捕捉瞬息之變 演繹課堂精彩

熊家昌

生成的課堂是美麗的、絢麗多姿的，它讓課堂充滿生命的氣息，擁有撼人心魄的感動！但我們也要清醒地看到，動態生成的課堂也給我們教師帶來了巨大的挑戰，只要稍不留神，便會與它擦肩而過。我們如何才能更好的不讓這“生成”的精彩從我們身邊悄悄溜走，讓生成大放光彩呢？這需要我們教師在課堂上做一個有心人，時刻做好學生探究學習的引路人，善于發現他們思維中的閃光點，抓住生成性學習的契機，用靈活多變的教學機智來激發他們的學習熱情，準確把握生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中演繹課堂的精彩！

面對語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓她閃動靈性光輝，就很值得我們去研究。在語文教學實踐中，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、精心預設，捕捉生成

要上好一堂課，充分的預設是很必要的。上課前，教師必須把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這樣，才能觀點鮮明，游刃有余地駕馭教材，才能在課程實施的過程中不偏離教學的重點、難點去生成和豐富課程內容。

在教學《桂花雨》一課時，我按照預設，在讓學生熟讀精思，與文本對話的基礎上，引領學生品桂花香，演搖花樂……上得得心應手。下一環節就是突破課文難點，借文中句子：“母親說，這兒桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，體會作者和母親的思鄉之情。對此，我設計了以下作業，讓學生口頭回答：

這里的桂花再香，也比不上 。

這里的生活在好，也 。

這里的 、 。

生1：這里的生活再好，也比不上家鄉的生活好。

生2：這里的天再藍，也比不上家鄉的天空藍。

生3：這里水再甜，也比不上家鄉的水井甜。

……

師：是啊！這些都表達了母親對家鄉的眷戀和濃濃的思鄉之情……

（我正準備進行下一個環節的教學，忽然發現一個平時不愛發言的小女孩舉起了小手，急忙給她發言的機會。）

生：我奶奶說，這里的桂花再香，也比不過家鄉的梨花香。奶奶還說，這里的梨子再甜也比不過家鄉的酥梨甜。

（同學們有的驚訝，有的偷笑，還有的說：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉的梨花……”）

師：（馬上走到她跟前）你奶奶現在在哪里？

生：被姑姑接到廣州去了。

師：奶奶的故鄉在哪？

生：山東。

師：用你奶奶的話說就是：廣州的桂花再香，也比不山東的梨花香；廣州的梨再甜，也比不上咱山東的酥梨甜。真的是這樣嗎？

生：不是。主要是奶奶太想家了。

師：月是故鄉明，水是故鄉甜。你奶奶和作者以及母親一樣身在外地，心在故鄉。她們不僅僅是用嗅覺區別花香，而且是用情感、用整個身心去感受故鄉的一草一木。這就是濃濃的思鄉之情啊！來，讓我們再讀。

生齊讀：這兒桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

（同學們的情緒被調動起來，我又順勢引導拓展開去。）

師：你們長大以后，到了異國他鄉，會想起家鄉的什么呢？

生1：我會想起家鄉的梨花。

生2：我會想起家鄉的大酥梨。

……

（大部分同學都是圍繞家鄉的“梨花”“梨樹”來說的。對呀，何不借此讓

他們說說家鄉的梨呢？）

師：比較一下文中的桂花和家鄉的梨花有哪些相同之處和不同之處？

生：你一言我一語的交流。

師：說的真好！大家就拿起筆，寫一寫家鄉的梨。當然也可以寫別的植物，介紹一下它的特點，以及給人們的啟示。

這是一個意外生成的案例。課堂上，及時抓住課堂生成資源，及時進行課堂推進，把話題從“桂花”轉移到了“梨花”身上，桂花梨花巧聯姻，把課堂推進到“柳暗花明又一村”的新境界。此時再讓學生讀“這兒桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，便會“別有一種滋味在心頭”。由文中作者和母親的思鄉到所有游子的思鄉情結，最后落腳在“月是故鄉明，水是故鄉甜”。老師的導語起到了概括、提升文意的作用。

