成人學校創新“農學結合”培訓模式的索解

施海飛+袁華

摘 要：本文提出，目前成人學校在推進農民繼續教育培訓工程過程中，面對“校企合作”所處的窘境和“農學結合”轉型的焦慮，應從“校村合作”“對接鄉土”“學用相長”三個方面加以突破。

關鍵詞：農民 培訓 路徑

國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件中，明確提出了“推進和加強涉農專業、課程和教材建設，創新農學結合模式”。這里所說的“農學結合”，在某種意義上是農民在種莊稼時伴有的學習行為，也就是人們常說的生產生活學習化、學習生產生活化。對處于新型農民教育培訓一線的成人學校來說，擔當好這一任務踐行者是應盡的義務。筆者就怎樣更好地推行實施這一模式的角度，從以下三個方面稍作探討。

一、架構一個場域：夯實“校村合作”支撐點

目前成人學校在推進新型農民教育培訓工作中，采取的“校企合作”模式，對供職于鄉村企業的小眾社群來說，有其特殊的地位和作用。然而，對那些非鄉村企業的、占農村勞動力70%以上的大眾社群（包括那些離土不離村的工匠人員、店鋪人員、營銷人員、外出務工 等“雙色”人員和未升學初高中畢業生、殘疾人、失業人員、失能人員等），“校企合作”難以體現出他的短板和盲區。面對該類農村勞動力的教育培訓，成教中心的通例是以鎮域為單位、以成人學校為教育培訓地，通過多種宣傳媒介從全鎮四面八方、千家萬戶中“海招”學員，由于參學者之間在年齡范圍、接受教育程度、生活環境、路程近遠、身體條件等諸多相異性，學員與學員之間、學員與培訓師之間難免會出現某種距離和陌生感，導致學員難集中，到課率低，代學的、打退堂鼓的時有發生，叫好不叫座。一般一個60多人班，最終能留下的學員最多三分之一，充其量只能在開班和結業兩個節點上秀一下場，如此狀況表面看來似乎是學員們不配合，實質上反映了在其背后“校企合作”模式面臨的新挑戰。

介于此，筆者建議啟動“校村合作”模式，雖然與“校企合作”只有一字之差，但體現在教育培訓的指向上、體系上、組織方式上卻有其截然不同之處，它是對“農學結合”的另一種突圍，與“校企合作”構成“農學結合”兩個拳頭，兩者可以并行也可交叉進行。“校村合作”是一種以村域組織為主力、以成教中心教學為主導、以合作融入為主線，以前面所說的大眾社群為主體，充分利用村干部了解農村、熟悉農業、貼近農民、知曉農戶的優勢，將農民教育培訓工作融入村農業和村經濟發展總體任務之中。成人學校先通過“看、問、談、訪”等方式，收集全鎮各村的地理環境、人口分布和生產生活信息，然后分期分批分別與村委會簽訂合作辦學協議，商定辦班課目，計劃安排辦班時間，制訂學員獎補辦法等事宜。以村“兩委”班子成員的名義，由村干部推薦聯系學員，收集學員報名材料，力求村干部置身于培訓的各個環節。實踐證明，依托于村委會對教育培訓點的造勢、蓄勢、運勢，適應農村的特點，能催生出一個內含力量的、有生氣的、有潛力的三位一體的成人教育培訓機構。

二、躍動一種脈搏：對接“鄉土氣息”優學度

啟動“校村合作”，雖然為其展開“農學結合”架構一個場域，解決了學員難集中的首難現象，但在其培訓的每一堂課上，如何讓所講內容悅心悅目悅耳，有若干種不確定性因素決定，從來自學員的各種談論中不難看出其最具代表的聲音：一是學習時間（特指集中學習時間）如何安排；二是學習內容怎樣呈現。面對第一類聲音，或許成人學校教師會有一種陋見，認為很多農民在家種地，時間比較充裕。其實未必盡然，現在的農民不再是單一的農田勞作，想要騰出一天半日用來專門學習可謂實為不易。這就要求學習時間應依據24節氣以及村民生產生活時空為參照系。做到以農閑時期為主時序，以農忙時期為輔時序；以分散學習為主時段，以集中學習為輔時段；以減輕學習負擔（應知、心理層面）為主時效，以調劑學習階段為輔時效。面對第二類聲音，介于學員特征是多數處于年齡偏大最怕記、底子薄弱最怕讀的“雙怕”情形，如何勾勒出可行性指數高，對接力強的培訓方法，這已成為成人學校培訓機構無法繞過的一道坎。為了能跨過這道坎，對成人學校來說，應以田間地頭為第一課堂，立足于鄉村眼光和鄉土的手法，以溫暖形態來呈現學習內容，做到：寓學于境，如創業類的種植養殖大戶、園藝大棚、菜籃子工程、開店辦廠、經商等，采取現場觀摩，結拜師徒來呈現；寓學于圖，如技能操作類的服裝、紡織、針織工藝與設備、科學種田等采取示圖或視頻來呈現；寓學于體驗，如實用技術類的烹飪、插花、刺繡、手工編織、布藝、消防、家政、計算機操作采取體驗來呈現；寓學于景，如政策法規類的社保、交通、計生、維權、環保、禁燒秸稈等采取模擬角色、虛擬情景來呈現；寓學于娛，如文化文明宣傳類的禮儀、保健、青少年與網絡、娛樂休閑棋牌等以聯歡會、比賽、回展、鄉土教材來呈現。用以上“鄉而不俗，土而不粗”的學習樣式支撐學員，會使它如同一股來自田野的清新之風。

三、分享一份紅利：拓寬“學用相長”受益面

如果說“農學結合”陣地問題和學習路徑得到有效解決，接下來就得探討怎樣實現其終極指向——學用相長。目前從村民教育培訓狀態來看，那種只“用”不“學”、重“學”輕“用”傾向固然算不上盛行，但還有兩大癥結阻礙著學用結合推進。

其一是在對待“用”字問題上存在兩類極端觀點：一是把學用神化，認為凡參學者就應能產生一夜暴富、一哄而上（上項目）、立竿見影效應；另一是把學用魔化，認為學習對村民來說既無利可圖，也無現實作用，充其量屬于偽學、偽用。實際上上述兩類極端觀點都是不合適的，應看重潛移默化、潤物無聲的學用結合效應存在，讓學員能體會到一定程度上“成人之美”和“呈美于人”相幫，這就是“學用結合”真諦所在。

其二是評價是否有用問題上，往往以實體、客體、有形的“用”樣為鏡子，忽視了對學員在一般意義上用法層面上的認可。為此，應根據不同情形的學員、不同的客體，建議學員采取不同的用法：如對新手上路的學員，以“循蹈法”而用之；對已有一定職場基礎的學員，以“嫁接法”而用之；對條件暫不具備的學員，以“受雇法”而用之；對某方面是能手（營農大戶）的學員，以“輻射法”而用之；對現有項目遇有競爭挑戰的學員，以“二次開發法”而用之；對于有某個地方有優勢的學員（如資金、技術、管理、人力、公關）以“入股（會、社）法”而用之。以上所列學用相長的用例，應視其具體情況靈活擇取一種或多種用法，但要注意每一種用法形跡都要經過磨合期。

總之只要引導參培學員堅持從身邊的先進“土專家”“田秀才”學起，從身邊的小事做起，必將會給家庭致富、村級集體經濟壯大增添一份紅利。

（作者單位：如東縣袁莊鎮成人教育中心學校）endprint