行之有法方能言之有物

張小鳳

語文課程標準中訓練目標，口語交際是處在第一位的，并細化到了傾聽、交流、內化等多個方面，而雖然要求較高，但語文教學的針對時間并沒有相應增加。那么應當怎樣在有限的時間里取得令人滿意的目標效果呢？這就要求教師在口語情境設置、生活化聯系與訓練范圍拓展等方面做出探索。

一、口語情境需要輕松

口語交際是教學目標，也是教學內容，目標與內容的分野并不明顯。所以口語交際便需要建立一種輕松愉悅的氛圍以適應目標與內容的整合，使學生處在學習的主體位置。輕松愉悅氛圍的另一種表達方式是開放學習模式，學生身處其間，達到與教師的密切配合，是對教學任務的共同尊重與接受。在具體的口語交際教學過程中，輕松愉悅的氛圍是可以借助多媒體信息技術實現的，而這種實現既非情境氛圍對多媒體的利用，也非多媒體的偶爾參與，而是要實現多媒體同口語交際的全程優化整合。多媒體所具備的文字、圖片、影像功能真正走到口語交際內容與目標中來，真正使學生受到感染，達到情動而辭至、意會而辭達的狀態。在這種合理的狀態下，交際訓練才更加真實而有效。比如蘇教版語文教材中有酈道元的名篇《三峽》，學完本課后會給學生安排用口語介紹三峽的任務。如果教師能夠在教學過程中將三峽各個季節的風光圖展現給學生看到，那么學生展開想象力將不是難事，在豐富想象力的基礎上進行討論，接下來根據圖片與針對課文內容的理解，則口語訓練將會更加富有效能。再比如學習老舍《濟南的冬天》一文時，通過多媒體技術的應用，可以給學生展示出老舍先生的其他作品簡介以及濟南城市的特點，這些課外補充知識的應用，對于學生感受文章意蘊是大有幫助的，而這種輕松情境的鋪開，也會使學生感到有話可說，不致于開口即空洞無物。總之，課堂上的口語訓練畢竟有別于原生態的生活口語運用，教師要做的就是讓二者的差別盡可能縮小，還語文口語訓練以真面目。

二、訓練范圍需要拓展

口語交際訓練更講究師生間的雙向性，學生的積極性盡量少受影響，教師的必要指導也不可缺失。在此原則下，教師需要帶領學生更加深入地對交際話題進行理解，以便使學生的聯想力變得豐富起來。當然，教師的帶領需要建立在口語情境輕松化的前提下，這也是受口語教學的情境化要求所決定的。為了滿足訓練范圍拓展的需要，口語交際情境創設應當是靈活可真實交際的，而不僅僅是一種課堂的表現形式，這也是口語交際同課堂上的聽說訓練的差別所在。比如初中階段教材與中秋節有關的詩詞，在正式教學開始之前，教師可以安排學生收集同中秋節有關的資料，并在課堂上相互交流，資料內容需要盡可能生動、明了。這種任務的布置實際上就是給學生提供一個講故事的機會，拓展式的情境氛圍無疑變為學生之間自然生成的聽說訓練，當然，如果想讓情境氛圍與訓練范圍更符合拓展化要求，教師可以將討論重點加以改變，比如讓學生針對不同地區的中秋節習俗進行探討，這樣學生之間可以聊的話題就變多了，也更符合生動、多變、靈活而又不離主題的原則。所以初中階段口語交際教學里面給出的情境應當以合理化為前提，并在此基礎上使學生產生更自主的雙向互動行為。此外，教學情境的設置應當是虛和實相結合、意象與具象相結合的，也就是說，無論范圍拓展到什么程度，交際重心應當始終放在課程目標之內。

三、語言習得需要走入生活

口語交際訓練服從于應試需要的方面不太明顯，服從與現實生活需要的方面則很顯著。培養訓練學生在傾聽、應對與表達等方面的能力，讓學生能夠進行和諧的人際交流是訓練的首要目標，所以，口語教學的情境創設需要與生活相聯系，使學生感受到課堂場景類似于生活場景。學生在模擬真實場景的氛圍中進行訓練，學習動力無疑會得到增強，進而也會讓學習過程進一步內化為學習目標。口語交際訓練里面增加生活情境的比例，最佳辦法是采取案例分析形式，也就是在教學實踐中，給學生提供更多可以應用于生活的案例。應當說案例本身就可以看作是交際情境，只是需要加以適當剪裁而已。對于那些實用性強的優秀案例，學生完全可以效法。當學生效法生活化案例的時候，教師應當退至旁觀指導者的位置，而直接使學生用直觀思維感受訓練過程，以便產生想去交際的心理愿望。若想達到這一效果，教師退出還不夠，多媒體的介入與再現會讓情境真實性更進一層。比如初三畢業前，可以安排口語訓練《歲月如歌——我的初中生活》，教師可以組織學生開展小記者采訪活動，由同學分別扮演小記者，對班級內其他同學進行采訪，了解大家的初中生活經歷。在這項活動中，學生處在采訪和被采訪兩個對立點上，交流會更加富有激情。如果教師可以采取現場錄像的辦法，則不但會給學生興趣制造新的動力，培養學生的口語表達水平，同時也是其初中生活的縮影和紀念。

口語能力是初中生語文能力的一個重要方面，針對口語的教學若想取得令人滿意的成績，一方面需要學生的積極配合，另一方面更需要教師方法上的革新。只有在更寬廣的領域、更輕松的氛圍內寓教于樂，才能使學生學之有法，言之有物。

（作者單位：泰州市姜堰區里華初級中學）