中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)停頓語(yǔ)叢的產(chǎn)出特征研究

袁 輝，徐 劍

（江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 江蘇徐州221009）

一、引言

停頓是語(yǔ)言產(chǎn)出流利度的重要標(biāo)志，一般認(rèn)為，導(dǎo)致停頓的因素有多種，主要為焦慮、強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)塞、打斷、呼吸、句法復(fù)雜、句子結(jié)構(gòu)邊界等等（O’ Connell & Kowal，1983；Oliveira，2002），但上述結(jié)論主要是針對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的。由于研究手段的制約，與口語(yǔ)研究相比寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究明顯不足（Wengelin et al.，2009 ；Roca de Larios et al.，2008），二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程研究中的“許多開(kāi)放性的問(wèn)題依然沒(méi)有解決”（Ong & Zhang，2010）。本研究認(rèn)為，自然的寫(xiě)作過(guò)程在交際方式上有別于口語(yǔ)產(chǎn)出，寫(xiě)作停頓與焦慮、強(qiáng)調(diào)、打斷、呼吸等因素?zé)o關(guān)，但可能與句子產(chǎn)出過(guò)程中寫(xiě)作者構(gòu)思內(nèi)容、確定修改方式、審讀已完成的內(nèi)容等具體寫(xiě)作行為有關(guān)，寫(xiě)作停頓更可能與寫(xiě)作者的認(rèn)知難度加大相關(guān)。Kaufer，Hayes和Flower（1986）曾提出寫(xiě)作者是按語(yǔ)叢寫(xiě)作的，語(yǔ)叢之間為停頓間歇，但可惜的是Kaufer等人的這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)被長(zhǎng)期忽視（Alves et al.，2012：389）。因此本研究擬采用寫(xiě)作過(guò)程記錄的新手段，重點(diǎn)考察中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出特征。

③設(shè)時(shí)間為t，ad速度v，則由焦耳定律Q=I2Rt=0.1J求出t，由感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)為E=BLv，歐姆定律聯(lián)立得到v，最后由運(yùn)動(dòng)公式得到運(yùn)動(dòng)的位移x=vt，最后得到ad做的功W=Fx=0.4J。

從圖2中可以看出，在保持采動(dòng)影響系數(shù)和瓦斯耦合作用一定的情況下，隨著至應(yīng)力包裹體距離的增加環(huán)向應(yīng)力迅速減小；采動(dòng)影響系數(shù)增加，距離應(yīng)力包裹體附近的環(huán)向應(yīng)力增大，隨著距離的增大其影響效果減弱；瓦斯壓力的耦合作用進(jìn)一步增大應(yīng)力包裹體附近的應(yīng)力分布。

語(yǔ)叢（language bursts）是指兩個(gè)相鄰?fù)ｎD之間連續(xù)寫(xiě)作的語(yǔ)言片段，語(yǔ)叢分為停頓語(yǔ)叢（pause bursts）和修改語(yǔ)叢（revision bursts）。停頓語(yǔ)叢表明寫(xiě)作者對(duì)下一步的寫(xiě)作內(nèi)容不確定，通常以2秒或2秒以上的停頓為終止點(diǎn)，修改語(yǔ)叢指被修改行為終止的語(yǔ)叢 （Hayes，2012：19），語(yǔ)叢是過(guò)程研究中重要的寫(xiě)作流利性指標(biāo)（Friedlander，1989）。

二、寫(xiě)作過(guò)程實(shí)證研究的技術(shù)手段

寫(xiě)作過(guò)程實(shí)證研究主要通過(guò)共時(shí)實(shí)驗(yàn)的方法考察寫(xiě)作過(guò)程的各認(rèn)知環(huán)節(jié)（王俊菊，2007），其技術(shù)手段大致可分為兩類(lèi)。第一類(lèi)主要包括傳統(tǒng)的有聲思維法、口頭匯報(bào)法（Kellogg，1987；Van den Bergh & Rijlaarsdam，2007；Torrance，F(xiàn)idalgo & García，2007）， 第二類(lèi)包括鍵盤(pán)記錄、寫(xiě)作過(guò)程錄像、電腦抓屏 等（Levy & Ransdell，1994 ；Degenhardt，2006 ；Leijten & Van Waes，2006），其中鍵盤(pán)記錄又可與眼動(dòng)技術(shù)、回溯性口頭匯報(bào)等方法結(jié)合。與前者相比，鍵盤(pán)記錄的技術(shù)手段更貼近自然的寫(xiě)作過(guò)程，對(duì)被試的認(rèn)知活動(dòng)和寫(xiě)作質(zhì)量干擾小，實(shí)驗(yàn)抵觸少（Janssen，Van Waes& Van den Bergh，1996；Stratman & Hamp-Lyons，1994）。本研究擬采用鍵盤(pán)記錄、有聲思維錄音、作文成品的三元數(shù)據(jù)采集方法，描寫(xiě)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)停頓語(yǔ)叢的產(chǎn)出特征。

