們改正缺點，取得進步。

二、教師的寬容也要講究策略

1.不知者不怪

由于學生處在增長知識、發展認識的階段，所以他們明辨是非、善惡、美丑的能力還較差，評判事物的標準也簡單，有的時候自己所做的事對與錯不清楚。甚至有的學生受社會、家庭等方面成人的不良言行的影響，使他們在觀念上存在著某種錯誤的認識。有時侯自己的某種言行是出于無意的或是好意的，結果卻犯了錯誤，自己還以為沒做錯什么，或是以為做了一件好事而高興呢！

教師遇到這樣的情況，要采用“不知者不怪”的寬容態度，重要的是不要責備學生，而是為學生講明道理，澄清認識，使學生認識錯誤。要進一步用真誠、熱情的話語來鼓勵學生徹底改正錯誤。

2.想好了再來找老師

在教育過程中我們經常會遇到學生犯錯誤之后不愿承認錯誤，有的學生用謊言掩蓋，有的學生強調理由來解脫。

對于這種情況老師如果強硬處理并不會很好的解決問題，如果我們采用“冷處理”心平氣和地對他說：“自己好好想一想，想好了再來找老師。”給學生反思錯誤的時間和承認的機會。事實證明，大部分同學在“反思”后能非常誠懇地找老師承認錯誤，接受批評，改正錯誤。

蘇霍姆斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對于犯錯誤的學生寬容地給予一個暗示的眼神遠勝于大聲呵斥，它可以滿足學生的自尊心，給犯錯誤學生一個臺階，一個愧疚的機會，讓其自我反省。同時，寬容能營造和諧的群體，形成民主的氛圍，可以贏得學生，點“石”成“金”“。《論語·陽貨》中說的：“寬以得眾”就是這個道理。

誠然，寬容絕不意味著放縱無原則地縱容、偏袒與遷就，而應表現為對教育規律和兒童成長規律的準確把握，對兒童的尊重，它是一種更高層次的教育藝術。endprint