大學英語教師整體素質和職業發展的調查研究

程京艷 任維平

一、研究背景

教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。當前，高素質的教師不但要具備專業的英語教學知識技能系統，而且還必須具備崇高的師德和全心全意為學生著想的精神。因此，目前以教師為中心的研究及大學英語教師所面臨的挑戰、承擔的責任、教學的心聲越來越受到教育界的關注。但相關研究仍然存在著不少問題，如針對性和可操作性較差；理論探討多，實證研究少；教師所面臨的困難較少涉及，解決問題的途徑和策略也不得而知等。有鑒于此，本研究從教師觀念及教師實際行為兩個方面，通過問卷調查對現行的大學英語教學模式下教師具備的教學素質進行了調查，以了解我國大學英語教師現狀，分析問題并提出解決策略，為未來大學英語師資建設及教學課程建設提供參考。

二、研究方法

（一）研究工具

本次調查研究采用問卷的方式。問卷內容涵蓋教師基本情況、教師學科教學能力、教學中問題的發現能力、教師學習與發展觀及教師認為影響其職業發展的因素等。問卷由四部分組成：教師基本情況、多項選擇題、Likert五級量表（問題隨機打亂）、開放題。其中量表和開放式問題的內容互有覆蓋，結果互驗互補。

（二）研究對象與方法

共發放調查問卷671份，實際回收有效答卷624份（占93%）。參與調查的大學英語教師來自全國20個省市的43所大學。其中，綜合大學9所，專業院校（如外語學院、服裝學院、醫學院、農學院、商學院）15所，師范院校7所，理工科院校12所。問卷數據全部錄入SPSS軟件進行統計處理，開放式問題運用“主題一致”分析法進行了歸納。

三、調查結果及分析

（一）教師基本情況

1.職稱分布。本次調查對象中有高級職稱者220人（占35%），其中教授級別為44人（占7%），副教授為176人（占28%）；中級職稱者332人（占53%）；初級職稱者72人(占12%)。由此看出，中級職稱占了較大份額。

2.年齡分布。調查對象中21～30歲的有58名，占9.3%；31～40歲的有346名，占55.3%；41～50歲的有196名，占31.5%；51～60歲有24名，占3.9%。說明大部分教師年富力強。

3.性別比例。調查對象中男性有102名，占16.4%；女性522名，占83.6%。

4.學歷情況。本科38名，占6.1%；碩士510名（含正在攻讀學位的），占81.7%；博士（含正在攻讀學位的）有76名，占12.2%。

將此調查結果與2002—2013年其他文獻研究的結果相比，無論是學歷水平還是職稱分布，十年來我國大學英語教師有了顯著提高和上升。

（二）多項選擇題

調查內容為教師學科教學能力、教學中問題的發現能力、教師學習與發展觀。

1.學科教學能力方面：您大約了解多少種大學英語的教學方法?結果顯示，了解3～5種大學英語教學方法的教師比例最大，占40.4%。這說明隨著社會的進步和教師素質的提高，教師對不同教學方法的掌握和了解也較為豐富和多樣化。

2.問題發現能力方面：您在教學當中的問題通常是怎樣發現的?有71.8%的教師認為，學生的課堂表現、課堂中出現的問題最能體現出教學中存在的問題，其他情況依次是在批改作業、觀察同行授課和備課時。這一結果正好驗證了“以學生為中心”的教學理念，說明絕大多數大學英語教師對課堂中出現的問題給予了足夠重視，并關注學生的需求和建議。

3.學習與發展能力方面：您在教學中遇到難點時一般采取的解決方式是?結果顯示，當教師在教學中遇到問題時，最主要的解決方式是聽取學生的建議和意見（54.8%），其次是向有經驗的教師求助（53.2%），再次為和同事商討（45.2%）。這說明，教師已經充分意識到學生是教學的主體，了解大學生的真實英語需求和存在問題是教師工作的重點和核心，且可以通過和學生溝通來了解問題癥結和根源，或通過與其他教師交流獲得有益的幫助和建議。

