關(guān)于“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課程的探究

李麗萍

【摘 要】 目前幼兒園教育在課程設(shè)置上有一定的局限性，為了能適應(yīng)時(shí)代復(fù)雜多變的新形勢(shì)，對(duì)幼兒園現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行分析研究，結(jié)合時(shí)代需要和實(shí)際生活，對(duì)幼兒園課程設(shè)置進(jìn)行開放性變革非常重要，是全社會(huì)人心所向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 生活化 游戲化 課程設(shè)置

目前幼兒園教育多以幼兒教師占主導(dǎo)地位，通過(guò)固定的方式和規(guī)律制定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在游戲方面缺乏開放性和靈動(dòng)性，往往是給孩子指定一種玩具或游戲方式，游戲過(guò)程就由教師指導(dǎo)進(jìn)行，這種以教師占主導(dǎo)地位的教育模式是中國(guó)教育的通病，幼兒時(shí)期的教育對(duì)人生整個(gè)階段的教育有著至關(guān)重要的影響[1]。因此，現(xiàn)代幼兒園教育方式只有通過(guò)實(shí)質(zhì)性改革，把幼兒在教育過(guò)程中的被動(dòng)地位改為主體地位，在不影響幼兒知識(shí)體系正常發(fā)展的前提下，尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和游戲的要求，設(shè)置以“生活、游戲、綜合”三部分為主要依據(jù)的新的課程體系，讓幼兒園教育更具開放靈動(dòng)性，從根本上適應(yīng)新時(shí)代的需求。

1 幼兒園課程本質(zhì)

幼兒園教育本質(zhì)上的兩大意義就是：通過(guò)幼兒對(duì)知識(shí)不斷學(xué)習(xí)、加深印象為將來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)各種游戲和動(dòng)手操作的活動(dòng)，提高實(shí)際生活及其他方面動(dòng)手能力，為幼兒將來(lái)的生活實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。

但在實(shí)際教育中，因?yàn)椴荒軌蛘驹谟變航嵌人伎紗?wèn)題，所以教師實(shí)際想要傳達(dá)的思想信息并不能準(zhǔn)確地被幼兒接收，比如《狼來(lái)了》的故事，教師是想通過(guò)故事讓幼兒了解說(shuō)謊帶來(lái)的不良后果，可是幼兒可能會(huì)想那個(gè)孩子跑了，被吃了幾只羊，后果不算嚴(yán)重。幼兒的內(nèi)心世界就是只關(guān)心自己的想法[2]。

幼兒園教育還存在著兩個(gè)固有特征：首先，對(duì)幼兒的教育包括除書本之外的更重要的內(nèi)容，就是對(duì)學(xué)習(xí)能力和生活能力的培養(yǎng)，這是幼兒教育最關(guān)鍵的任務(wù)；其次，在通過(guò)面對(duì)不同事物及活動(dòng)時(shí)做出反映分析整理后，讓幼兒嘗試總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)和游戲方式。

2 對(duì)幼兒園課程生活化的認(rèn)識(shí)

2.1 幼兒健康生活是幼兒教育的首要目的

教育應(yīng)該是使人不斷發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的生活過(guò)程，幼兒教育更應(yīng)注重以幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、生活和游戲的需求為主，將幼兒的生活與自然、社會(huì)結(jié)合起來(lái)，保持幼兒教育的整體性。隨著社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)為了讓孩子將來(lái)?yè)碛懈嗟哪芰Γ幌Щù罅拷疱X為孩子提供各種課外教育，使孩子本應(yīng)有的美好童年，被強(qiáng)行奪走。其實(shí)教育的關(guān)鍵在于尊重孩子，所有教育方式和方法都應(yīng)從孩子的基本需求出發(fā)，而不是一味地對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)塞硬壓，孩子越小，越需要以成長(zhǎng)生活需求為本的教育。

