基于工作過程的磁粉檢測技術的課程教學設計

路寶學

摘 要：按照基于工作過程的課程開發設計理念，以工作任務為線索=確定課程設置、以職業技能鑒定為參考=強化技能訓練、以典型工作任務為載體——設計教學活動、以職業能力為依據——組織課程內容，對磁粉檢測技術課程進行開發設計。

關鍵詞：磁粉檢測 設計 三方聯動

一、課程設計思路

按照“以職業定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。筆者所在學院以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，對典型的工作任務進行分析，得出完成典型工作任務對應的職業能力，并結合國家、行業企業技術標準的要求，開發基于工作過程的課程體系。學院推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教學做一體化”教學方式，與企業合作，以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，以“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式改革為引導，通過教學內容的重構和重組，構建基于工作過程的課程體系。

1.根據人才需求調研及崗位工作活動分析確定焊接質量檢測技術專業職業崗位群

在對企業進行人才需求調研的基礎上，學院對焊接質量檢測技術專業畢業生的就業崗位進行調研，形成焊接質量檢測技術專業對應的崗位群。選擇焊接質量檢測技術專業職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對焊接質量檢測技術專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國原勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，學院把人的能力分成專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力三個層次，構建本專業能力體系。依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域。

3.以能力定課程

筆者圍繞焊接質量檢測技術專業崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，重構基于工作過程的課程體系，并將素質教育納入職業核心能力的培養，滲透在教學過程中。

4.教學模式與教學方法改革

在專業核心課程教學中，筆者探索和實踐以典型工件的磁粉檢測任務為載體的“任務驅動、項目導向”的教學模式，實施“教學做”一體化教學方式。改革教學方法和課程組織形式，實施案例教學法、角色扮演法、小組討論法等教學方法。

二、學習情境設計

筆者以職業標準為依據，企業需求為導向，職業素質為核心，基于工作過程和工作任務，設計教學單元，根據對典型工作任務的分析，確定課程的學習情境。

1.學習情境的設計內容

學習情境的設計主要包括：（1）為學習情境設計具體學習任務。（2）確定具體的學習任務與學習情境的界限。（3）詳細描述學習任務。（4）確定各學習任務的教學時間分配。（5）確定學習目標及評價標準。（6）確定具體的學習內容。（7）確定教學條件和環境要求。（8）設計教學實施方案。確定每一個具體的教學環節，可用“教學流程”的形式描述整個教學過程（表格或圖形），內容包括專業能力和關鍵能力、教學方法和組織形式、可能出現的突發事件和可供選擇的教學媒體與學習資料等。課程內容設計方案見下表。

項目名稱 學習內容 學習目標 課內實踐 學時

項目一 磁粉檢測基礎 1.磁粉檢測物理基礎；

2.磁化方法；

3.磁化電流 掌握有關磁粉檢測的基礎 8

項目二 磁粉檢測設備、器材、試塊 磁粉檢測設備；

磁粉及磁懸液；

磁粉檢測標準試塊 掌握有關磁粉檢測的設備、器材、試塊 8

項目三 磁粉檢測應用 1.軸向通電法磁粉檢測；

2.中心導體法（偏置芯棒法）磁粉檢測；

3.線圈法對軸類工件檢測；

4.支桿法對鑄件磁粉檢測；

5.磁軛法對焊縫的磁粉檢測；

6.復合磁化法對焊縫的檢測；

7.剩磁法對筒形內螺紋工件的磁粉檢測 1.能夠進行各種檢測方法對典型工件檢測工藝的制定

2.能夠進行檢測操作 34

項目四 磁痕分析與質量評級 1.磁痕分析；

2.結合JB/T4730.4—2005進行質量分級 能夠對磁痕進行識別、測量和質量分級 6

三、建立課程評價體系

工學結合一體化課程的建設體現在課程設計、實施和評價整個過程。課程評價體系是一個能夠向有關人員連續反饋課程運行情況信息、識別獲得成功的潛能、盡早發現問題并保證及時調整的系統化工具。

磁粉檢測技術課程的評價體系由兩部分組成：一部分是內部評價，即由學校及其教師進行評價；另一部分是外部評價，即由企業及外部專家進行評價。課程評價體系的建立主要是設計內部評價與外部評價的評價指標，評價指標的設計包含學生在學生過程中基本知識的掌握、職業技能、團隊合作能力、過程能力等。外部評價以企業的評價、專家的評價、社會的評價為切入點，綜合反饋學生對課程的學習能力。

評價體系的框架：一是內部評價體系。教師評學生、學生評教師、小組互評、教學督導評價教師、學習任務完成情況進行分項目考核。二是外部評價體系。企業對畢業生的評價、職業技能考核結果評價、專家評價。

