項目制教學模式下的課程教學大綱研究

張曉莉

【摘 要】課程教學大綱是對課程教學提出原則要求的指導性綱要文件。所以在課程教學的改革中，首要的就是確定教學大綱的科學性與前瞻性。本文基于項目制教學模式改革的前提下，依據人才培養目標的要求，結合動畫專業課程的教學特點，對課程的性質和目的、知識的結構和順序、內容的范圍和深度以及教學方法、學時分配、教材及參考文獻等提出明確的要求。

【關鍵詞】項目制教學 教學大綱 指導思想 編寫研究

一、項目制教學模式主導下的大綱特點

項目制教學模式目前已經被眾多高校采用，其目的是為了改變傳統講臺式教學，讓學生成為課堂主人，老師成為教學的引導者。根據行業需求設計教學，在教學過程中通過項目培養學生，縮短畢業適應期，提高就業率。因此在項目制模式下的大綱指導思想就要區別以“學科體系”為線索的指導思想，在教學培養目標上要糾正只重理論的傾向，要理論與實踐并重、知識和技能并重，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出能力培養、實踐操作和技能訓練；在教學內容的敘述結構上，要打破原來以概念、定理為線索的體系，而以項目為骨架構建體系；在教學項目內容的選材上要面向產業、面向市場、面向社會，結合實際項目和模擬項目，努力培養學生的自學與自創能力。在考核與習題的安排上要糾正只重考核知識和理論的傾向，在注意理論的先進性和面向實際、面向今后的發展的情況下，以完成項目為前提增加操作考核與項目制作考核，有利于提高學生綜合能力和未來的發展潛力。

二、課程教學大綱的設計應適合項目制教學模式特點

教學大綱的內容包括：課程名稱、性質、目的，課程教學內容，課程教學的基本要求，學時分配，考核方法和成績評定等。大綱要適合項目制教學模式，突出體現教育教學觀念的更新和轉變，符合教學內容和課程體系改革的總體要求。

1. 課程性質地位和任務

明確課程在人才培養目標和規格中的作用，在教學計劃中的地位、作用和范圍。例如動畫造型課程的開課對象為動畫設計專業學生，因為該課程專業性非常強，屬于動畫專業教育課程中的主干課程，在整個動畫教學中占有舉足輕重的地位。所以要立足教學全過程，改革課程教學上獨自追求完整性，相互之間缺乏有機聯系，脫離時代和社會發展以及學生實際情況的弊端，指出本課程的先修課及后續課，注意該門課程與其他課程內容上的相互銜接，進行基礎與專業、主干與相關學科、理論與實踐、知識能力與素質等多維度上的整合，實現較高水平的整體優化；同時，確立學生通過學習該課程后，在思想、知識、素質和能力等方面應達到的目標。

2. 課程教學的基本要求

項目制教學模式下的課程教學應該是以項目為先導，指引教學，注重學生創新精神和實踐能力培養。實行項目制教學必然對實踐性環節有明確要求，為此應積極改革實踐課程，拓寬實踐教學范圍。一方面增設綜合性、設計性項目，把創新精神和實踐能力的培養納入整個教學過程，滲透于各個教學環節，為學生提供參加適當的科研活動的條件；另一方面，與企業對接，尋求與行業分工對應的細化項目；另外還可以將專業或行業比賽作為單獨項目列入教學中。具體到教學要求，應確定實踐教學與理論教學的百分比，一般來說，實踐環節應多于理論環節，7∶3的比率較為合適。實踐教學環節內容應該豐富充實，既引入實際項目也參照行業需求設計模擬項目，主要包括：專業各類賽事、與行業分工對應的細化項目、創新創意造型練習、考試等。而理論教學則穿插在實踐中進行，以一個項目為主題，展開講授，凡是項目內涉及的必要知識點都需要著重講解。

3. 具體教學內容安排

貫徹“少而精”的原則，注重學生個性發展。教學質量與知識數量并不等同。教學大綱既要符合培養目標的要求，又要符合學生實際接受能力，同時要注重學生個性發展，因材施教，精簡課時和內容，留給學生以更多的自學時間和空間。在知識的結構和順序上打破傳統的以概念綜述入手的教學方式，以具體項目劃分教學過程，并通過項目的難易程度提出需要學生掌握的主要內容及重難點，項目的結束意味著一個章節的綜合分析和運用完成；在內容的范圍和深度上應該在保證學生必須掌握的知識和技能的基礎上盡量挖掘學生的潛力，指導學生在項目過程中辨認概念、原則，分類事物并用自己的方式去詮釋和實施，盡可能地以項目完成效果的好壞去激發學生對深度學習的興趣和要求。

4. 考核方法和成績評定

若在項目制教學模式下還采用傳統的考核方式，就會忽視學生平時的學習過程，無法反映學生的實際水平和綜合素質，從而對于開發學生的創新意識、體現個體差異、培養操作技能、生存能力和自我學習的能力都有較大的負面作用。因此在項目制教學中我們著重學習過程考核，重視學生的平時學習以及通用能力的培養，重視學生智力的開發和延伸，這樣才能達到客觀全面的評價結果。在成績評定方面，考核學習過程為主的平時成績占70%，剩余30%則為項目完成效果的評定成績。

結束語

對應用型本科高校而言，其教學目標是培養職業道德和綜合技能兼備的人才，培養這類人才往往在掌握理論知識的基礎上更注重實踐能力、自學能力、協作能力和創新能力的訓練，使他們能夠順利地在畢業后與工作崗位對接。而項目制教學模式下的教學大綱就應該根據行業需求進行設計和編排，彌補傳統教學大綱在對學生的綜合評價和通用能力培養方面的不足之處。endprint