人教版高中語文教材“古詩詞閱讀與鑒賞”的選文與設計

章麗

摘 要： 為了幫助教師理解人教版高中語文教材中“古詩詞閱讀與鑒賞”單元選文入選的原因及單元設計、課文設計和課后設計的意圖，通過歸納分析可以發現，人教版高中語文教材中的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元的編排是按照時間順序，選取了各個時期最具代表性的作者作品作為課文；在編排設計上由三個模塊構成：有導向性作用的單元設計、有創設情境提供信息作用的課文設計和幫助學生思維拓展的課后設計。教師可以根據教材選編的作者選文把握古詩文教學重難點，根據各模塊設計展開教學設計，選擇教學方法。

關鍵詞： 古詩詞閱讀與鑒賞 人教版 高中語文 教材設計

自新課改以來，高中語文的各版教材都進行了相應的編排調整，以人教版高中語文必修教材中的古詩文單元編排為例，它不但按時間順序選編了各個時期、不同文體和不同主題風格的不同作品，而且在教材的模塊設計上更人性化，下面集中對《語文2》到《語文4》三冊教材中的“古詩詞閱讀和鑒賞”單元中的古詩詞選編特點和教材設計特點作梳理。

一

新課改以后的人教版高中語文必修教材，在選編古代詩詞時不僅在《語文2》到《語文3》三冊教材中按時間先后順序編排，而且具體到每一冊教材中，“古詩詞閱讀與鑒賞”單元所入選的4篇課文也都是按照作者作品的時間先后順序編排的，具體如下：

1.先秦——南北朝時期

《語文2》中的古詩詞閱讀與鑒賞單元分別選取了從先秦至南北朝時期的《詩經》兩首（《衛風·氓》、《小雅·采薇》）、《離騷》、《孔雀東南飛（并序）》、詩三首（《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《歸園田居（其一）》）4篇課文。從詩歌的兩大源頭——先秦時期主要代表北方文化的體現現實主義的《詩經》和代表南方文化的體現浪漫主義的《楚辭》說起；到漢樂府敘事詩的巔峰之作——我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩《孔雀東南飛（并序）》，再到東漢時期廣泛流傳的《古詩十九首》中的作品《涉江采芙蓉》；最后到代表兩種截然不同的生命價值觀的曹操《短歌行》和陶淵明《歸園田居（其一）》，按時間先后順序讓學生感受到不同題材的詩歌的不同情感體驗，了解詩歌的源頭并感受詩歌在中國文學史上的地位，初步領略詩歌的特點和魅力，培養學生對學習詩歌的濃厚興趣。

2.唐代

《語文3》的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元分別選取了盛唐時期李白的《蜀道難》、杜甫短詩三首（《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》），中唐時期代表詩人白居易的《琵琶行（并序）》，晚唐時期李商隱詩的兩首詩作（《錦瑟》、《馬嵬（其二）》），共編4篇課文。唐代是詩歌發展的巔峰時期，這一時代孕育了一大批非常有才華的詩人，也盛產了大量精美詩作，所以編者安排了一個單元的空間讓學生充分領略唐詩的魅力。李白是“詩仙”，其《蜀道難》最能體現他豪放開闊、想象瑰麗的浪漫主義特點；杜甫是“詩圣”，其入選的三首古詩皆是即景感懷的詩作，代表的是與李白截然相反的沉郁頓挫、憂國憂民的現實主義詩風；白居易善寫長詩，同時是新樂府運動的先驅，提出文章合“為時”、“為事”而作，其《琵琶行》就是他的敘事長詩代表作；李商隱是在唐詩的發展上另辟蹊徑的一位詩人，有善寫七律，所選編的兩首詩作正是最能代表他綺麗綿密格調的七律詩。

3.宋代

《語文4》的“古詩詞閱讀與鑒賞”單元分別選取了北宋初年柳永的《望海潮》和《雨霖鈴》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》，南宋時期辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》），跨越兩宋的女詞人李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》。宋代是詞發展的鼎盛時期，這一時期出現了大量詞人和大量優秀詞作，但大都可分為婉約派和豪放派兩種詞風。柳永是第一個打破了五代花間詞風的詞人，也是第一個大量寫“長調”的人，他長于鋪敘，多用俗語，所選的兩篇作品是最能體現他的婉約詞風的作品；大開豪放之風，不拘聲律、自由奔放，形成了一種豪放的新詞風，所選兩首作品也是他這一詞風的體現；辛棄疾在蘇軾的豪放之風上更添宏偉氣魄，這與他撫時感事的愛國情懷是無法割分的，他的詞作發展了散文化的句法；最后是跨越了兩個時代宋詞史上的奇葩，女詞人李清照，所選的兩首作品是體現她婉約詞風的作品。

二

有一位特級教師陳日亮曾說：“語文主要不是教‘是什么，而是教‘怎么樣的學科，即過程與方法。”該版教材在呈現了古詩歌“是什么”的同時，也通過每一單元的詩歌特點呈現了“怎么樣”教和學的可能。最后主要就該教材的單元模塊設計做歸納。

1.單元設計

該教材的每一個古詩詞單元都是選取了某一時期的作品，集中鑒賞；在學習這一單元的課文之前，每個單元都設置了單元導讀，使學生在學習之前對該單元的學習內容有了初步了解和整體把握。導讀不僅介紹了本單元的詩詞特點，而且提供了許多學習方法及在學習中需要注意的問題；這樣的設計不僅能使師生更好地把握學習重點，還能對整個單元詩歌的學習起到高屋建瓴的作用。

2.課文設計

課文設計主要是將原文客觀地編排在教材當中，但該版教材還在詩文的邊頁穿插了一些相關圖片，有詩人畫像，有詩中情境等，這樣直觀的視覺設計有利于學生對詩歌的理解和閱讀興趣的激發；由于古詩詞的年代久遠，與現代白話文有相當差異性，教材還在原文較難理解的地方分別依次編了標注，然后在原文下方做出了注釋，注釋內容不僅涉及作品創作背景、作者簡介、詩作出處等，還解釋了文中一些生僻字、通假字、多義詞等，這樣的編寫不但有助于輔助學生自主閱讀和對課文的理解，而且有助于節省教師教學的時間。

3.課后設計

課后設計主要是為了引導學生更好地閱讀和鑒賞文本，為了達到這一目的，課后設計安排了研討與練習。研討與練習的內容有的是根據詩歌學習的需要補充一些與所學詩詞相關的材料，擴大學生的視野，幫助學生更好地理解課文內容；有的是提出一些要求或設置一些相關問題，幫助學生思考及對文本挖掘，如：“語文2”中的《離騷》的研討與練習：一是疏通課文大意，有感情地朗讀課文。二是“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”是詩人直抒胸臆、表白心志的詩句，課文中類似的詩句還有哪些，試把它們都找出來。再以它們為線索，說說詩里寫了哪些內容。除此之外，教材在研討與練習中補充了司馬遷、劉熙載、魯迅對屈原及其作品的相關點評。

通過上訴歸納分析，語文教師在開展古詩文教學時可以根據教材選編的作者作品及單元導讀等內容把握教學重難點，根據教材不同模塊的設計開展更有效的教學設計。

參考文獻：

[1]孫慧玲.我國高中語文教材編制模式研究[D].華東師范大學，2008.

[2]徐聰.論高中語文教材新體系的構建[D].福建師范大學，2008.

[3]權俊良.新時期高中語文教材古代文學作品選文研究[D].蘇州大學，2005.