女大學(xué)生自信發(fā)展特點(diǎn)的調(diào)查研究

黃丹 吳宏岳 王世豪

自信是指人對(duì)自己的個(gè)性心理與社會(huì)角色進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的結(jié)果，是一種能采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問題的信念。它是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)人取得成功必須要具備的心理特質(zhì)。Shrauger把自信當(dāng)作自尊的一個(gè)組成部分，在其設(shè)計(jì)的個(gè)人評(píng)價(jià)問卷（PEI）中，他把自信定義為一個(gè)人對(duì)自己能力或技能的感受，是對(duì)自己有效應(yīng)付各種環(huán)境的主觀評(píng)價(jià)。自信是大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)，自信的大學(xué)生更有可能得到學(xué)業(yè)的進(jìn)步、個(gè)人潛能的發(fā)揮和個(gè)性的張揚(yáng)。

一般認(rèn)為，女校的特殊氛圍有利于女大學(xué)生自信的發(fā)展，但有研究表明，女大學(xué)生的心理健康水平呈下降趨勢(shì)。女校大學(xué)生身處一種特殊的辦學(xué)模式中，她們?cè)趯W(xué)校面對(duì)的人群與男女同校的主流模式有很大的不同，她們的自信發(fā)展特點(diǎn)與普通高校的女大學(xué)生是否有所不同？本文以女校和男女混校的女大學(xué)生為研究對(duì)象，比較他們自信發(fā)展的特點(diǎn)及差異。一方面可以為女大學(xué)的自信特點(diǎn)研究提供理論支持，另一方面也可以為女大學(xué)生心理健康教育工作提供參考和建議。

一、調(diào)查方法

本研究選取四所高職院校的女大學(xué)生為研究對(duì)象，其中女校兩所（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院），男女混校兩所（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院），這四所院校均為高職院校。采取分層抽樣的方法分發(fā)問卷，其中大一172人，大二123人，大三103人，共發(fā)放問卷420份，其中有效問卷398份。

采用Shrauger在1990年設(shè)計(jì)，經(jīng)季益富等翻譯修訂而成的《個(gè)人評(píng)價(jià)問卷》，測(cè)量?jī)?nèi)容為自信程度。量表共分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、外表、愛情關(guān)系、社會(huì)相互作用及同人們交談6個(gè)維度，該量表具有較好的信度。

所得數(shù)據(jù)資料采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）女校和男女混校的女大學(xué)生在自信水平上不存在顯著的差異

方差分析表明，在自信程度總分上，女校與男女混校的女大學(xué)生沒有顯著性差異（p＞0.05），在自信的六個(gè)維度上也沒有顯著性差異（p＞0.05），如表1所示。

表1 女校與男女混校的女大學(xué)生自信比較（M±SD）

說明女校的教育模式并沒有影響女大學(xué)生自信心的發(fā)展，女校是適合女大學(xué)生生理心理需求的有效可行的教育形式，為女性提供了更為寬松的發(fā)展環(huán)境。

女校在培養(yǎng)女大學(xué)生積極自信的心理素質(zhì)方面，具有以下幾點(diǎn)獨(dú)特性：首先，女校具有獨(dú)特的校園文化。獨(dú)特的女校校園文化對(duì)學(xué)生形成良好的品質(zhì)起著潛移默化的作用，有著其他教育方式無法替代的特殊功效。女校有民主法治、以人為本、剛?cè)嵯酀?jì)的校園制度文化；健康向上、生動(dòng)活潑、豐富多彩的校園行為文化。女校還有有天然的單性別環(huán)境，擁有鼓勵(lì)每個(gè)女生展示自己個(gè)性，挖掘自身潛力，鼓勵(lì)獨(dú)立自主的教育氛圍。男女混校教育雖然可以通過一些方式來鼓勵(lì)女大學(xué)生積極參與學(xué)校的活動(dòng)，但其效果與女校有很多大差別。其次，女校具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。女校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人理念；突出女性教育特色；以素質(zhì)教育為主線，注重提高女性素質(zhì)。再次，女校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置很獨(dú)特。在專業(yè)設(shè)置上，女校以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循女性人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，突出專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，女校注重女性特色課程體系的構(gòu)建。這些都為促進(jìn)女性的進(jìn)步和發(fā)展，為兩性和諧發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）低年級(jí)女大學(xué)生自信心水平高于高年級(jí)女大學(xué)生

方差分析顯示，在自信程度總分上，三個(gè)年級(jí)的女大學(xué)生具有顯著性差異（p＜0.05）。在自信的六個(gè)維度上，三個(gè)年級(jí)的女大學(xué)生在“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”“社會(huì)相互作用”和“同人們交談”上存在顯著差異（p＜0.05）。而在外表、體育運(yùn)動(dòng)和愛情關(guān)系等其他維度上沒有顯著性差異（p＞0.05），如表2所示。