當孩子的鄉戀情思被充分激發后，這時進行了第二次的悄然引渡：“你們長大后，到了異國他鄉，會想到家鄉的什么？”“比較一下文中的桂花和家鄉梨花有哪些相同和不同之處？”“說得真好！大家拿起筆來寫一寫家鄉的梨……此處安排的三個環節使說與寫、讀與寫、語言與情感，內容與表達形式都得到了很好的融通整合，特別是最后一環節“寫梨花”，更有價值，使語言和情感得到了巧妙的轉變。

二、善于傾聽，把握生成

課堂教學過程是一個復雜的過程，是教師的教，學生的學和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對立統一的過程。教師在這個過程中，受自己教學理念和認識水平的制約。而學生又各有自己的意志、情感、智力發展等不同特點，在這個看似矛盾的過程中，如何才能師生和諧互動，在課堂上奏出優美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善于傾聽，并在傾聽中及時捕捉生成信息。

善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時準確地作了反應；另一方面又提高學生自己的思辨能力，讓學生自己在分析問題的過程中開放心態，彰顯個性。如我上《臺灣的蝴蝶谷》的一個對話片段：

（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷來聚會。”

師：有個“小馬虎”讀這句話的時候，改成了這樣：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，趕到山谷來聚會。”小朋友們讀讀比較比較看，這樣改好嗎？

生：一直飛的話，蝴蝶會累壞的。

生：一直用“飛過……飛過……飛過……”，就不知道蝴蝶心中有多著急了，就不會知道它們是趕來聚會的。

生：樹林茂盛，長得很高，蝴蝶飛不了那么高，只能在樹的中間穿過去。

生：小溪很低，蝴蝶不需要用太大的力氣，只要輕輕越過就行了。

師：小朋友們說得真棒！作者把這幾個詞語寫得多好啊！他讓我們知道了蝴蝶們都高興地、急切地趕到山谷來聚會了。我們一起來讀讀，讀出蝴蝶們的心情來！

（生齊讀。男、女生賽讀。）

師：現在，你能完成這個小練習嗎？（出示：每年春季，一群 的蝴蝶 ， ， ， 來聚會。）

這個片段教學中我采取不同的方式來教學，成了這節課的亮點。片斷一中，老師讓學生通過比較朗讀，重點體會蝴蝶飛時使用的不同動詞，使學生既加深了對課文的理解，又體會到了作者用詞的準確，還為背誦打下了堅實的基礎，真是一舉多得。此后，又將要求背誦的內容設計成課文內容填空的形式，讓學生在口頭填空的過程中不知不覺地背會課文。

教師既是一個積極的聽眾，又是一個活躍的參與者，還是一個睿智的引導者。我利用課前的精心預設，敏銳地捕捉學生課堂中精彩的生成，引導學生帶著疑問進行主動學習，自主地走進文本的語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，讓學生在與文本的碰撞中迸射出創新的火花，這樣，教學才會不斷精彩迭起，學生才會有不斷的收獲。

三、重視質疑，整合生成

一年級下學期，我把孩子們一個學期所寫的日記進行了一番整理，并從每個孩子的日記中挑選了兩篇制作了一本“班級日記選”。為此，我特意利用一節語文課就“班級寫話集”的命名展開討論。在全體孩子的交流討論和思想碰撞中，我收獲了一份不一樣的精彩。

上課一開始，我就向全班公布了四個較好候選書名，分別是：《繪心繪色》 、《七彩起跑線》、《美麗的腳印》和《七彩童“話”》。這四個書名都是從孩子們所想的書名里精心挑選出來的。每個都代表著一種寓意，但最后的選擇權應當交給孩子們。

候選書名公布了，接下來就要請大家各抒己見了，簡要地談談各自的選擇以及你選擇它的理由，在充分地聽取孩子們的意見與想法后，進行舉手表決。最后《繪心繪色》獲得3票，《七彩起跑線》獲得36票，《美麗的腳印》獲得5票，《七彩童“話”》獲得28票。依據票數，《七彩起跑線》理應“當選”。

正當我們一起為選出了一個好聽的書名而歡呼時，龔緯顥同學委屈地站了起來說：“老師，我個人覺得覺得《七彩童“話”》這個名字更好。因為這本書都是我們每位同學在剛剛學習寫話時所寫下的“話”，《七彩童“話”》中就有個“話”字，不是什么起跑線。”