三、研究設(shè)計(jì)

1 研究問(wèn)題

（1） 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文過(guò)程中停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出的位置有何分布特點(diǎn)？停頓語(yǔ)叢與句子主要成分位置有無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系？

停頓語(yǔ)叢的長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)者的水平正相關(guān)。停頓語(yǔ)叢是寫(xiě)作流利性的重要指標(biāo)，其長(zhǎng)度代表寫(xiě)作者一次可以流利產(chǎn)出的寫(xiě)作內(nèi)容的多少。語(yǔ)叢長(zhǎng)意味著連續(xù)寫(xiě)作的內(nèi)容多，寫(xiě)作的流利性高。反之，寫(xiě)作的間斷就多內(nèi)容就少，流利性也隨之降低。

（3）中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文過(guò)程中停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出有何認(rèn)知加工特點(diǎn)？

2 被試

按照英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及不同的學(xué)年將被試分為三組，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)組，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)組，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)組。被試選拔分為三個(gè)步驟，首先，由各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)業(yè)水平為本組推薦高中低三個(gè)層次的被試。其次，通過(guò)問(wèn)卷表在目的被試群中選拔，旨在消除因被試者個(gè)性特征差異對(duì)實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，對(duì)被試進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)備和環(huán)境，并參加預(yù)熱實(shí)驗(yàn)，選拔過(guò)程中淘汰易受環(huán)境、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)方法干擾的被試，最終選定被試18名，每個(gè)年級(jí)類(lèi)別3人，每個(gè)組別6人，選拔中注意保持了高中低三個(gè)水平被試結(jié)構(gòu)的完整性。

3 寫(xiě)作任務(wù)與數(shù)據(jù)收集

停頓語(yǔ)叢的分布與句子主語(yǔ)位有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，與謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等位置有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，隨著英語(yǔ)水平的提高，寫(xiě)作者的停頓語(yǔ)叢與句子成分各位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系逐漸減弱。

4 停頓語(yǔ)叢分布、語(yǔ)叢長(zhǎng)度、停頓切點(diǎn)與寫(xiě)作行為賦碼

因此在停頓語(yǔ)叢的認(rèn)知加工表征上我們發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)生的停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出都受到修改語(yǔ)叢、審讀行為的阻斷，但隨著作文長(zhǎng)度、停頓語(yǔ)叢長(zhǎng)度的增加以及修改語(yǔ)叢、審讀行為的減少，寫(xiě)作者作文變得更流利。這也解釋了高水平的寫(xiě)作者為什么流利性更強(qiáng)。我們認(rèn)為，停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出與修改語(yǔ)叢產(chǎn)出、文中審讀等寫(xiě)作行為相互交織，大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程具有非連貫的認(rèn)知加工特征。

四、研究結(jié)果

寫(xiě)作任務(wù)采用命題作文的方式，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成一篇議論文，字?jǐn)?shù)不低于150字，但無(wú)字?jǐn)?shù)上限。寫(xiě)作過(guò)程中不允許使用詞典等工具，防止對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。研究者采用三元數(shù)據(jù)的方法收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（Alves，2003），實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)被試的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行鍵盤(pán)記錄和有聲思維錄音，收集兩種相互驗(yàn)證的數(shù)據(jù)。研究者可獲得三種四個(gè)相互校驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：電腦寫(xiě)作過(guò)程回放與寫(xiě)作線性過(guò)程文檔、有聲思維錄音、作文成稿。

