維修電工技術應用探討
——《維修電工》“理實一體化”教學實踐探索

安陽

(邢臺現代職業學校,河北邢臺 054000)

維修電工技術應用探討
——《維修電工》“理實一體化”教學實踐探索

安陽

(邢臺現代職業學校,河北邢臺 054000)

維修電工技術是學生專業課學習中重要的實踐教學課程,具有理論與實踐相結合,綜合性、專業性、實用性強等特點。“理實一體化”教學模式重視實踐能力的培養,符合中職學生的學習認知規律,是適應中職學校教學特點與培養方向的教學模式。

理實一體化 維修電工 中職教學

機電一體化專業的應用領域已延伸到了各行各業,比如家電產品的控制、汽車、車床、照明系統等,都和機電一體化專業密切相關,它被廣泛應用于工業、農業、國防等領域,在社會各項事務中發揮著巨大的作用。《維修電工》傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行的,學生先學習維修電工理論部分,再統一由實訓指導老師帶到實訓室進行技能操作訓練,理論與教學的分割導致理論基礎差的學生對理論的學習缺乏興趣,積極性不高,同時不能很好的把理論知識充分理解、掌握,進而應用的到技能操作訓練中,導致教學效率不高,教學效果欠佳。為了能夠提高學生的學習興趣和增強學生的認知能力,探索了“理實一體化”教學模式并應用于《維修電工》課程教學實踐中,以下是筆者學校在《維修電工》教學中“理實一體化”教學的一些做法。

1 實現教師的角色轉變即以“教師為中心”轉變為“以學生為中心”

傳統的教學模式是“師本教育”,但在《維修電工》“理實一體化”教學模式中要以學生為中心,改變以往學生被動接受知識的學習方式,教師要承認并了解學生已有的知識經驗,并引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

其次,教學的過程不應該只是知識簡單呈現和傳遞的過程,而是知識的處理和轉換的過程,作為教師應當有意識的引導學生參與教學過程的各個環節,讓學生成為教學過程中的主人,逐漸讓學生懂得如何自主學習,培養學生的認知能力和學習能力。

2 實現教學方法由“多講少練”向“精講多練”的轉變

心理學研究結果表明:聽與看遠遠不如動手操作給人留下的印象深刻,對于《維修電工》課程的學習,更是如此。傳統的教學課堂上,學生很少有機會動手練習,其學習效果也就可想而知了。“理實一體化”的教學模式就是提倡“精講多練”,給學生更多動手的機會,在實踐中學習知識,總結經驗。要求老師能夠做到能盡量讓學生動手操作的就讓學生親自操作,能以練帶講的就只練不講,必須要講的就要“精講”,即做到:講重點、講聯系、講規律、講遷移。比如在教授電動機“起—保—停”控制電路接線內容的時候,由于學生剛學習了“點動控制”電路,兩部分內容變化不大,很多學生完全有能力通過自己預習的知識把“起—保—停”電路接出來,那就可以完全讓學生動手操作,只有在確實遇到困難的時候予以指導,最后對所學內容進行總結就可以了。學生在學習的整個過程中經歷了摸索、挫折、改進,最終完成任務,這使得他們對知識的理解更加透徹,記憶更加深刻,且增強了學生學習的興趣和主動性。

3 實現從注重教學結果轉向注重教學過程的轉變

傳統課堂教學存在“重結果、輕過程”的弊端,只重視知識的結論,讓學生死記硬背,而忽略知識的來龍去脈,這樣會導致學生一知半解,降低教學質量。“理實一體化”教學模式要求教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理、總結規律。比如在教授《維修電工》中小型三相異步電動機拆裝部分內容時,不但要讓學生掌握如何順利的將三相異步電動機拆卸、組裝的技能,還要在拆裝的過程中嚴格規范學生的每一步操作,講解安全操作的重要性并對每一個拆下的零件進行結構、原理和功能的介紹,強調操作過程的重要性。學生通過了解電動機內部結構和功能原理,知道為什么要以這樣的流程拆裝,加深了對知識的記憶和對電動機的認知,同時為今后學習電動機的相關知識打下了良好的基礎。

4 以項目為引領的維修電工“理實一體化”教學

“理實一體化”教學如果僅僅停留在邊教邊做的程度上,那還不能充分發揮這種教學模式的優勢和體現專業的特點。《維修電工》課程的學習過程中往往能夠制作出具有一定功能的實物或者完成一個系統的操作流程。針對這一特點,師生可以通過共同實現一個完整的項目來開展教學活動,從信息的收集、方案的設計、任務的實施到最終的評價,都由師生共同負責,學生通過任務的完成,了解并把握整個過程以及每一環節的基本要求。通過這種教學方式,學生的學習興趣大大提高,促進團隊意識和獨立工作能力的培養。但切記,并不是所有內容都適合以項目為引領的“理實一體化”教學,因為這種教學方法具有要求高、準備工作繁重;對學生遷移運用能力要求高;占用時間多等特點。所以“理實一體化”教學模式要有一定的靈活性,應用適合學習內容的教學方法方能取得更好的教學效果。

5 實現評價模式單一化到評價模式多元化的轉變

傳統教學以學生學業成績作為評價的唯一尺度,而對于中職生來說,沒有升學的壓力,如何掌握技能,進而在畢業的時候具有更強的社會競爭力是中職學習的最重要目標。所以,對中職生的評價就不能只停留在學業成績的好壞上,要從評價模式的單一化轉變為評價模式的多元化。可采用理論評價和實踐評價相結合,開卷考核與閉卷考核相結合的方式進行評價。具體可以從以下幾個方面實施:(1)加強平時測驗,利用剛上課幾分鐘的時間,通過閉卷答題或提問的方式,對學生進行測試,測試內容重點為維修電工課程的基本概念、原理等重要知識點。(2)期末考試成績包括理論知識考核和技能操作考核,可以參考的比重為理論占百分之四十,技能操作占百分之六十。(3)將維修電工中級工技能鑒定成績,計入綜合成績考量。(4)不應只注重考試結果,技能操作過程中的良好操作習慣,學生的社會能力和創新能力的體現等都是衡量一個好學生的重要標準。

“理實一體化”教學模式提高了學生對本課程學習的興趣,培養學生的動手能力和社會實踐能力,激發了學生的創造能力,使學生更能適應人才市場的需求,具有更強的社會競爭力。必須指出的是,當前“理實一體化”教學模式還不夠完善,還需要教師在實踐中不斷總結經驗,加以完善,不斷探索,提高理實一體化教學的科學性。