基于創造力結構理論的工科高校創新教育模式探究

張立志 黃曉穎

1996年有兩份研究報告備受世人矚目，經濟合作與發展組織（OECD）的《以知識為基礎的經濟》成為發達國家進入以創新為靈魂的知識經濟時代的宣言，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織（UNESCO）的《教育——財富蘊藏其中》則凸顯了創新教育的時代主題：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的成果”，并認為這一目標比其他所有目標都重要。中國領導人敏銳把握到了知識經濟發展與創新教育改革的國際趨勢，不失時機地推動高等教育邁入大眾化階段，并深刻認識到要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批的優秀人才脫穎而出。與此同時，源于美國的創造力研究在世界范圍內得到了蓬勃發展，并在改革開放初期傳入我國，得到來自科學方法論和心理學領域的率先關注，極大推動了我國關于創造力及創新教育的研究。進入新世紀以來，如何借鑒科學創造方法論的思想資源，破解我國高等教育大眾化進程中創新型人才培養難題，就成為引起學術界和教育界重視的共同話題。

一、阿瑪布麗創造力三結構理論的現實啟迪

哈佛大學教授特麗莎·阿瑪布麗（Teresa.M.Amabile）從社會學的角度認識創造力心理特征。她在《創造力社會心理學：一種組分觀念》（1983）一文中提出了關于創造力的“三結構理論”，即著名的“創造力組分模型”（componential model of creativity）。這一理論在同年出版的《創造力社會心理學》一書中進行了系統闡發。阿瑪布麗基于對日常創造行為的觀察，概括了有關創造力本質問題的十條基本假設，其中最基本的假設是普通人的創造力與天才的創造力是一個連續的整體，任何具有正常認知能力的人都有可能在某個領域做出創造，即正常人都具有一定的創造力。依據基本假設而將其自成體系的創造力結構概念加以展開，從而構成為其創造力結構理論的主要內容。阿瑪布麗的創造力結構模型由三大部分組成，分別是領域技能（Domainrelevant skills）、創造技能（Creativity-relevant skills）及工作動機（Task motivation）（見圖1）。這三個部分在創造過程中的聯合作用構成了個體創造力的運演模式，其各自特定水平決定了創造力水平的高低。

圖1 阿瑪布麗的創造力三結構模型

其中，“領域技能”包括掌握某一領域的基礎知識、基本技能和特別才能，指涉了創造個體在該領域進行創造的背景材料。領域技能的塑造主要依賴先天的認知能力和感知運動能力，同時也依賴后天所接受的正規教育、非正規教育以及社會實踐。而“創造技能”則主要依賴于創造個體的個性特征，同時也依賴與領域訓練有關的認知風格、工作方式，以及運用創造方法的能力。“工作動機”包括“內在動機”和“外在動機”兩個方面：前者是創造個體在評價所從事工作與自身興趣匹配度時生成的，亦即對工作的基本態度；后者則是在特定情境之下個體對從事工作理由的認知，其生成既與個體低于外部環境約束的能力相關，也與外部環境對該工作各類約束的強度相關。

阿瑪布麗認為創造的過程大體可為五個階段，即提出問題、醞釀準備、產生反應、驗證反應和評價結果。領域技能、創造技能、工作動機分別在不同階段起作用，同時這三個組成部分相互作用構成一個復雜的系統（見圖2）。

二、“創新能力培養遞進模型”及其要素分析

國際上關于創新教育（Innovation Education）有兩種通行定義。一種定義認為，創新教育就是為了使人們能夠實現創新而展開的教育活動，即凡是以培養個體創新素質、提高個體創新能力為主要目的的各類教育活動，都可以稱之為“廣義的”創新教育理念；另一種定義認為以培育創新意識與動機、創造性思維、創新技能、創新性人格等創新素質以及創新型人才為目的的那些教育活動，即是“狹義的”創新教育模式。

為了應對知識經濟對創新教育提出的時代要求，廣義的創新教育日益成為國際教育發展的主流理念之一。美國的創新教育一直走在前列，有50多所大學設立創造力研究機構，致力于涵蓋高校在內的創新教育。1995年，韓國政府頒布的教育改革方案中主張，大學教育必須由傳播現有知識和外來知識向科技、文化創造的方向轉移；翌年，日本經濟團體聯合會提出“培養具有創造精神的人才”的教育改革方向。創新教育進入中國的發端是1999年召開的全國教育工作會議和頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確了“創新教育”在素質教育中的核心地位。隨著《國家中長期科技發展規劃綱要》（2006）與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的先后出臺，大力推進創新教育已成為高等學校提升教育質量、改革人才培養模式的重要突破口。

事實上，狹義的創新教育模式是創新教育理念在高等學校層面實踐經驗總結的成果。高等學校肩負著培養具有創新精神和創新能力的高素質人才的重任。2002年，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學、黑龍江大學、南京經濟學院、西北工業大學9所院校確定為開展創新教育的試點院校。經過多年發展與探索，逐漸形成了第一課堂主導（中國人民大學）、第二課堂主導（北京航空航天大學）和綜合教育（清華大學、上海交通大學）三類典型的創新教育模式。

