“紡織之光”2013年度中國紡織工業聯合會紡織教育教學成果一等獎獲獎成果巡禮（三）

馬磊

改革紡織實踐教學 強化創新能力培養

項目名稱：改革紡織實踐教學、強化創新能力培養

主要完成單位：江南大學

主要完成人：徐 陽、劉基宏、王鴻博、潘如如、黃鋒林

該項目成果針對紡織高等院校實踐教學與應用型人才培養中存在的工程實踐能力薄弱等問題，提出了改革紡織實踐教學、強化創新能力培養的教改目標和思路，并扎扎實實地付諸于人才培養實踐中，通過更新實踐育人理念、完善實踐教學體系、強化實踐基地建設、構建多層次實踐育人模式等手段，取得了顯著成效。

首先項目建立了具有紡織專業特色的“一個中心、二大基地、四個層次”的實踐教學培養體系，即以學生專業創新能力、工程實踐能力培養為中心，依托校內仿真型實踐教學基地和校外企業實踐基地，分紡織基礎體驗式實驗教學、專業課程仿真實踐教學、紡織工廠實踐、工程項目實踐四層次設計與實施實踐教學內容，優化了紡織工程專業本科實踐教學模式，使創新能力培養貫穿實踐教學全過程之中。

其次，以現代教育方法和手段為支柱，通過自主研發實驗設備、與國際一流企業共建等措施，高標準建設了校內仿真實踐基地，進而形成并完善了校內模擬實習與校外實踐基地相結合的實踐教學形式，為學生工程實踐能力的培養構建了良好的校內外實踐平臺。

進而打通了本科教學平臺和學科研究平臺的界限，構建了漸進式課外科研創新能力培養平臺，通過開展貫穿本科學習全過程的漸進式課外科研創新實踐活動，在科研實踐中激活了學生的創新思維、展現了學生的創新能力；而實踐教學活動則從以“教”為中心轉向以“學”為中心，使學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心，實現了紡織類本科人才教學方法的創新，豐富了實踐教學的手段。

在項目推廣應用階段，紡織工程本科生創新能力的全程培養，顯著提高了學生科研和創新熱情，學生的創新能力意識增強、創新創業實踐踴躍。每年在全系實施的國家級、省級以及校級大學生創新創業計劃項目近20項，全系2/3以上的同學積極投身其中。一些由大學生參與的優秀創新實踐項目，如“管紗質量定位系統”“竹節紗參數分析系統”“經編CAD系統”等，已推廣到全國近10所紡織高校和數十家企業使用，部分項目通過省、部級科技成果鑒定。

學生積極投身企業生產技術問題的研究，參與完成的項目包括“花式紗生產系統”“國產緊密紡產業化改造”等，已在國內300多家紡織企業推廣，取得顯著的經濟效益和社會效益。通過創新能力的培養，紡織工程本科專業學生因寬廣而扎實的知識結構、多學科知識綜合運用能力、實踐的主動性、富有團隊精神而受到用人單位的好評，畢業生的社會美譽度逐年提升。

通過“一個中心、二大基地、四個層次”的實踐教學模式以及漸進式、多層次的課外科研能力培養體系在人才培養過程中的全面實施，江南大學紡織工程專業的教學質量工程取得了階段性成果，江蘇省紡織服裝基礎實驗教學中心和專業實驗教學中心通過國家驗收；紡織工程專業被評為國家級特色專業，并成功獲批教育部“卓越工程師教育”首批試點。

項目組圍繞實踐教學的研究和實踐，在《紡織教育》《大學教育》以及SSCI刊源《Computer Applications in Engineering Education》等刊物上公開發表研究論文數篇。同時，實踐教學的改革成果得到同類院校廣泛關注，多所高校的紡織專業先后派管理干部和教師來江南大學紡織服裝學院交流學習實踐教學改革經驗。

針織實用技術人才培養體系的構建與實踐

項目名稱：針織實用技術人才培養體系的構建與實踐

主要完成單位：江南大學

主要完成人：蔣高明、叢洪蓮、張 琦、馬丕波、萬愛蘭、夏風林、繆旭紅

自2001年5月與世界著名經編機械制造商卡爾邁耶集團合作成立江南大學-卡爾邁耶集團經編研究中心時起，江南大學就開始了針織實用人才培養體系的探索與實踐，通過與企業的不斷合作，成功引進多臺教學用機械設備，為針織工程專業技術性人才的培養提供了硬件上的保證。

