《舉手的秘密》說課稿

姜素霞

各位評委、老師們大家好：

我要說的是《舉手的秘密》第一課時。主要從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計、說教學評價五個方面作具體的闡述。

一、下面、我先來說第一個板塊——說教材

《舉手的秘密》是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第四組里第二篇課文，這篇課文講述了“我”因為一些原因在課堂上老師提問時不會也舉手，卻不小心露餡兒了。在老師的幫助下我根據文章內容及學生的情況我確定了本課時的教學目標：

情感目標：使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙的給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。

二、分析學情，確定教法和學法

到本學期為止，學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意。也掌握了一些理解詞語的方法，但對文章的關鍵詞語的辨析、理解與運用的能力，以及借助詞語把握文章主旨的能力還有待提高。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

環節一談話導入，揭示課題。

為了消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣，我設計了師生對話方式的導語： 小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄地告訴老師？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？

環節二、學習生字詞，初讀指導。

學生已有了一定的自學能力，能通過預習，了解文章大意，在教學過程中要對學生自學進行檢測，在檢測過程中進一步提升學生的自學能力。

環節三、精讀感悟課文。

通過各種形式的朗讀，讓學生在讀中感知、理解課文內容，自然而然地體驗到課文中的思想感情，同時在朗讀的時候，老師和同學作適時合理的評價，促進學生向更高的朗讀目標努力.

2.默讀課文第三、四自然段。

（1）在“我”很傷心的時候，老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）

（2）思考：老師是怎樣引導“我”走出困境的？

“當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……”

（3）老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么老師不當眾提出這種辦法呢？（老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使老師知道了真實情況，可謂巧妙，能看出老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環節四、采取分組讀，師生共讀等方式有感情地朗讀全文。

學生有感情地朗讀課文是課堂重點訓練的目標，在教師的引導下，學生要借助語言訓練，初步掌握品讀重點詞句，感受文字背后情感的能力，繼而有感情地朗讀課文。

環節五、總結全文，拓展延伸。

1.你喜歡課文中的老師嗎？為什么？

2.你學到了什么？

3.你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。

環節六、作業

小組同學合作，任選課文三個場景其中一個改編成課本劇。

四、說教學評價

就整個教學設計而言，我抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。