高等職業院校英語閱讀教學改革實踐淺談

馬洪武

摘 要：面對當前多數高職學生英語學習基礎薄弱的現狀，提高學生閱讀技能，進而提高語言輸入量顯得尤為重要。本文通過對高職學生在英語閱讀方面存在問題的分析，結合作者的教學實踐，提出了可在閱讀教學中實施的一些課內外改革措施。

關鍵詞：高職英語 閱讀教學 改革實踐

課 題：本文系2013年度黑龍江省高等教育教學改革項目“提高高職院校學生英語自主學習能力的研究與實踐”的階段性研究成果。項目編號：JG2013020093。

當前，隨著高職院校招生形勢日趨嚴峻，高職生源的整體素質不斷下降，英語教學面臨重重困難，由于學生不能讀懂課文而使英語閱讀教學無法有效進行。在目前的英語學習環境中，閱讀仍然是高職學生獲得語言輸入的主要途徑。高職高專教育英語閱讀的教學要求是能閱讀中等難度的一般題材的簡短英語資料。學生的英語閱讀技能勢必影響到其今后在涉外領域就業的前景。在高職階段為英文閱讀打下堅實基礎有利于學生在未來工作崗位上對英語進一步學習，英語閱讀技能也是發展英語自主學習能力的重要保證。

一、目前學生英語閱讀中存在的主要問題

1.陳述性知識的缺乏制約著閱讀理解能力

閱讀作為一種高級語用能力，需要學生運用已有的各種知識來理解文章，但學生往往缺乏一些必要的知識。詞匯方面，有限的詞匯量導致宏觀和微觀方面理解文章不到位。句法方面，遇到長句搞不清基本句子結構，不熟悉省略、分隔、倒裝等句法現象。篇章方面，不了解文章體裁特點，抓不住段落和全文的主旨，缺乏必要的背景知識等。

2.讀前的目標設置得太低

閱讀是一種高水平的認知，讀前應該有一個明確的目的，包括要解決什么問題，哪些是已知的，哪些是未知的。而多數學生并未充分激活自己的背景知識，文章拿過來就讀，讀到什么程度算什么程度，有時閱讀速度快，準確率低。

3.讀后缺少反思和指導

閱讀者只有反思自己在閱讀中遇到的問題，才能有意識地找到問題的癥結所在，采取必要措施加以改進。學生雖然做了一些閱讀練習，但缺乏科學的方法，沒有明顯的提高，所以有些學生認為怎么學都這樣。評價和指導策略的缺乏，使得他們失去了閱讀興趣，閱讀水平得不到提高。

二、英語閱讀教學改革的五項措施

1.擴大學生的詞匯量

詞匯量小是學生抱怨讀不懂文章的主要原因之一。學生習慣了中學階段背生詞表和老師聽寫的模式，對高職階段閱讀量的增加和老師的指導方式不能很快適應，生詞記憶成了一大難題。為此，我們除了講授傳統的近義詞、反義詞、同類詞和詞綴等詞匯學習法外，重點訓練學生利用情景建立詞匯網絡，使新詞儲存在長時記憶里。在學習完一篇精讀課文后（每學期學習至少18篇），首先要求學生課后將課文漢語譯文寫在翻譯本上（教師定期檢查），使學生能夠用漢語建立課文情景，并能用漢語講述課文主要內容。其次，要求學生將課文朗讀熟練（背誦課文對絕大多數高職學生來說是很難做到的），結合語音、語義復習所學的生詞。最后，教師將需記憶的生詞按在課文出現的先后順序寫在黑板上，學生根據課文內容回憶生詞，多數生詞含義能夠隨著課文情景得到浮現。這種啟發思維的方法對長期習慣于死記硬背的學生來說尤為有效，同時也促進了學生對短語和句子等語言素材的積累。