2009年經教育部批準，江南大學成立了經編技術教育部工程研究中心，將建成的經編實習室對本科生經編課程教學進行了實踐開放，同時以經編為主題，成立“拉舍爾花邊與無縫內衣設計中心”，融合紡織工程、服裝工程和服裝設計 3個學科，創造性地建立了藝術與工程結合的特色人才培養平臺。2011年成立的針織技術工程研究中心，通過建立緯編實驗室，引進了多臺圓機、襪機和Stoll橫機，為本科生的教學提供了更多的實踐機會。

通過經編技術校企合作平臺、拉舍爾花邊與經編無縫內衣設計平臺、經編技術工程訓練平臺和緯編技術工程訓練平臺四大校內實踐平臺的搭建，國際一流、國內領先的硬件和軟件設施為學生的實習和實踐提供了全方位的保障。同時，江南大學通過校企合作，不斷開拓校外實踐基地，與國內外著名企業合作培養高水平的實用型人才，每年派遣多名本科生、研究生到卡爾邁耶公司以及常州潤源經編機械有限公司、常熟欣鑫經緯編有限公司、江陰云蝠集團等國內知名針織企業一線進行針織新技術的學習與生產實踐，通過積極總結實踐教學經驗，撰寫并發表了多篇紡織工程本科專業的實踐性教學方面的研究論文和報告。校外實習基地可讓學生接觸真正意義上的生產實際，增強學生的社會適應性。

通過多種渠道建立的多元化實習基地，滿足了創新人才培養的需要。此外，學校和用人單位采用“定制式”培養的模式，學生和企業在畢業前進行雙向選擇后，學生可以利用課余或假期到企業進行相關的實習，經過一些針對性的實踐，學生可以更好的滿足用人單位的需求。這些學生畢業后在針織企業從事技術工作時，能很快適應工作的需要，得到了企業普遍的認可。

在實踐性教學環節，江南大學增加了實驗實習的比例。在新的紡織工程專業教學計劃中，專業教學實踐性環節包括認識實習、生產實習、試紡試織實習和畢業實習與畢業設計，占專業課總學時的30%以上；并在此基礎上，另設置創新學分，即在學生進入大學三年級專業課學習后，由指定教師引導學生進行科研實踐。在傳統教學模式的基礎上，學校根據紡織工程、服裝工程和服裝設計 3 個專業的特點，通過產學研相結合，實行藝術與工程合一、理論與實踐合一、教學與研究合一、學校與企業合一、實習與生產合一來完善教學模式。其中在藝工結合基礎上成立的“拉舍爾花邊與經編無縫內衣設計室”是一個面向紡織工程、服裝工程、服裝設計本科生和研究生開放的設計平臺，將藝術與工科相結合，并以此作為有效載體，將學生作品推向企業和市場，既保證了實踐性平臺的良性運轉，又實現了學生作品向產品的轉化。

在信息化教學方面，江南大學充分利用信息技術，改變傳統的教學模式，靈活運用信息技術的各種手段輔助經編教學。開發并使用了針織學（經編）CAI教學軟件進行理論教學，開發和制作了一套實踐性教學多媒體系統和網上經編知識考試系統，完善了實踐教學中學生實踐成績的考核方式與指標體系。在針織產品設計教學中，使用自行開發的經編針織物CAD系統進行經編產品設計，并在江南大學、浙江理工大學、天津工業大學、南通大學、浙江紡織服裝職業技術學院等高校得到廣泛應用和推廣。同時，自主創建的經編產品數據庫，擴展了學生的知識面，并為針織產品設計提供了參考。

在跨學科合作進行科研與應用研究方面，江南大學通過針織技術與機械和自動化交叉合作，對經編生產與裝備進行了科研與實踐研究。2009年，“數字化經編生產的關鍵技術研究與應用”獲得中國紡織工業聯合會科技進步一等獎，2010年“數字化經編裝備的關鍵技術研究與應用”獲國家科技進步二等獎，成果顯著。

藝術設計專業人才培養模式的改革與實踐

項目名稱：大眾化教育背景下藝術設計專業人才培養模式的改革與實踐

主要完成單位：武漢紡織大學

主要完成人：沈祥勝、劉虹弦、李 琳、潘元金、黃龍飛

該項目成果是武漢紡織大學近年來辦學實踐的經驗梳理和理論總結，旨在建立和完善藝術設計教育的教學體系，解決藝術設計教育存在的問題，提高人才培養質量，滿足社會經濟文化發展的人才需求。