（作者單位：渤海船舶職業學院）endprint

摘 要：按照基于工作過程的課程開發設計理念，以工作任務為線索=確定課程設置、以職業技能鑒定為參考=強化技能訓練、以典型工作任務為載體——設計教學活動、以職業能力為依據——組織課程內容，對磁粉檢測技術課程進行開發設計。

關鍵詞：磁粉檢測 設計 三方聯動

一、課程設計思路

按照“以職業定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。筆者所在學院以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，對典型的工作任務進行分析，得出完成典型工作任務對應的職業能力，并結合國家、行業企業技術標準的要求，開發基于工作過程的課程體系。學院推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教學做一體化”教學方式，與企業合作，以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，以“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式改革為引導，通過教學內容的重構和重組，構建基于工作過程的課程體系。

1.根據人才需求調研及崗位工作活動分析確定焊接質量檢測技術專業職業崗位群

在對企業進行人才需求調研的基礎上，學院對焊接質量檢測技術專業畢業生的就業崗位進行調研，形成焊接質量檢測技術專業對應的崗位群。選擇焊接質量檢測技術專業職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對焊接質量檢測技術專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國原勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，學院把人的能力分成專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力三個層次，構建本專業能力體系。依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域。

3.以能力定課程

筆者圍繞焊接質量檢測技術專業崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，重構基于工作過程的課程體系，并將素質教育納入職業核心能力的培養，滲透在教學過程中。

4.教學模式與教學方法改革

在專業核心課程教學中，筆者探索和實踐以典型工件的磁粉檢測任務為載體的“任務驅動、項目導向”的教學模式，實施“教學做”一體化教學方式。改革教學方法和課程組織形式，實施案例教學法、角色扮演法、小組討論法等教學方法。

二、學習情境設計

筆者以職業標準為依據，企業需求為導向，職業素質為核心，基于工作過程和工作任務，設計教學單元，根據對典型工作任務的分析，確定課程的學習情境。

1.學習情境的設計內容

學習情境的設計主要包括：（1）為學習情境設計具體學習任務。（2）確定具體的學習任務與學習情境的界限。（3）詳細描述學習任務。（4）確定各學習任務的教學時間分配。（5）確定學習目標及評價標準。（6）確定具體的學習內容。（7）確定教學條件和環境要求。（8）設計教學實施方案。確定每一個具體的教學環節，可用“教學流程”的形式描述整個教學過程（表格或圖形），內容包括專業能力和關鍵能力、教學方法和組織形式、可能出現的突發事件和可供選擇的教學媒體與學習資料等。課程內容設計方案見下表。

項目名稱 學習內容 學習目標 課內實踐 學時

項目一 磁粉檢測基礎 1.磁粉檢測物理基礎；

2.磁化方法；

3.磁化電流 掌握有關磁粉檢測的基礎 8

項目二 磁粉檢測設備、器材、試塊 磁粉檢測設備；

磁粉及磁懸液；

磁粉檢測標準試塊 掌握有關磁粉檢測的設備、器材、試塊 8

項目三 磁粉檢測應用 1.軸向通電法磁粉檢測；

2.中心導體法（偏置芯棒法）磁粉檢測；

3.線圈法對軸類工件檢測；

4.支桿法對鑄件磁粉檢測；

5.磁軛法對焊縫的磁粉檢測；

6.復合磁化法對焊縫的檢測；

7.剩磁法對筒形內螺紋工件的磁粉檢測 1.能夠進行各種檢測方法對典型工件檢測工藝的制定

2.能夠進行檢測操作 34

項目四 磁痕分析與質量評級 1.磁痕分析；

2.結合JB/T4730.4—2005進行質量分級 能夠對磁痕進行識別、測量和質量分級 6

三、建立課程評價體系

工學結合一體化課程的建設體現在課程設計、實施和評價整個過程。課程評價體系是一個能夠向有關人員連續反饋課程運行情況信息、識別獲得成功的潛能、盡早發現問題并保證及時調整的系統化工具。

磁粉檢測技術課程的評價體系由兩部分組成：一部分是內部評價，即由學校及其教師進行評價；另一部分是外部評價，即由企業及外部專家進行評價。課程評價體系的建立主要是設計內部評價與外部評價的評價指標，評價指標的設計包含學生在學生過程中基本知識的掌握、職業技能、團隊合作能力、過程能力等。外部評價以企業的評價、專家的評價、社會的評價為切入點，綜合反饋學生對課程的學習能力。

評價體系的框架：一是內部評價體系。教師評學生、學生評教師、小組互評、教學督導評價教師、學習任務完成情況進行分項目考核。二是外部評價體系。企業對畢業生的評價、職業技能考核結果評價、專家評價。

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摘 要：按照基于工作過程的課程開發設計理念，以工作任務為線索=確定課程設置、以職業技能鑒定為參考=強化技能訓練、以典型工作任務為載體——設計教學活動、以職業能力為依據——組織課程內容，對磁粉檢測技術課程進行開發設計。