表1 停頓語(yǔ)叢的位置分布（百分比）

停頓語(yǔ)叢的分布與句子的主要成分位置形成一定的對(duì)位關(guān)系，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因。首先，對(duì)位關(guān)系的形成與寫(xiě)作者的工作記憶（認(rèn)知加工容量）有關(guān)。在產(chǎn)出句子的過(guò)程中，寫(xiě)作者需要將思考的寫(xiě)作內(nèi)容儲(chǔ)存在工作記憶中，并暫時(shí)記住寫(xiě)作的句子，但是寫(xiě)作過(guò)程中的工作記憶往往會(huì)達(dá)到超載的極限值（Olive，2012：485），因此以成分位作為語(yǔ)叢加工的起止點(diǎn)有認(rèn)知科學(xué)依據(jù)。其次，對(duì)位關(guān)系的形成與句法加工的線性順序有關(guān)。句子及其成分的產(chǎn)出是線性展開(kāi)的，以成分位作為認(rèn)知加工的起止點(diǎn)也有句法依據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)在相鄰成分位的認(rèn)知加工努力上，前一個(gè)成分位上付出的加工努力大，后一個(gè)的加工努力就小，反之亦然，這種遞減波的形態(tài)也從一個(gè)側(cè)面反映了對(duì)位關(guān)系在句法上的依據(jù)。第三，從博弈論（game theory）的角度看，寫(xiě)作作為不斷做決斷的過(guò)程（a decision-making process），在線性展開(kāi)的句子成分序列上，最前位的選擇性最大，而隨著前位選擇的次第完成，后位的選擇可能則逐漸關(guān)閉，這也解釋了為什么主語(yǔ)位的對(duì)位關(guān)系更明顯，為什么對(duì)位關(guān)系總體呈現(xiàn)前高后低的遞減波形態(tài)。第四，對(duì)位關(guān)系遞減波形態(tài)的形成還受到不同成分位置上被加工對(duì)象難度的制約。各成分位置上難度較大的從句和低頻詞措辭需要更多的認(rèn)知加工，也往往導(dǎo)致了更多的停頓。前人研究表明，有40%的停頓語(yǔ)叢與句子包括從句邊界對(duì)應(yīng)（Hayes，2012：21）。第五，寫(xiě)作者的水平和加工方式是決定對(duì)位關(guān)系的另一個(gè)重要因素，水平較高的寫(xiě)作者在停頓、修改、審讀等寫(xiě)作行為上的數(shù)據(jù)都有所下降，而寫(xiě)作的語(yǔ)叢長(zhǎng)度、作文長(zhǎng)度同步遞增，說(shuō)明寫(xiě)作者更多地依靠邊寫(xiě)邊構(gòu)思的認(rèn)知加工方式，更少地依靠停頓構(gòu)思，這也就解釋了為什么高水平的寫(xiě)作者其停頓語(yǔ)叢與成分位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系有所減弱。語(yǔ)叢長(zhǎng)度基本反映了中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)狀態(tài)。前人對(duì)語(yǔ)叢產(chǎn)出長(zhǎng)度的研究結(jié)果表明，語(yǔ)叢產(chǎn)出長(zhǎng)度與寫(xiě)作者的水平是正相關(guān)的。

我國(guó)再審的級(jí)別管轄制度歷經(jīng)向原審法院或者上一級(jí)法院申請(qǐng)(1991年民事訴訟法第178條)，到僅允許向上一級(jí)法院申請(qǐng)(2007年民事訴訟法第178條)，再到現(xiàn)今確立的以上一級(jí)法院管轄為原則、以原審法院管轄為補(bǔ)充(2012年民事訴訟法第199條)。［9］其中以原審法院管轄為補(bǔ)充，意味著滿足“當(dāng)事人一方人數(shù)眾多或者當(dāng)事人雙方為公民的案件”時(shí)才可向原審法院申請(qǐng)?jiān)賹彙５珜?duì)于調(diào)解書(shū)的再審來(lái)說(shuō)，原審法院僅僅作為“補(bǔ)充”是很不足夠的，相反的，法院調(diào)解的屬性內(nèi)在地要求了其再審當(dāng)以原審法院管轄為原則，以上一級(jí)法院管轄為補(bǔ)充。

（2）不同水平大學(xué)生的停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出長(zhǎng)度有何差異？