黎雨菁同學站起來說：“我們班的日記選是我們班這一個學期寫的日記，這本日記選是期末考試的時候做的。好像跟起跑沒多大關系。”

朱賢燁同學說：“我覺得《七彩起跑線》用到上學期可能更好，那時，我們一年級才剛剛開始。”

陳丹卉同學說：“我也覺得《七彩童“話”》這個書名更好。因為童話的“童”就代表我們美好的童年，起跑線給人的感覺好像人在跑步。”

許洋銘同學地總結性發言讓我刮目相看，他說：“老師，我覺得《七彩童“話”》這個書名好。我是這樣想的，“七彩”可以代表我們每個人“七彩的童年”，而我們這本《班級日記選》中的一篇篇日記記錄的就是我們每個人童年的美好記憶，“話”就代表這些都是我們寫的話。所以，我覺得《七彩童“話”》這個書名更好。話音剛落，一時間教室里想起了雷鳴般掌聲。

從這個片段中我們不難發現，由于很好地把握了即時教學資源，并將它整合教學計劃中，生成了新的討論話題，課堂出現了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨到的智慧火花。

在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認真對待學生的“奇思妙想、節外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關注于學情，關注課堂的生成。簡言之，進入“生成狀態”的課堂應該是一個充滿生命活力的課堂，應該是教師在圍繞學生發展而精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道，共同“生成”課程。越是動態生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應交往互動，做有效生成的催發者；披沙見金，做生成信息的裁剪者，從而在生成性資源的開發利用中發揮積極的作用。

四、激活想象，引發生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。課堂教學的過程是一個動態建構的過程，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，往往會生發出誘發學生想象的因素，如果教師審時度勢捕捉這種生成因素，適時引導學生展開想象，就會使一堂傳統的課堂動起來，并煥發出生命的活力。

有的文章在結尾處雖然戛然而止，可文章的情感卻未表達盡，余味無窮。教學中教師可抓住學生動情朗讀的時機，安排學生遵循課文的思路展開豐富的想象。在執教北師大版一年級下冊《假如星星落下來了》這首小詩時，我充分引導孩子讀詩、品詩、悟詩。最后還引導孩子大膽想象，假如星星真的落下來了，你會怎么做？

生1：我也會去撿起來，做成一座漂亮的星星房子。

生2：我會撿一顆偷偷地藏在家里的床底下，等晚上的時候，把它拿出來，

就不用點燈了，也不怕停電了。

生3：我想把它埋在我家里的小院子里，讓它長出更多更美的星星，這樣，我就天天可以看見星星了。

生4：我想去撿一顆送給那些在天堂的人們，讓他們過得幸福。

生5：我想把它送給賣火柴的小女孩，有星星做伴她就不會感到孤獨了。

生6：我想把它放在火車的軌道旁邊，這樣火車經過的時候一定很美。

文本在學生的“二度開發”下煥發出鮮活的生命力，學生從對文本的想象解讀中，獲得了情感的共鳴，也獲得了動態生成的新境地。教學過程是師生共同成長的生命歷程，作為一名語文教師必須獨具慧眼，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學生的想象力、創造力在“動態生成”中挺進，使課堂充滿著挑戰與創新，充滿著生命的氣息與情趣。

課堂上的這些小意外，讓我深深地體會到，教師不應該苛責學生學習，尤其不能用書上的觀點和自己的看法作為標準簡單地否定學生的見解。試想，如果學生絞盡腦汁地思考出一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲方、積極思維呢？教師應該用寬容的態度來奠定語文課堂的自由基調，激發出學生直抒胸臆的勇氣和膽量，提高學生語文課堂上的隨機應變能力與語言表達能力。在和諧融洽的氛圍中，學生的頭腦會靈活，思維的閘門會開啟，智慧的浪花會迸發，創新的激情和成功的歡欣會被激蕩起來，我們的語文課堂就能真正成為學生成長的良田沃土。

課堂是師生學習生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在生課堂情境千變萬化，學生在變，課堂氣氛在變，時間在變，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發出新的生命活力。