在數字信息時代，多種媒體日益滲透與融合，藝術的表現越來越依賴于現代信息技術來實現。現代藝術以現代數字技術為表現手段，以現代傳媒信息為表現內容，以視聽藝術化為表現效果。該項目從樹立藝術設計人才培養理念、構建適應培養要求的教學體系和改革教學方式與方法三方面出發，將人才培養與時代發展需求對接，實現了既具有較高藝術素養和媒介素養，又掌握現代數字藝術作品制作和傳播手段的藝術與技術相結合的新型傳媒藝術設計人才的培養。

（1）踐行“藝術與技術結合”的人才培養理念

既注重藝術素養、媒介素養和創意方法的培養，又注重現代數字制作、傳播技術的培養，在人才培養的全過程踐行“傳媒藝術設計與數字技術結合”的人才培養理念。

（2）構建“重交叉、大平臺、多模塊”的課程體系

針對人才培養要求和教育對象的特點，制訂了適應學年學分制要求的教學計劃，該計劃集中體現了“重交叉、大平臺、多模塊”的特點。引導、激勵教師編著藝術創意和技術運用并重的教材，注重選用藝術分析和技術講解均具特色的教材，有力地支撐了“重交叉、大平臺、多模塊”的課程體系。

（3）建立立體化實踐教學體系

構建了基礎實驗、專業實驗、創新實驗緊密結合的實踐教學體系，探索實驗室與課堂、項目與工作室、社會實踐與上崗訓練有機融合的實驗、實踐能力培養模式，將專業基礎課和專業課的教學安排在實驗室，將理論與實踐、藝術與技術的教學融為一體。將企業的實作項目以及創作實踐貫穿于人才培養的全過程，促進學生綜合能力循環上升，遞進發展。

（4）實施創意與制作并重的知性人才培養方式

倡導“以創意見長、拿作品說話”，培養知識結構合理，既具有扎實的理論功底、較高的創意思維能力，又能熟練運用現代數字技術進行作品創作和信息傳播的知性人才。實行項目制教學和工作室教學方式，以項目為引導、課內外結合，突破年級和專業的界線，由不同職稱、學術背景和研究方向的教師組成“本科導師小組”，共同指導“學生團隊”進行課外科技創新和創作實踐，同時加強了“理論與實踐能力、藝術與技術素養兼備”的雙師型教師的培養。

該項目最終形成了“理論是基礎，實踐是保障，創新是重點，競賽活動是載體”的人才培養思路和體系，在高等藝術教育中對實踐教學體系做出整體論證，探索建立了符合應用型創新人才培養要求的實踐教學體系。同時，根據藝術設計類專業特點，武漢紡織大學提出設立了“假期課堂”等實踐教學模式。在實踐教學過程中，不斷探索和總結教學經驗，在教學模式和方式上不斷創新，率先倡導設立假期課堂，學生互訪、交換學習等措施，并大力推行項目教學等有效的實踐教學模式，取得了良好教學效果。

隨著武漢紡織大學各個專業教學體系及應用型人才培養模式的建設和完善，提升了學生的創新思維能力和實踐操作能力，為學生以后的就業和創業打下了堅實的基礎，有效地縮短了人才培養與社會需求之間的距離。除正常的課堂教學外，積極引導學生參與學校和教師的設計實踐項目，如攝影專業學生參與“平遙國際攝影大展”并在湖北省高校優秀畢業設計展中獲得金獎及第二屆高校攝影大賽中獲一、二、三等獎；數字化影像專業學生參與“全國大學生廣告藝術大賽”并獲獎等。學校的科學教學體系及應用型人才培養模式，在2006年底教育部本科教學水平評估專家組對該校進行本科教學水平評估時獲得了充分肯定。

該項目的研究成果可操作性強，對新型藝術設計人才的培養具有明顯的參考價值。中南民族大學、湖北理工學院、華中師范大學漢口學院、華南理工大學增城學院、法國巴黎第八大學等國內外10多所高校及相關組織，就人才培養模式、實驗室建設、教師隊伍建設等方面與該校進行了交流、探討與借鑒。

