中職學生口語交際能力形成的根源研究

繆莉

摘 要：中職學生口語交際能力的現狀是學生缺乏公開表達語言的經驗，缺乏心理承受力，缺乏深度的交談等口語交際能力。本文根據中職生口語交際能力現狀，從學生主觀因素和環境客觀因素兩方面尋找其形成的根源，以期為探求科學有效地提高中職生口語交際能力的訓練模式打下基礎。

關鍵詞：中職學生 口語交際能力 語文教學

中職學生在學校學習兩年之后，就將進入工作崗位開始實習。口語交際能力是能使中職學生更順利地完成由學生到社會人的過渡、更快地適應企業和社會對人才的實際需要。口語交際教學對提高中職學校學生的口語交際能力，對中職學生日后的求職發展及適應社會等能產生深遠的影響。但目前，中職學生的口語交際水平堪憂。

一、學生的主觀因素

1.生源質量偏低

中考分數普遍偏低的中職學生，不免存在著語文底子薄、詞匯量小、閱讀量小、語感差等問題，這些都嚴重影響了他們口語交際能力的提高和發展。

2.該年齡段孩子本身的特點

15歲左右是孩子的語言轉型期，社會教化的影響、個體內化的發展、青春期的生理心理特點，都讓孩子不再像兒童時期那樣“暢所欲言”“童言無忌”。這個年齡段的學生，心理上趨于成熟，格外在意別人對自己的看法，所以，他們在言行舉止方面就會特別謹慎。

3.心理障礙多

首先是自卑心理。如前所述，中職學生可能從小學到初中，學習成績都處于班級的中下游，很難受到老師和同學的重視，在上課時很少有機會發言，進而失去了許多鍛煉口語交際能力的機會。久而久之，他們在公共場合就會產生自卑感，特別是與比自己成績好、能力強的人在一起時，就更會表現出不自信，甚至還會產生受挫感。

其次是偏科意識。中職學生選擇職業學校的目的就是為了學習一門專業知識，掌握一門技能，進而憑借這門技術謀生。因此，學生和家長都非常重視專業課，認為文化基礎課不過是個陪襯。對口語交際課就看得更輕了，總認為反正口語交際能力不強不會影響正常的生活，頂多以后學生進入社會后，在口語表達方面稍微注意點就行了。

除此之外，還存在著其他心理障礙。有一些學生往往基礎較好，平時表現也不錯，但只要在陌生的場合，在面對陌生的對象時，就會有“茶壺里煮餃子”的感覺。這些都是心理障礙造成的。

二、環境的客觀因素

1.學校教育環境因素

在某次調查中，近50%選擇“對學校口語教學不滿意”的學生中，來自農村的占大多數。結合現實情況，我們就會發現一個怪圈式的問題。一方面，是現實逼著學生對口語交際能力提高的渴望，而另一方面，卻嚴重缺乏口語交際的教學環境，尤其是在農村等落后地區。對此，可從如下幾個方面進行分析。

（1）從教師的角度上。首先是觀念落后。教師作為教學的組織者、引導者和評價者，他的“教”很大程度上決定了學生的“學”。由于有些教師在口語教學觀念上的落后，導致這些教師不熱衷于口語交際課的設計和組織。一節口語交際課下來，學生也不知道本次課的意義在何處，更談不上有什么收獲了。

其次是理論薄弱。大多數的中職教師幾乎都沒有接受過系統的口語交際教學相關知識的培訓。這使得他們對與口語交際訓練相關的語音學、語意學和發展心理語言學等理論知識缺乏了解，容易導致他們在面對口語交際教學課程時無從下手。

再次是教法陳舊。大多數的教師在教學中仍然沿襲傳統的教學方式，課堂上以教師講為主，教學過程只有單方面的傳遞信息，缺乏師生互動。這些都在無形中扼殺了學生對語言的創造能力。

最后是駕馭能力弱。口語交際需要面對面的交談，因雙方的性格、文化水平、心理狀態、生活經驗等多種因素的不同而造成口語表達上的差異。在口語交際教學中隨機性比較大，靠的是教師的課堂駕馭能力，這也是許多教師對于在課堂紀律本就很難維持的班級，對自由的口語交際教學能省就省的原因。

（2）從教材的角度上。中等職業學校的語文課程一般開設一年，每學期語文課一般安排72課時。一般不獨立開設口語交際課，口語交際課被容納在語文課程教學中。在課時上，口語交際教學很難有保障。

中職教材有的沒有口語交際部分，有的即使有，內容也比較少，對口語交際訓練的目的、步驟、要點都沒有明確的規定，配套的教師參考書和同步練習就更少了。這些都加大了教師把握教材的難度。

（3）從教學設施的角度上。由于教學條件改善投入總體不夠，學校又不夠重視，口語交際教學設施的改善嚴重不足。許多學校缺少語音教室、投影儀或耳機等口語交際教學設施。有的即使有，也很少能用于日常的口語交際教學。因此，中職學生的口語交際能力缺少了一個提升的載體，從而影響了口語交際教學。

（4）從校領導重視的角度上。職業學校強調的是就業率。為了讓學生能早、快、好地掌握技能，提高學生的就業率，為學校創下好的聲譽，從而吸引更多的生源，擴大學校的招生和辦學規模，校領導在課程設置上加大了專業課的投入，相對的就對基礎課重視不夠。為了完成教學任務，教師們只能放棄他們認為可有可無的口語交際方面的訓練。

2.家庭教育環境因素

很多中職學生來自農村，農村生活比較單一，形成刺激語言的因素較少。所以，部分來自農村的中職學生到了陌生的學校環境中，會表現出很強的不適應。

此外，父母的文化水平和溝通方式也是很重要的影響因素。學生的父母往往都在生產的一線，家庭壓力比較大，無暇顧及孩子綜合素質的提高。但是家庭氣氛和諧、父母做事民主會對孩子的口語交際能力的形成產生積極的影響。

中職學校有一些“問題學生”，或成績不好，或品行不端。在這些學生多年的求學中，他們的父母早就疲于應付他們的各種事端，對這些學生很是失望。這些學生也對父母有隔閡，再加上處于青春期，有嚴重的逆反心理，他們把自己封閉起來，也不愿向父母袒露自己。可見，家庭教育環境不僅影響學生的口語交際能力，還會影響他們世界觀、人生觀的形成。

3.社會環境因素

在社會對教育的評價標準中，公開考試的成績具有極大的影響力和衡量性。所以，教師在教學中、家長在輔導中，都會自覺不自覺地向這個靠攏。但是到目前為止，語文還沒有口語考試。這使得在社會上、學校里，大家都把口語交際放在了次要的位置上。家長對于學校或社會上組織的僅有的幾次朗讀、演講、故事會、社團等活動不重視，甚至不許學生參加。考試畢竟只是一種手段，我們應該看得更遠點，把目光放在提高學生的整體素質上，以人的全面發展為最終目標。

三、小結

中職學生在學校學習兩年之后面臨著實習，實習后就面臨著就業。提高中職學生的口語交際能力，是中等職業學校語文教師的一項重要而艱巨的任務。值得高興的是，越來越多的職業學校、越來越多的教師意識到了問題的嚴重性，進行了不少有益的實踐探索，對適應社會發展的、合格的職業技術人才的培養起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]（美）約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

（作者單位：江蘇省南通中等專業學校）endprint