（三）單項選擇題

調查內容為教學中問題的提出、教師學科教學能力及教師學習與發展能力（如下表所示）。

Likert五級量表

第一項為教師發現問題的能力。數據表明，教師對教學問題的感知是非常敏銳的，說明絕大多數教師愛崗敬業，對學生及出現的問題給予了足夠的重視。

第二項為教師的學科教學能力。從上表可以看出，這是教師最為自信和認同的地方。結合多項選擇題的1題和3題，可以看出大部分教師有一定的專業技能，熱愛學生，有著豐富的大學英語教學和英語專業知識，能根據學生要求靈活調整教學方法。

第三項為教師的學習和發展能力。與學者朱望調查發現的大學英語教師不重視文獻的閱讀，馬俊波發現的絕大多數大學英語教師計算機水平不高，以及何高大調查指出的外語教師電腦操作熟練的僅占9.6%，不會將網絡信息輔助于教學的占63.2%，與本次調查數據中不使用教育信息技術的占15.2%相比，說明近十年來，在崗學習和自我發展的理念已經深入人心，我國大學英語教師緊跟時代步伐，掌握現代教育技術，能夠使用多媒體網絡計算機輔助教學，不斷通過學術交流等活動更新自身的教學理念和方法。

（四）開放題

開放題的問題為“您覺得是什么因素制約了您的職業素質的提高?”根據教師答案出現的次數和頻率由高至低排序如下：

1.教育體系的角度。教學科研機制和環境惡劣；管理部門僵化武斷，外行指導內行；應試教育使教師變成了考試培訓師；學生從小到大都必須學英語，忽視社會需求和個人興趣，給教師帶來了極大的負擔。

2.課程設置的角度。大學英語的定位和課程設置不科學；大學英語和專業英語的銜接不連貫；大學英語與中學英語教學的銜接脫節；目前理論（教學內容目標）和實際（實際需要）脫節，限制了教師的發揮空間。

3.教師職業環境的角度。教師地位低、待遇差；職前培養、職后進修的機會較少；職業怠倦感嚴重；繁重的工作量無法保證教學質量和科研時間；發表相關學術論文并參加相關研討會的難度高、機會少。

4.教學評估體系。現行教學質量評價系統過于單一，無法建立科學公平的教學效果評估體制，也導致學生缺乏學習興趣和動力，缺乏有質量有效率的學習。

四、結論

（一）我國大學英語教師的整體素質現狀

1.素質顯著提高。大學英語教師不但通過攻讀更高學位等進修方式提高自身素質，而且熱愛工作、關注學生需求和自身職業發展，這些為他們今后進行科學系統的教學提供了堅實的基礎。

2.關注教學中出現的問題。目前我國處于社會轉型期，各種新思想的涌現與舊有體制和習慣形成了尖銳的矛盾，大學英語教學不可避免地會受到方方面面的影響并且出現各種各樣的問題。大學英語教師能夠敏銳地發現教學中存在的問題，并能夠用科學、客觀、全面的視野來分析問題出現的原因，結合當前的教育體制、科研環境、課程設置等發表自己的看法和提出解決的方式。

3.學科教學能力、教師學習和發展能力。調查結果顯示，大多數英語教師是思想開放的、有責任心的和對事業全身心投入的，這與我國大學英語教學改革的推行緊密相關，是我國大學教學質量提高的保障。

（二）影響和制約教師職業素質提高的因素

從外部環境來說，改善教學科研環境、淡化應試教育、修訂語言政策、豐富教學評估手段、減少行政干涉、提高教師待遇及提供更多培訓機會是促進教師職業發展和職業素質提升的保障。

在強調外部環境的同時，筆者認為，還要看到這些大環境不可能在短期內發生改變。因此，教師首先需要意識到加強自身建設的緊迫性和重要性。通過提高自身職業發展意識和科研能力、積極參加教學和科研方面的培訓等，真正促進科研和教學的有機結合。