2.2 對(duì)幼兒生活的理解

幼兒生活本身是具有多樣性與綜合性的，因此幼兒園課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合幼兒廣泛的生活范圍，通過(guò)對(duì)幼兒周圍的可用資源的合理利用，以及家庭成員參與等方式，充分認(rèn)識(shí)幼兒有價(jià)值的生活信息，并有效應(yīng)用于幼兒園課程設(shè)置中，將幼兒生活資源充分利用，建立多樣性、綜合性強(qiáng)的幼兒教育[3]。

2.3 “生活化、游戲化”幼兒園課程基本特征

幼兒園課程設(shè)置向生活化靠近的原則是通過(guò)多姿多彩的活動(dòng)形勢(shì)，充分利用幼兒日常生活范圍的信息，并將這些信息融入教育過(guò)程中，比如通過(guò)一些親子活動(dòng)，增多家長(zhǎng)與孩子間的親密接觸，利于幼兒更好地控制生活行為。

使幼兒園教育具有游戲化特點(diǎn)的主要兩種方式分別是以整個(gè)的游戲?yàn)橐淮瓮暾慕虒W(xué)過(guò)程和在教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)加入游戲元素。以整個(gè)游戲過(guò)程為一次完整的教學(xué)活動(dòng)，就是通過(guò)在游戲中加入科學(xué)內(nèi)容、音樂形式、知識(shí)要點(diǎn)等方式，讓幼兒對(duì)知識(shí)及生活能力的學(xué)習(xí)過(guò)程富有趣味性。在教學(xué)過(guò)程中使用部分游戲元素，就是將教學(xué)內(nèi)容穿插到一些小游戲中（比如猜謎語(yǔ)、接龍等），以有趣的方式引起幼兒的注意，既可以突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，又不乏趣味性，令教學(xué)效果顯著。

3 幼兒園課程生活化的設(shè)置建議

目前的幼兒課程設(shè)置已經(jīng)形成一種固定的模式，如果要改變這種模式，建立符合“生活化、游戲化”的新型幼兒教育模式，需要通過(guò)大量的努力方能實(shí)現(xiàn)[4]。首先，將幼兒課程設(shè)置的“生活化、游戲化”要以符合現(xiàn)代幼兒教育政策為前提，對(duì)幼兒的生活和內(nèi)心世界多方面剖析，有選擇性地利用可以引起幼兒興趣的有效信息，融入課程設(shè)置中。其次，注重對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置，科學(xué)整合、合理優(yōu)化，保持整體性原則達(dá)到與生活的同步[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

幼兒課程設(shè)置的生活化原則和游戲化原則不是單獨(dú)存在的，而是相互融入、共存的，對(duì)教育的生活化要求會(huì)利用游戲的形式，保證游戲化的同時(shí)也應(yīng)貼近幼兒生活。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育觀念的不斷加強(qiáng)和轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育要從幼兒本身出發(fā)的重要意義，建立一種以尊重幼兒為基礎(chǔ)，以生活化、游戲化為基本活動(dòng)內(nèi)容的新型教育模式迫在眉睫。歸根到底，幼兒的教育與生活、游戲都是保持幼兒自然狀態(tài)的必有部分，只有將三者科學(xué)有效地結(jié)合，按照正確的方式對(duì)幼兒園課程進(jìn)行“生活化、游戲化”調(diào)整，才能使幼兒擁有自由發(fā)展的空間，體會(huì)童年應(yīng)有的樂趣，享受快樂、輕松的幼兒生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王萍萍.生活化游戲化的小班節(jié)奏活動(dòng)[J].都市家教：上半月，2013（12）：234.

[2]陳建華.對(duì)幼兒園課程生活化游戲化的思考[J].幼兒教育，2005（11）：45-47.

[3]彭彭.幼兒園課程要生活化游戲化——訪南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院虞永平博士[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2003（01X）：4-5.

[4]王廷沙.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)[J].都市家教：上半月，2014（1）：223

[5]青海華.幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（3）：165endprint