基于“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的鋼琴教學(xué)模式探析

申璐瑩

一、鋼琴教學(xué)中“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)涵

正如上文所說，鋼琴是一種操作性較強(qiáng)的樂器，因此，鋼琴教學(xué)中“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的坐勢和手型。這是鋼琴演奏中的良好發(fā)聲和技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)高質(zhì)量的“應(yīng)用型”鋼琴人才的前提。其次要培養(yǎng)學(xué)生具備嫻熟而豐富的鋼琴演奏技巧，包括斷奏法、連音奏法、跳音奏法、裝飾音奏法、雙手交叉與交替奏法、復(fù)調(diào)訓(xùn)練、踏板使用技巧等等。這是鋼琴教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的核心教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三則是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的樂感。這既是指學(xué)生主體審美器官中的聽覺器官對鋼琴音樂的音質(zhì)、音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感受能力，也是對各種鋼琴音樂元素正確與否、優(yōu)美與否的判別能力；同時(shí)也是指學(xué)生深切體會不同音樂作品潛在的思想內(nèi)涵與情感意蘊(yùn)的能力，尤其是能夠領(lǐng)悟特定鋼琴作品精神境界的能力等等。這既與學(xué)生先天的音樂潛質(zhì)存在直接聯(lián)系，更有賴于其后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是學(xué)生順利地升華為“應(yīng)用型”人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第四則是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地剖析和演奏特定鋼琴音樂作品的能力，從而在脫離鋼琴教師的指導(dǎo)之后，能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行鋼琴訓(xùn)練、鋼琴演奏活動(dòng)。第五是“實(shí)用型”鋼琴人才培養(yǎng)活動(dòng)的最高目標(biāo)，也即是一方面要能夠培養(yǎng)學(xué)生賦予特定鋼琴作品以新的思想內(nèi)涵與情感意蘊(yùn)的能力，使特定鋼琴作品煥發(fā)出新的光彩；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地創(chuàng)作高質(zhì)量、高水平的鋼琴音樂作品的能力，由此來順利地表達(dá)自身的情感思想，并給聽眾以美的聽覺享受和情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)與聽眾之間的溝通和交流等等。

二、鋼琴教學(xué)中“實(shí)用型”人才培養(yǎng)模式分析

1. 合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式源自于J·杜威的小組探索模式，主要是圍繞著教師所布置的作業(yè)，以小組或者是集體的形式，進(jìn)行樂譜、音響資料的搜集活動(dòng)，隨后再進(jìn)行小組討論，由此達(dá)到資料共享、互相激勵(lì)、互相監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)的目的。不僅如此，鋼琴演奏活動(dòng)也可以采用四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲之類的雙人合作形式等等。這一方面能夠彌補(bǔ)單獨(dú)依靠老師來搜集資料所產(chǎn)生的資料有限的問題，而且也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流和競爭行為，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2. 分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式主要是根據(jù)美國著名心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”原理提出來的，也即是按照因材施教的原則，對于不同學(xué)習(xí)者提供不同的教學(xué)途徑和教學(xué)方法，由此來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的能力水平和個(gè)別差異。具體來說，鋼琴教學(xué)過程中的分層教學(xué)模式主要是將小組課與個(gè)別課相結(jié)合，從而根據(jù)學(xué)生個(gè)人或者是小組的實(shí)際情況選取教學(xué)曲目、制定教學(xué)計(jì)劃，由此實(shí)現(xiàn)諸多學(xué)生的協(xié)調(diào)進(jìn)步，培養(yǎng)出多樣化的鋼琴應(yīng)用型人才。這還能夠很好地解決優(yōu)化配置教學(xué)資源的問題，做到個(gè)性問題重點(diǎn)解決，共性問題集體解決，最大限度地節(jié)省教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間等等，提高鋼琴教學(xué)效率。

3. 探究教學(xué)模式

眾所周知，當(dāng)前的鋼琴教學(xué)活動(dòng)往往注重的是“口傳心授”“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一化”式的教學(xué)方式，也即是嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)發(fā)音等等。這雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但卻使學(xué)生失去了自主思考的能力，即使根據(jù)實(shí)際的鋼琴訓(xùn)練、鋼琴演奏的需要進(jìn)行靈活應(yīng)變，也無法演奏出高質(zhì)量的鋼琴作品，更無法創(chuàng)作出自己的作品，從而背離于“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。而探究式教學(xué)模式則要求鋼琴教師不限制學(xué)生按照固定的思維模式來進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索過程中找到適合自己的方法。尤其是針對大學(xué)生、社會成人群體這樣一個(gè)擁有獨(dú)立思考能力的群體，探究式教學(xué)模式不僅能夠順應(yīng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立判斷與解決問題的意識；而且也能夠最大限度地滿足其個(gè)性化的鋼琴知識需求情況，由此大大提高鋼琴教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

4. 實(shí)踐教學(xué)模式

鋼琴教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)一批能夠獨(dú)立分析作品、獨(dú)立創(chuàng)作作品、獨(dú)立演奏作品的藝術(shù)家，從而能夠勝任不同場合、不同環(huán)境下的鋼琴演奏任務(wù)，因此，鋼琴教學(xué)活動(dòng)除了要培養(yǎng)學(xué)生的樂感能力、演奏技巧、作品分析能力與表演能力之外，還必須培養(yǎng)其鋼琴演奏實(shí)踐能力。在此情況下，實(shí)踐教學(xué)模式一方面要求教師能夠在課堂之上營造出一個(gè)“真實(shí)化”的演奏環(huán)境，在技術(shù)、思維、心理、現(xiàn)場控制方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，使其逐漸適應(yīng)鋼琴現(xiàn)場演奏活動(dòng)；另一方面，還必須鼓勵(lì)學(xué)生從鋼琴課堂中走出去，積極參加一些鋼琴演奏會、音樂比賽、歌舞晚會之類的活動(dòng)，將自己所掌握的技能、知識展示在公眾之下，接受人們的經(jīng)驗(yàn)，更主要的是能夠培養(yǎng)自身的現(xiàn)場演奏能力，豐富表演經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生從課堂進(jìn)入舞臺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，需要鋼琴教師的指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)語

各個(gè)鋼琴教學(xué)主體一方面應(yīng)當(dāng)深刻理解鋼琴教學(xué)活動(dòng)“實(shí)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段性、多元性特征；另一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等等，選擇合作教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式之類的教學(xué)模式，從而真正提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。endprint