表2 停頓語(yǔ)叢的長(zhǎng)度

本研究中，各組別大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的停頓語(yǔ)叢平均長(zhǎng)度在3~5詞之間，水平相鄰組別間的語(yǔ)叢長(zhǎng)度差為半個(gè)詞長(zhǎng)左右（0.7和0.46個(gè)詞長(zhǎng)），相鄰水平組間無(wú)顯著性差異，最高水平組與最低水平組的語(yǔ)叢長(zhǎng)度差略大于1個(gè)詞長(zhǎng)（1.2個(gè)詞長(zhǎng)），有一定的顯著性。從停頓語(yǔ)叢的長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)者水平的關(guān)系看，雖然語(yǔ)叢產(chǎn)出的長(zhǎng)度在相鄰水平組間無(wú)顯著性差異，但整體仍然隨著學(xué)習(xí)者水平的提高而遞增，停頓語(yǔ)叢的長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)者的水平仍然呈正相關(guān)關(guān)系。這一發(fā)現(xiàn)與前人研究提出的語(yǔ)叢長(zhǎng)度與寫(xiě)作水平正相關(guān)的觀點(diǎn)一致（Kaufer，Hayes& Flower，1986）。

有研究表明（ibid.），經(jīng)驗(yàn)欠豐富的英語(yǔ)母語(yǔ)寫(xiě)作者的語(yǔ)叢長(zhǎng)度約為5~6詞，而Friedlander則發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的低水平英語(yǔ)寫(xiě)作者的語(yǔ)叢長(zhǎng)度約為2個(gè)詞長(zhǎng)。在本研究中，被試的語(yǔ)叢長(zhǎng)度處于上述兩個(gè)數(shù)據(jù)之間。這個(gè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)者的教學(xué)觀察比較貼合，符合研究者的教學(xué)實(shí)際狀況。

停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出與修改語(yǔ)叢產(chǎn)出、文中審讀等寫(xiě)作行為交織進(jìn)行，大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程具有非連貫的認(rèn)知加工特征。

從其他句子成分位置看，非專(zhuān)業(yè)組被試的停頓語(yǔ)叢與賓語(yǔ)位的對(duì)應(yīng)關(guān)系明顯高于謂語(yǔ)位，同時(shí)也高于專(zhuān)業(yè)組被試在賓語(yǔ)位上的停頓語(yǔ)叢，這表明非專(zhuān)業(yè)組學(xué)生的認(rèn)知加工長(zhǎng)度低于專(zhuān)業(yè)組學(xué)生，在線性展開(kāi)的句子寫(xiě)作過(guò)程中，有接近一半句子的認(rèn)知加工無(wú)法從上一個(gè)認(rèn)知加工位延展至賓語(yǔ)位。而非專(zhuān)業(yè)組被試的停頓語(yǔ)叢與表語(yǔ)位的對(duì)應(yīng)關(guān)系低于賓語(yǔ)位，這表明停頓語(yǔ)叢與句子主要成分位置是否呈對(duì)應(yīng)關(guān)系，不僅受控于寫(xiě)作者的認(rèn)知加工長(zhǎng)度，還受控于與加工對(duì)象對(duì)寫(xiě)作者的難度。

研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中停頓語(yǔ)叢的認(rèn)知加工表征有兩個(gè)特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)如研究結(jié)果一、二所示，大學(xué)生尤其是非專(zhuān)業(yè)組學(xué)生的停頓語(yǔ)叢認(rèn)知加工容量有限，具體體現(xiàn)在加工過(guò)程中，停頓語(yǔ)叢在句子成分位上的線性展開(kāi)長(zhǎng)度較短，停頓語(yǔ)叢的分布與句子的成分位置形成了對(duì)位關(guān)系，而且語(yǔ)叢產(chǎn)出的平均長(zhǎng)度也僅為3~5詞，低于同年齡段英語(yǔ)為母語(yǔ)的普通寫(xiě)作者（參見(jiàn)表4）。第二個(gè)特點(diǎn)是，幾個(gè)停頓語(yǔ)叢通常不是連續(xù)產(chǎn)出的，寫(xiě)作者并不是完成一個(gè)停頓語(yǔ)叢后即開(kāi)始下一個(gè)停頓語(yǔ)叢的認(rèn)知加工。在停頓語(yǔ)叢之間，往往交織進(jìn)了修改語(yǔ)叢加工以及對(duì)已完成內(nèi)容的審讀行為。研究發(fā)現(xiàn)，雖然各組別間審讀行為的原始數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異，審讀行為呈微弱遞增趨勢(shì)，修改語(yǔ)叢的產(chǎn)出量隨著寫(xiě)作水平的提升呈遞減趨勢(shì)，但是由于不同組別被試的作文長(zhǎng)度有較大差異，從每百詞的發(fā)生頻率看（標(biāo)準(zhǔn)頻率比），修改語(yǔ)叢與審讀行為隨著寫(xiě)作者英語(yǔ)水平的提高呈清晰的降幅。修改語(yǔ)叢產(chǎn)出量的組間差異顯著，審讀行為數(shù)在相鄰水平組間差異不顯著，但最高水平組與最低水平組之間有顯著性差異。

