探索預習作業深層功能，奠定課時教學目標調整

陳超

預習是教與學的第一環節，是“先學后教”教學思想的實施前提，是實施“學案”教學的基本思路之一，預習質量直接影響教學目標的實現效度。預習作業是教師為幫助學生預習而設計的預習具體表現形式。精心設計好小學英語預習作業，從中了解學生的學習情況，為實現課時教學目標奠定基礎，從而有效強化教學效果。欲了解怎樣設計小學英語預習作業，需先探索預習的意義、預習及預習作業的特點，以為怎樣設計小學預習作業做好鋪墊。

一、預習的意義

在工作中觀察發現，眾多教師的回家作業主要以復習為主，較少涉及預習作業，甚至部分作業從未提到預習作業。主要表現為：無預習作業；預習作業內容及要求隨意，缺乏針對性，即便有預習作業，往往也是相比復習比重差距大，預習作業含糊不明確，如“預習P32”等。教師所布置的預習作業，“預習內容與教學內容不相關或相關度不高”；“預習能力要求不科學”，主要原因在于教師“缺乏培養學生的學習策略意識，不重視預習”[1]。長期的教學經驗證明，精心的預習作業對于強化教學效果，指導學生學習都具有重要意義。好的開端是成功的一半。預習作業作為教學的第一環節，直接影響著教學的其他各個環節。教師必須充分認識預習及預習作業對于教與學的意義。

1.預習可以提高學生的自信心和興趣。學生提前預習，可以大致了解課文的主要知識點，甚至通過自學，能解決在預習中遇到的問題。在上課期間，老師的提問，學生如能應答，學習的自信心和熱情就會高漲，可從參與中體驗到成功的樂趣，從而獲得學習的自信，提高學習興趣。即所謂的“預習讓你很主動”[2]。

2.預習可避免學生思想開小差。當學生遇到理解困難時，很容易思想開小差。如果預習工作做得好，教師上到哪里，學生思緒就比較容易跟到哪里。即使學生在課堂上思想開點小差，其思緒的回歸也比較迅速。

3.了解預習情況可幫助教師了解學情，調整教學目標和教學內容，強化教學效果。學生有哪些問題，哪些是學習的難點，總是和教師的想象有所偏差的。教師認為的難點不見得就是學生學習的難點。如何使教學具有針對性，要靠預習的作業提供給教師參考。

4.具體的預習任務可幫助學生理清課文思路，明確下節課的教學大致內容甚至重難點，也能明確自己的思想困惑及希望能在下節課中想要學習的內容。

5.科學的預習方法能有效指導學生的自習方法，提高自學能力，對形成縝密的思維和做事方法等都具有重要意義。

二、預習及預習作業的特點

由于預習具有前瞻性特點，同時具備簡要性（任務不能復雜）、承接性（聯系前后知識）、方向性（了解學習要點）的特點，即所謂的“先學”，需要和課堂學習及課后復習緊密配合。

根據預習的特點，預習作業需教師設計，從而衍生出預習作業的自身特點，教師在設計預習作業時就應該注意這些特點。預習除了具有全局性、針對性、趣味性、循序性外[3]，還有以下一些特點：（1）簡易性，因預習的初步性特點，所以預習作業不宜太多，分量輕便，簡單可行。（2）指導性，預習作業必須明確清楚，能指導學生學習，指導學習方法，提高學習效率和促進學習習慣養成。（3）開放性，作業既要包含知識方面又要包含能力方面；既要有規定性，又要有學生自由提問的空間。學生預習提出的問題是教師最重要的教學材料和來源。（4）啟發性，預習作業應盡量做到無答而能使學生獲知的效果。精心設計幾個問題，引導學生探究獲得新知，有的問題可以只思考，無需回答，或留到課堂討論，或讓學生在今后的學習中探索。（5）探究性，精心設計些問題，讓學生通過資料的查詢獲取想要的答案，培養學生的探究能力和探究精神。（6）多樣性，形式單一，不利于培養人的能力和興趣。（7）層次性，學生的學習能力具有不同的層次性，學生的學習方式和特點也不同，預習作業需有不同的層次性，以滿足不同的學生需求。（8）承接性，預習作業可以承接上節課內容，為下節課做好準備；也可以貫通復習，甚至代替部分復習作業。

三、關于預習作業提交時間的探討

預習分為學期預習、階段預習和課前預習[4]。然而，一般預習作業由教師設計，尤其是低年級階段，學生的學習方法需要指導，一份比較全面而高效的預習作業顯得非常重要。預習作業一般采用學期預習作業比較方便些，有利于提前下發作業，有充分的提交作業的時間，方便教師教案的及時修改。筆者通過反復實踐，認為課前預習作業一般要求在新課的前2天上交，以方便教師及時調整教案內容，不至于讓學生忘記預習的內容，做好課前準備。在澳大利亞“教師講的作業是上個月布置的”[5]中可以看出作業布置時間上存在中外差異，方法各有不同。筆者認為，小學生記得快忘得也快，時間久遠的作業并不十分合理。澳大利亞的“作業的內容盡管也有解答式的，但大多數卻是探究式的作業。這既體現了對學生主體地位的尊重，又讓學生學會了如何學習”[5]。探究需要更多時間，那么“上個月布置的”也有其必要性。從這點看，預習作業提交的時間需要和作業的性質相匹配。