近年來，東北大學順應國家新型工業化進程，吸收現代創造學的創造力結構理論，探索出了“普惠性、遞進式、全過程”的大學生創新教育模式。以2007年學校學生創新中心為契機，通過深入調研走訪發現，主要面臨創新人才培養過程中教育受益面窄、創新教育理論與實踐相脫節、創新教育教學與活動發展不平衡等突出問題。結合阿瑪布麗的創造力結構模型與工科院校人才培養規律，經過多年理論研究與教育實踐，創造性地提出“創新能力培養遞進模型”（見圖3），在一定程度上反映了創造性人才培養在理論和現實雙方面作用下的實踐趨向。這既順應了將創造力研究（Creativity Research）的學術成果轉化為高校創新能力培育的現實需要，也折射出近年來創造力研究理論從重視創造主體到重視創造環境的學術匯流。阿瑪布麗的社會心理學取向理論認為創造力是工作動機、領域技能與創造技能的綜合，無疑提供了一種前瞻性的理論指導方案設計，有助于將創造主體的知識、能力、情感等品質與社會生態環境相結合，深入組織、制度、社會文化等層面，以制定可操作性的創新教育舉措。

圖3 創新能力培養遞進模型

我們認為，“創新能力培養遞進模型”包括了創新意識與動機、科學素養、領域技能、實踐能力四個組成要素。（1）創新意識與動機。這是“創造力三結構模型”在創新教育領域的具體投射。所謂創新意識，就是對與創新（創造）有關的信息及創造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認識。創造動機是創新（創造）意識的核心問題，同時具有狀態屬性（由具體情境決定）和特質屬性（與一些心理品質有關）。具體包括思維模式、基本態度與潛質開發。（2）科學素養。創造心理學的相關理論業已證明，具有高創造性的人不一定具有全面素質和高智力。科學素養不僅涉及常見的認知領域和認識論范疇，而且涉及情意領域和價值觀范疇；科學素養教育將構成創新教育的基礎，是推進人文文化與科學文化融合的重要渠道。具體包括認知風格、科學方法、基礎知識。（3）領域技能。此處直接借用了阿瑪布麗的創造學概念，主要包括專業知識、專業技能、特殊才能。（4）實踐能力。實踐能力的核心指向設計能力和解決問題的能力，是創造個體維度的技術素養，構成了技術創造力的基礎。主要包括創業能力、綜合素質、實踐意志。

這四個組成要素的共同作用，決定了學生創新能力水平的高低，且在創新能力提升過程中四個組成要素存在促進與制約關系：創新意識與動機是發起創新活動的前提，一般性科學素養是培養創新個體的基礎，領域技能是創新過程順利展開的保障，實踐能力是創新成果達成的關鍵。

三、基于模型進行普惠性、遞進式、全過程創新教育模式探索

近年來，工科高校一直致力于人才培養理念的更新與轉變，把培養適應生態環境建設需求、具有廣闊社會責任感、具有遠大抱負和國際視野，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的創新型人才作為培養重點。遵循創新能力培養遞進模型科學設計、系統構建和目標管理，成功構建并實施了“普惠性、遞進式、全過程”的大學生創新教育體系，培養出了大批“善創意、會創新、能創造、勇創業”的高素質創新人才，具有重要的理論與實踐意義。

第一，以普惠性原則構建的創新教育體系促進了創新教育大眾化，普遍提高了人才培養質量。新型創新教育體系使創新教育資源最大限度地惠及了每一名學生，充分體現了以學生為本的教育理念。構建并實施了遞進式的創新教育課程體系和創新實踐體系，遵循因材施教、循序漸進的教育原則，尊重不同個體的差異性，注重不同年級的層次性，以培養學生創新精神和創新能力為核心價值取向，將創新教育融入了人才培養全過程，全面優化了大學生綜合素質，具有普遍適用性。

第二，以遞進式模式運行的創新教育體系達到了理論與實踐的統一，促進了創新教育科學化水平。新型創新教育體系以“創新能力培養遞進模型”為基礎，在創新實踐中以創新理論為指導，在創新理論研究中以創新實踐為基礎，使二者統一，全面提高了創新教育科學化水平。

第三，新型創新教育體系實現了課堂教學與實踐育人平衡發展，提升了育人功效。新型創新教育體系以成立創新理論研究和創新實踐專門機構為保障，克服了以往創新教育中實施單位過于“各自為政”弊端。在同一階段，賦予課程體系和實踐體系相同的培養目標，在人才培養過程中促進了第一課堂和第二課堂的有效銜接，實現了課堂教學與實踐育人平衡發展，提升了育人功效。

為營造拔尖創新人才培養的大環境，工科高校大力建設大學生創新基地，滿足學生創新創業所需，以大學生創新基地為平臺形成一批學生創新團隊，依托國家級大學生創新創業訓練計劃，開展科研訓練、科技競賽活動，學生從中受益匪淺，主要體現在學習的主動性、科研的自主性，學生發表學術論文水平和數量逐年提高，申請專利數量不斷變化，一些科研產品也從實驗室進入生產一線得到轉化，體現了大學生學習的價值。