紡織院校電子類應用型人才培養模式的研究與實踐

項目名稱：紡織行業院校電子類應用型人才培養模式的研究與實踐

主要完成單位：武漢紡織大學

主要完成人：李德駿、田裕康、趙光欣、羅維平、程 麗

根據紡織產業鏈對電子類人才的需求，以及電子類應用型人才的特點，武漢紡織大學系統研究和探索了嵌入紡織產業鏈的電子類人才培養新模式。在解決電子類應用型人才培養中工程訓練不足，學生實踐能力與企業需求脫節；教學管理模式開放性不足，所學知識泛而不精；培養計劃統一，畢業生缺乏個性；學生服務紡織產業的能力不足，就業競爭力不足等方面取得了突破。

根據電子信息行業及紡織產業對電子類專業人才的知識與能力需求，特別是在知識結構、能力體系和綜合素質等方面，項目組人員首先進行了深入分析和研究，走訪了大量畢業生和用人單位，分析得到電子類人才不適應市場的主要原因，以 3 個省級教研項目為研究主線，5 個校級教研和重大教改項目為實施載體，逐步開展項目研究與實施。進而在人才培養模式改革中采取先行試點，后逐步展開的形式，從加強學生實踐能力的單個措施開始，以創新實驗室為依托，逐步展開成為系統的人才培養模式改革，直至試點班進入學校培養計劃，入選湖北省人才培養模式改革培養計劃。

在人才培養模式構建中，武漢紡織大學采用開放式的教學理念，以基礎知識扎實、能力訓練靈活為原則，構建專業知識體系、多模塊的課程體系和多目標實踐教學體系。同時以電子設計創新實驗室為核心，設立武漢紡織大學創新實踐園區電子設計分園區，打造成為開放式、個性化的人才培養模式實踐平臺。采取全天候開放的形式，實驗設備和實驗器材完全采用學生自主管理模式，充分保證了學生的主體性。

該項目在培養模式的創新中，遵循開放式原則，構建了電子類應用型人才開放式個性化的培養模式。前兩年夯實基礎，第三年自主選擇專業和專業方向，第四年結合人才市場的需求，通過專題項目實訓，進行專門技能的培養，實現了厚基礎、精專業技能的應用型人才的個性化培養；同時通過開設紡織類概論課程，以及紡織工程應用領域的創新訓練項目，體現了人才培養的行業特色。

在課程體系的創新中，根據紡織產業鏈的需求，構建了嵌入紡織產業鏈的知識體系和課程體系。重構了基礎性通識教育知識模塊、學科基礎知識模塊、專業公共課、專業方向知識模塊、適應多就業方向（多目標）的專業技能綜合訓練模塊等電子類專業知識體系。構建了多模塊的課程體系和“項目驅動”式的實踐訓練體系，按照電子系統知識學習的漸進規律，縱向上知識結構層層遞進，橫向上多個模塊靈活可選。

在實踐體系的創新中，以實踐能力培養為主線，構建了“四層三級”的多目標實踐教學體系。建立從基礎驗證性實驗到綜合性、設計性實驗，再到創新性實驗的實驗教學體系，滿足不同專業和不同層次的實驗技能教學的要求。在縱向上分層，按照適應學生能力培養的規律層層遞進；在橫向上設立多個專業方向和專題訓練項目，并設立專門的紡織產業工程應用訓練專題，適應多目標應用能力培養。

該項目教學研究成果豐富，項目組通過不斷的研究和實踐，教研項目獲獎12項；承擔省部級和校級教研項目24項；出版教材20余部，其中規劃教材 4 部；發表教學研究論文近60篇。學生工程實踐能力也得到明顯提高，近年在全國電子設計競賽、智能汽車競賽、挑戰杯、TI、ADI、Infineon等跨國公司的全國創新設計競賽中共獲省級以上獎勵60余項；學生一次性就業率由92%提高到96%，形成了一個開放式的實踐教學平臺和良好的運作模式，電子類應用型開放式個性化人才培養模式不斷得到完善。

同時項目作為該校人才培養改革的試點項目，為相關專業的教育教學改革積累了寶貴經驗，起到了積極的示范和輻射作用。該成果從2006年開始在電子與電氣工程學院電子類專業全面實踐，共有3 000多名學生受益。與武漢理工大學、武漢工程大學、江漢大學和湖北工業大學等進行多次座談，交流具有應用型、開放式和個性化特色的人才培養模式，受到同行的高度關注與肯定。