本研究特別關(guān)注停頓語(yǔ)叢發(fā)生的位置與句子主要成分之間的關(guān)系，研究者在數(shù)據(jù)采集與分析過(guò)程中統(tǒng)計(jì)了句子各個(gè)成分位上的停頓語(yǔ)叢頻率。語(yǔ)叢長(zhǎng)度指語(yǔ)叢包含的單詞數(shù)，本研究中停頓語(yǔ)叢長(zhǎng)度的比對(duì)數(shù)據(jù)為同一被試組的語(yǔ)叢平均長(zhǎng)度。2秒與3秒是寫(xiě)作過(guò)程研究常用的停頓切點(diǎn)，考慮到被試的寫(xiě)作任務(wù)是在電腦上完成的，故采用的停頓切點(diǎn)為3秒（Sasaki，2000）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)統(tǒng)計(jì)停頓的時(shí)長(zhǎng)，并保存在寫(xiě)作過(guò)程的線性呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中。寫(xiě)作行為賦碼指給不同的寫(xiě)作行為做編碼標(biāo)記，如停頓語(yǔ)叢、修改語(yǔ)叢、文中審讀等。兩名研究者分別根據(jù)寫(xiě)作線性過(guò)程、作文成稿、電腦寫(xiě)作過(guò)程回放、有聲思維錄音確定停頓語(yǔ)叢位置、語(yǔ)叢長(zhǎng)度并對(duì)不同的寫(xiě)作行為進(jìn)行賦碼，然后彼此校驗(yàn)賦碼結(jié)果。三元數(shù)據(jù)模式的應(yīng)用，保證了賦碼的信度。

表3 修改語(yǔ)叢、審讀行為、作文長(zhǎng)度對(duì)比

五、討論

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在停頓語(yǔ)叢的位置分布上有一定的規(guī)律性，主要表現(xiàn)在停頓語(yǔ)叢與主語(yǔ)位有明顯的對(duì)位關(guān)系，與謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等位置有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其中非專(zhuān)業(yè)組學(xué)生在主語(yǔ)位上的對(duì)位關(guān)系尤為顯著，專(zhuān)業(yè)組學(xué)生在句子主語(yǔ)位上的停頓語(yǔ)叢也達(dá)到55%左右。這表明從句子成分分析，主語(yǔ)位是大學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中更為重要的停頓認(rèn)知加工位置，確定句子主語(yǔ)所需的認(rèn)知加工遠(yuǎn)大于謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等其他主要句子成分。句子主語(yǔ)一旦確定，其他句子成分所需的認(rèn)知加工則明顯減少，停頓語(yǔ)叢與上述位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系減弱。從被試的組間差異看，隨著英語(yǔ)水平的提高，寫(xiě)作者的停頓語(yǔ)叢與句子成分各位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系逐漸減弱，主語(yǔ)位的降幅最為顯著，但停頓語(yǔ)叢與主語(yǔ)位仍呈明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而其他成分位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系雖然隨著英語(yǔ)水平的提高呈遞減狀態(tài)，但降幅不如主語(yǔ)位明顯。這一方面表明對(duì)學(xué)習(xí)者而言主語(yǔ)位始終是重要的句法加工位置，另一方面也表明，隨著寫(xiě)作者英語(yǔ)水平和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的提高，一部分依賴(lài)位置停頓進(jìn)行認(rèn)知加工的寫(xiě)作行為被其他寫(xiě)作認(rèn)知加工方式取代。