關鍵詞：磁粉檢測 設計 三方聯動

一、課程設計思路

按照“以職業定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。筆者所在學院以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，對典型的工作任務進行分析，得出完成典型工作任務對應的職業能力，并結合國家、行業企業技術標準的要求，開發基于工作過程的課程體系。學院推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教學做一體化”教學方式，與企業合作，以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，以“三方聯動、引產入教、四個對接”的人才培養模式改革為引導，通過教學內容的重構和重組，構建基于工作過程的課程體系。

1.根據人才需求調研及崗位工作活動分析確定焊接質量檢測技術專業職業崗位群

在對企業進行人才需求調研的基礎上，學院對焊接質量檢測技術專業畢業生的就業崗位進行調研，形成焊接質量檢測技術專業對應的崗位群。選擇焊接質量檢測技術專業職業領域的關鍵崗位，參照國家及行業企業職業標準，制定專業人才培養目標。

2.以崗位定能力

針對焊接質量檢測技術專業崗位群及崗位進行能力開發。根據我國原勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》，學院把人的能力分成專業特定能力、行業通用能力和職業核心能力三個層次，構建本專業能力體系。依據崗位職責和國家職業標準，對每個崗位進行能力分析和分解，確定行動領域和學習領域。

3.以能力定課程

筆者圍繞焊接質量檢測技術專業崗位工作需要的專業特定能力和行業通用能力培養，以典型工件的磁粉檢測工作任務為載體，重構基于工作過程的課程體系，并將素質教育納入職業核心能力的培養，滲透在教學過程中。

4.教學模式與教學方法改革

在專業核心課程教學中，筆者探索和實踐以典型工件的磁粉檢測任務為載體的“任務驅動、項目導向”的教學模式，實施“教學做”一體化教學方式。改革教學方法和課程組織形式，實施案例教學法、角色扮演法、小組討論法等教學方法。

二、學習情境設計

筆者以職業標準為依據，企業需求為導向，職業素質為核心，基于工作過程和工作任務，設計教學單元，根據對典型工作任務的分析，確定課程的學習情境。

1.學習情境的設計內容

學習情境的設計主要包括：（1）為學習情境設計具體學習任務。（2）確定具體的學習任務與學習情境的界限。（3）詳細描述學習任務。（4）確定各學習任務的教學時間分配。（5）確定學習目標及評價標準。（6）確定具體的學習內容。（7）確定教學條件和環境要求。（8）設計教學實施方案。確定每一個具體的教學環節，可用“教學流程”的形式描述整個教學過程（表格或圖形），內容包括專業能力和關鍵能力、教學方法和組織形式、可能出現的突發事件和可供選擇的教學媒體與學習資料等。課程內容設計方案見下表。

項目名稱 學習內容 學習目標 課內實踐 學時

項目一 磁粉檢測基礎 1.磁粉檢測物理基礎；

2.磁化方法；

3.磁化電流 掌握有關磁粉檢測的基礎 8

項目二 磁粉檢測設備、器材、試塊 磁粉檢測設備；

磁粉及磁懸液；

磁粉檢測標準試塊 掌握有關磁粉檢測的設備、器材、試塊 8

項目三 磁粉檢測應用 1.軸向通電法磁粉檢測；

2.中心導體法（偏置芯棒法）磁粉檢測；

3.線圈法對軸類工件檢測；

4.支桿法對鑄件磁粉檢測；

5.磁軛法對焊縫的磁粉檢測；

6.復合磁化法對焊縫的檢測；

7.剩磁法對筒形內螺紋工件的磁粉檢測 1.能夠進行各種檢測方法對典型工件檢測工藝的制定

2.能夠進行檢測操作 34

項目四 磁痕分析與質量評級 1.磁痕分析；

2.結合JB/T4730.4—2005進行質量分級 能夠對磁痕進行識別、測量和質量分級 6

三、建立課程評價體系

工學結合一體化課程的建設體現在課程設計、實施和評價整個過程。課程評價體系是一個能夠向有關人員連續反饋課程運行情況信息、識別獲得成功的潛能、盡早發現問題并保證及時調整的系統化工具。

磁粉檢測技術課程的評價體系由兩部分組成：一部分是內部評價，即由學校及其教師進行評價；另一部分是外部評價，即由企業及外部專家進行評價。課程評價體系的建立主要是設計內部評價與外部評價的評價指標，評價指標的設計包含學生在學生過程中基本知識的掌握、職業技能、團隊合作能力、過程能力等。外部評價以企業的評價、專家的評價、社會的評價為切入點，綜合反饋學生對課程的學習能力。

評價體系的框架：一是內部評價體系。教師評學生、學生評教師、小組互評、教學督導評價教師、學習任務完成情況進行分項目考核。二是外部評價體系。企業對畢業生的評價、職業技能考核結果評價、專家評價。

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