密集型、交際化大學英語課程的改革研究與實踐

項目名稱：面向語用能力發展的密集型交際化大學英語課程改革研究與實踐

主要完成單位：武漢紡織大學

主要完成人：何 畏、向 榮、柯群勝、童 齡、吳志杰

該項目在武漢紡織大學大學英語前期教學改革的基礎上，以全體本科生為教學對象，以“更新觀念、創新模式、注重實踐、全面發展”為指導思想，以促進學生語用能力全面發展，提高大學英語教學質量和實效為目標，實施了新一輪大學英語教學改革研究與實踐，創建了以口語強化訓練引領語用能力全面發展為核心的大學英語課程體系、教學模式和質量評估機制。

項目課題組于2008年確立“以學生為主體，以教師為主導，以口語交際為抓手，促進學生語用能力全面發展”的教學理念，通過以下 4 方面的創新，從課程設置到質量評估，從理論到實踐，實現了整體改革。成功解決了大學英語教學中一些亟待解決的，如學生忽視語用能力訓練，缺乏正確語言學習觀念與習慣；英語基本功不扎實，尤其是口語交際能力弱；自主學習能力差，缺乏利用網絡教學資源提高語用能力的意識及能力；語言學習環境不能滿足大學英語教學改革需求，不能適應信息化社會發展等共性問題。

（1）在課程設置上構建大學英語SCA語用能力課程體系

結合人才培養目標和生源情況，設計和構建了基于語用能力培養的SCA綜合課程體系。SCA指Skill（技能類 6 門），Culture（文化類 8 門），Ability（素質類 5 門）三類課程。技能類課程的學習有助于學生提高口語交際能力和跨文化語用能力；文化類和素質類課程有助于增強學生的語言知識、讀寫能力和文化素養。

（2）在教學活動中建立ICA英語語用能力實踐教學模式

ICA分別指密集型（Intensive）、交際化（Communicative）和自主性（Autonomous）。

密集型口語強化訓練是針對普通本科一年級新生專門開設的為期 4 周的口語實踐課程（60學時，1.5個學分），依托14個特色話題，以“說”引領其他技能提升，激發學生跨文化交際的興趣和愿望，建立以英語口頭交際能力帶動語用能力整體提升的學習策略，為大學英語學習打下良好基礎。

交際化小班課堂教學以《新視野大學英語》課文主題為線索，以小組合作學習為主要形式，完成“聽時事，仿情景，讀背景，寫感悟”的綜合語言能力實踐，有效地解決了傳統英語教學中忽視語用能力培養的問題，延續和深化了口語強化訓練的成果，提高了大學英語教學實效。

自主性技能習得包含網絡化自主學習、英語誦讀和英語第二課堂活動 3 個實踐內容，有效地解決了學生英語自主學習意識差，語用能力習得方法欠缺等問題，為學生多渠道地提供課外自主實踐條件，有效地提高了學生自主學習的意識和能力，完善了語用能力學習方法。

（3）在教學條件上建立e環境下的語用能力教學平臺

為適應信息化時代要求，課題組注重教學資源的研發和教學條件的改善，建立了e環境下的語用能力教學平臺，主要包括英語語言學習中心、3E英語學習交流平臺和大學英語課程網站。該平臺有力地解決了英語教學條件滯后的問題，極大地豐富了教學資源，延伸了教學空間，營造適應信息時代學習特征的教學環境，提高了語用能力學習效率和質量。

（4）在質量評估上建立“4 級”語用能力跟蹤評價機制

為檢驗課堂教學成果和保障全面發展學生英語語用能力的教學目標的實現，課題組建立了“4 級”語用能力跟蹤評價機制，包含 4 級語用能力水平考試，4 級語用能力發展評估和 4 級教學標準執行評估。該評價機制通過連續性的跟蹤評價，客觀地反映教師的課堂教學實效和學生的語用能力習得狀況，對課堂教學實踐起到反撥作用，保證了改革目標的實現。

項目實施后，通過對大學英語四級考試成績的對比分析發現，武漢紡織大學學生語言技能提高明顯，平均增幅達29.27%。同時語用能力 4 級水平測試的數據顯示，教改學生英語語用能力優良率達67.48%。學生已形成以英語口頭交際能力帶動語用能力整體提升的學習策略，自主學習的意識和能力明顯提高，交際意愿加強，語用能力明顯提升，聽力、閱讀和寫作能力增幅明顯。