表4 不同水平寫(xiě)作者的停頓語(yǔ)叢長(zhǎng)度

Kaufer 等人的研究表明，本族語(yǔ)普通寫(xiě)作者的平均產(chǎn)出的語(yǔ)叢長(zhǎng)度為5~6詞，中國(guó)大學(xué)生為3~5詞，符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況。中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)叢產(chǎn)出的長(zhǎng)度較短，主要受其英語(yǔ)水平的制約，具體又受如下因素控制：第一是前文所說(shuō)的對(duì)外語(yǔ)認(rèn)知加工的工作記憶容量較小。具體表現(xiàn)為被試在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)常借助漢語(yǔ)幫助記憶寫(xiě)作內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)這種情況在被試的有聲思維樣本中有一定的代表性，這與Lay（1982）發(fā)現(xiàn)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)作文中借助母語(yǔ)提取英語(yǔ)詞匯的情況非常類(lèi)似。第二是具體加工對(duì)象的難度也會(huì)影響到語(yǔ)叢的產(chǎn)出長(zhǎng)度和流利性，比如是加工從句還是提取單詞，是新寫(xiě)內(nèi)容還是提取現(xiàn)成的語(yǔ)塊等等。我們的這一發(fā)現(xiàn)得到了Newell （1990）等人研究的支持。

鏡頭里，姑娘坐在湖畔一塊矮石上，下巴微揚(yáng)，秀發(fā)被風(fēng)吹起。高志明屏息斂神，毫不猶豫地?fù)逑潞ｚt120相機(jī)的快門(mén)。

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)代表新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的方向，是培育和發(fā)展新動(dòng)能、獲取未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵領(lǐng)域。“十三五”時(shí)期戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置，大力構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

寫(xiě)作過(guò)程的特點(diǎn)決定了停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出與修改語(yǔ)叢產(chǎn)出、文中審讀等寫(xiě)作行為相互交織，大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程具有非連貫的認(rèn)知加工特征。一般認(rèn)為，寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程分為四個(gè)子過(guò)程，即構(gòu)思、產(chǎn)出表達(dá)構(gòu)思內(nèi)容、監(jiān)控已寫(xiě)文本內(nèi)容、審讀和修改已完成寫(xiě)作內(nèi)容（Fayol & Lété，2012：290-291；Flower& Hayes，1980 ；Hayes & Flower，1980）， 這就是說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中除了停頓語(yǔ)叢的產(chǎn)出外，還有修改語(yǔ)叢的產(chǎn)出和審讀行為的發(fā)生。前人的研究支持并在一定程度上解釋了本研究發(fā)現(xiàn)的上述寫(xiě)作行為交織的現(xiàn)象。Hayes（2012：19）曾提出在寫(xiě)作過(guò)程中修改語(yǔ)叢約占語(yǔ)叢產(chǎn)出的10%~15%，本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生的修改語(yǔ)叢與英語(yǔ)為母語(yǔ)的寫(xiě)作者相比更多，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程顯得更支離破碎，產(chǎn)出的連貫性更低。

由于建筑工程自身的社會(huì)影響力較大，其施工技術(shù)的選擇與應(yīng)用已經(jīng)突破了建筑物本身的實(shí)用價(jià)值等領(lǐng)域，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的支撐點(diǎn)，相關(guān)工作人員需要具備深層次的技術(shù)處理能力，確保整個(gè)建筑工程的安全性和科學(xué)性。與此同時(shí)，在施工管理上，也要與新型技術(shù)相結(jié)合，做好施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)時(shí)監(jiān)督以及檢驗(yàn)工作，避免出現(xiàn)規(guī)模較大的施工問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出過(guò)程中，停頓語(yǔ)叢的分布與句子主要成分形成了一定的對(duì)位關(guān)系，其中主語(yǔ)位對(duì)應(yīng)關(guān)系明顯，隨著句子的線性展開(kāi)，這種對(duì)位關(guān)系總體呈現(xiàn)前高后低的遞減波形態(tài)。而隨著被試英語(yǔ)水平的提高，不僅寫(xiě)作者的停頓語(yǔ)叢與句子成分各位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系逐漸減弱，其停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出的平均長(zhǎng)度也相應(yīng)增大，停頓語(yǔ)叢長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)者的水平正相關(guān)。在寫(xiě)作過(guò)程中，停頓語(yǔ)叢產(chǎn)出與修改語(yǔ)叢產(chǎn)出、文中審讀等其他類(lèi)型的寫(xiě)作行為交織在一起，使得中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程具有突出的非連貫認(rèn)知加工特征。

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