2.豐富句法、篇章結構知識

語言的句子結構在一定程度上反映了使用者的思維方式和習慣。漢語句子通常強調完整的內容，沒有較復雜的時態和相互修飾關系，而英語句子（尤其是復合句）主謂結構較復雜，句內成分擴充現象多。學生有的時候對長句中單詞都認識，卻無法理解整句的意義，這就需要加強句法知識的教學。英語閱讀教學中，重點講授名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句等句子的結構知識，使學生了解英漢句子表達的差異，熟悉英語句子的結構特點，學會閱讀中抓住句子主干的部分，提高閱讀速度，加深對文章的理解。此外，在閱讀教學中，教師應有意識地把學生引導到篇章的結構上來。首先，抓主干。閱讀中要先從總體上把握，如讀故事性文章，要把握時間、地點、人物、經過和結局；讀科普、文化、社會類文章，則要了解講述的主體、分了幾段、主要論證過程和結論。其次，抓層次。抓層次就是應該注意文章的展開過程，體現在閱讀后能夠說出文章的主要內容。最后，抓主旨。無論是故事、科普文章還是雜文，最后都要得出結論，也就是文章的中心思想，要求學生每讀完一篇文章都要問自己作者的意圖是什么。

3.加強課外閱讀指導，減緩學生心理壓力

課堂教學時間畢竟是有限的，因此，要求學生進行大量的課外閱讀，對增加背景知識和鞏固課堂學習成果尤為重要。我們指導學生利用課余時間閱讀英文期刊、英文簡易讀物和PRETCO（高等學校英語應用能力考試）閱讀專練。教師根據學生的個體情況，對學生的閱讀選材和閱讀方法進行指導，最重要的是對學生進行檢查和監督，可以要求學生定期上交閱讀日志或在課上講讀摘要、讀后感等，并將學生表現記入平時成績。學生閱讀積極性明顯提高。對于人數較少、英語能力要求高的商務英語專業班級，我們實行閱讀指導教師制度，精讀、泛讀、口語、聽力、翻譯和寫作教師分別指導5名左右學生，加強指導力度，學生閱讀能力的提高也會極大促進聽、說、寫、譯等能力的發展。教師在指導過程中，對基礎薄弱的學生，不能設定過高的期望值，不然就會給學生造成較大的心理壓力。不良的心理狀態不利于學生養成新的閱讀習慣。讓學生樹立信心是教師指導閱讀的前提。

4.通過自我監控提高閱讀技能

閱讀是一種認知過程。在教師給予指導后，方法的內化還需一定的過程。在這一過程中，教師不可能隨時隨地進行指導。學生可以通過自我監控來評價自己閱讀的進行情況，其中自我提問是一個行之有效的方法。教師給出能夠全面監控閱讀各環節的問題系列，如：有關主題的知識在我記憶中是否存在，弄清文章的題材了嗎，作者的寫作目的是什么，作者的假定是什么，有沒有偏見等。自我提問在一定意義上是學生元認知自我發展的策略。在訓練之初，教師可以讓學生對問題單寫出簡要的回答，然后統一收上來了解學生的監控情況，針對問題進行再次指導和強化。

5.建立互助提高的閱讀小組

閱讀小組就是兩個及以上的學生形成小組在一起進行閱讀以提高閱讀成效的一種學習形式。在閱讀小組中，同學之間可以從多個角度考慮問題，互相學習，有效修正自己的策略。小組成員間平等、互相促進的關系可以調動學生積極主動的思維活動，又可以增強學生的閱讀動機。在進行小組組合時，教師要注意成員間水平高低的搭配，以利于他們之間的合作。

總之，只要教師對學生密切關注、細心觀察并正確引導、監督，學生的閱讀技能就會得到轉變與提高。高職英語閱讀教學改革是師生共同關注的問題，要達到高職階段對英語閱讀的要求并不容易，掌握和發展閱讀技能對學生未來的職業能力發展有著重要意義。

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（作者單位：黑龍江農業經濟職業學院）endprint