四、小學預習作業的實踐探索

小學生的理解能力比較弱，學習習慣尚未真正養成，同時意志比較薄弱，那么小學預習就必須有更加明確而詳細的作業要求。就小學英語預習作業而言，預習作業無外乎口頭作業、聽力作業和書面作業三種。

小學預習作業的形式可以根據教師的特點、學生的特點和喜好選擇相應的形式。如安徽銅陵金昌小學的張婷在《巧設英語預習作業，精彩課堂有備而來》中提倡的形式是：（1）我會聽；（2）我會看；（3）我會找；（4）我會做[6]。洪澤縣實驗小學的朱從寶提出的是“讀一讀”、“想一想”、“做一做”[7]。

當然，預習作業的形式還可以根據教師的意圖而變化多樣。筆者根據預習作業的特點，以上海牛津英語4B Module3 Unit2預習作業設計為例，試設計一個單元的預習作業并作簡要分析，供為參考。其中★題較難，針對學習能力較強的同學，題后括號部分為預習作業設計說明。

P37

（一）聽課文，并跟讀2-3遍。（正音，接受能力強的2遍，弱些3遍。檢驗主要靠課堂上學生范讀。）（約5-10分鐘）

（二）根據提示劃出課文的中詞語及句子。（遵循預習作業的簡要性特點，初步解決詞匯和重難句子，節約學生的查字典時間，若仍有個別詞語，則學生自己通過字典查詢。）（3分鐘）

1.起床？搖？搖？搖 ？搖？搖2.七點一刻？搖 ？搖？搖？搖？搖3.七點半？搖？搖？搖？搖 ？搖

4.刷牙？搖 ？搖？搖？搖？搖5.七點四十五？搖？搖？搖 ？搖？搖6.吃早飯？搖？搖？搖 ？搖？搖

7.遲到了？搖 ？搖？搖？搖？搖8.現在什么時間了？

（三）回答。（初步理解短文大意，理清短文思路，同時凸顯重點句型。）（約2分鐘）

1.What time does Kitty get up？

2.What time does Kitty brush her teeth？

3.What time does Kitty have breakfast？

（四）學生問題。（“學生問題”應該是教師最為關注的地方。此項設計遵循預習作業的開放性特點，提供學生思考的空間，讓學生自由發揮，不同層次的學生在此處提的問題深度存在很大區別。“學生問題”有利于學生養成愛動腦筋的習慣，有利于培養學生的探究精神。同時教師可通過學生所提問題了解學生學習所需，調整教學目標和重難點，體現教學必須以學生的實際情況為依據。）（約1～2分鐘）

P38

（一）聽課文，并跟讀2～3遍。

（二）根據提示畫出課文中詞語及句子。（略）

（三）試用自己的話說說“My morning timetable”。（遵循預習作業的分層性特點，對不同能力的學生要求有所不同，然后課堂上檢驗評價。）

（四）學生問題。

P39

（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）回答。（略）

（四）試查查下面是哪兩種時間的表達法。（遵循預習作業的探究性特點，由學生通過資料查詢，自我梳理出時間表達的兩種方法。）

five forty-five ？搖？搖？搖 ？搖？搖

a quarter to six ？搖？搖？搖 ？搖？搖

（五）試說說“My Friday evening”。（分層要求，課堂上檢驗，用作復習作業時再做較高要求。）

（六）學生問題。

P40

（一）聽課文，并跟讀2-3遍。

（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）

★拓展比較：tomorrow morning與the next morning。

（三）回答。

（四）學生問題。

P41

（一）聽課文，并跟讀2遍。

（二）根據提示劃出課文中詞語及句子。（略）

（三）試辨音。

1.A.mouse B.house C.touch D.owl （答案課上公布。）

（四） 羅列一些包含/au/音的學過的詞匯。（課上通過學生腦風暴或思維導圖完成。）

（五）學生問題。

五、結語

實踐證明，一份精心設計的具有針對性的預習作業，對于培養學生的學習習慣，形成自學能力，提高課堂教學效率都非常有幫助。同時，預習作業重視落實，重交流，重思考。應讓預習作業成為教師課堂教學的幫手，成為調動學生的積極、增強學習自信心的推動工具。

參考文獻：

[1]秦賢.淺談小學英語預習作業布置的常見問題及對策[J].英語廣場（學術研究），2012（3）.

[2]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：59.

[3]劉鳳瑞，董成棟主編.當代教育科學探索[M].中國檔案出版社.2006.5：147-148.

[4]金偉.最高效的學習方法[M].光明日報出版社，2012.1：60-61.

[5]劉堃.作業改革淺析[J].當代教育科學，2012（12）.

[6]張婷.巧設英語預習作業，精彩課堂有備而來[J].英語廣場（學術研究），2012（12）.

[7]朱從寶.一種簡易有效的學習方式——預習[J].教育實踐與研究，2010（2）.