表2 各年級(jí)的女大學(xué)生自信的比較（M±SD）

將各年級(jí)進(jìn)行交互比較，發(fā)現(xiàn)大三女生的自信程度顯著高于大一女生，p=0.01（p＜0.05）；而大三和大二、大二和大一的女生的自信程度差異不明顯，p值分別為0.209和0.16。總的來說，大三女生的自信水平最高，其次是大二女生，大一女生最低。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能與女大學(xué)生自身心理發(fā)展特點(diǎn)、不同時(shí)期的現(xiàn)實(shí)任務(wù)與壓力有關(guān)。女大學(xué)生的年齡大多在18～22歲之間，主要應(yīng)順利完成青年期心理的高峰發(fā)展，并為轉(zhuǎn)向下一階段的心理成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備，使女大學(xué)生在走向社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多變的具體環(huán)境時(shí)，能擁有良好的心理適應(yīng)能力。在成長(zhǎng)的過程當(dāng)中，隨著閱歷的豐富，這種心理適應(yīng)能力會(huì)逐漸增強(qiáng)，自信水平也會(huì)漸漸提高，能夠更加客觀地評(píng)價(jià)自己。大一學(xué)生處在大學(xué)生活的適應(yīng)期和專業(yè)基礎(chǔ)儲(chǔ)備階段，不少女大學(xué)生在這時(shí)出現(xiàn)適應(yīng)困難，產(chǎn)生一些消極情緒，降低了女大學(xué)生的自信度，于是，大一女生的自信水平比其他年級(jí)低。經(jīng)過一年的積累，大二學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，暫時(shí)沒有升學(xué)和找工作的壓力，所以自信心也會(huì)隨之升高。經(jīng)過一、二年級(jí)的積累與儲(chǔ)備，絕大多數(shù)大三女生有了更加清晰的自我意識(shí)，專業(yè)知識(shí)與能力的累積也到達(dá)高峰，對(duì)未來有無限的憧憬，因此，其自信水平達(dá)到了三年以來的高峰。

（三）在愛情關(guān)系上，文史類專業(yè)的女大學(xué)生比理工類女大學(xué)生更加自信

方差分析表明，在“愛情關(guān)系”上，不同專業(yè)的女大學(xué)生存在顯著差異（p＜0.05）。而在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)相互作用和同人們交談等其他維度上沒有顯著性差異（p＞0.05）。而不同專業(yè)的女大學(xué)生在自信程度總分上差異不顯著（p＞0.05），如表3所示。

表3 不同專業(yè)的女大學(xué)生自信的比較（M±SD）

對(duì)各專業(yè)進(jìn)行交互比較，發(fā)現(xiàn)文史類的女大學(xué)生在愛情關(guān)系上的表現(xiàn)顯著高于理工類的女大學(xué)生，p=0.006（p＜0.05）；而其他兩個(gè)專業(yè)間差異不明顯，文史類和其他專業(yè)p=0.141，理工類和其他專業(yè)的女大學(xué)生p=0.276。

導(dǎo)致這種差異的原因主要是她們的學(xué)校背景、專業(yè)背景以及性格特點(diǎn)不同。我們從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，女校學(xué)生多為文史類專業(yè)，而且女校開展的“女性特色教育課程”，如“女性形體學(xué)”“職業(yè)女性形象設(shè)計(jì)”及“現(xiàn)代禮儀”等課程能使女大學(xué)生更有女性氣質(zhì)，文明素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和審美能力都有提高。因此，文史類的女大學(xué)生在愛情關(guān)系上比理工類更為自信。而男女混校中的理工類女大學(xué)生的女性氣質(zhì)不如文史類女大學(xué)生高，她們?cè)趷矍榉矫娴奈Σ蝗缥氖奉惻髮W(xué)生，所以他們?cè)趷矍榉矫娴淖孕判牟蛔恪?/p>

三、啟示

（一）女子院校的人才培養(yǎng)模式行之有效

女校與男女混校的女大學(xué)生在自信程度上沒有顯著差異，說明女子院校的人才培養(yǎng)模式行之有效。有人認(rèn)為女校的單一性別環(huán)境會(huì)影響女生的心理健康，她們跟男性接觸較少，會(huì)對(duì)她們的戀愛乃至今后的婚姻有負(fù)面影響，但從研究結(jié)果來看，女子院校的女大學(xué)生無論是在自信程度總分上，還是在愛情關(guān)系、社會(huì)相互作用等因子上，跟男女混校的女大學(xué)生都沒有顯著差異。女校就是要實(shí)現(xiàn)教育中的男女平等，其精髓是女性特色教育，獨(dú)特的校園文化、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置使女大學(xué)生擁有了積極自信的心理素質(zhì)。女校的特色是依據(jù)女大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適合女大學(xué)生人格發(fā)展和成才的教育環(huán)境和模式，以充分發(fā)揮女大學(xué)生的潛能，促進(jìn)女大學(xué)生的全面發(fā)展。女大學(xué)生們?cè)谂Ｐ纬闪朔e極主動(dòng)、獨(dú)立自信的豐滿人格，女校應(yīng)該堅(jiān)持女性特色教育的發(fā)展方向。

（二）女校應(yīng)在低年級(jí)大學(xué)生中開設(shè)“女性特色教育課程”

“女性特色教育課程”是依據(jù)女大學(xué)生的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)設(shè)置的，旨在開發(fā)女大學(xué)生潛能，幫助女大學(xué)生成長(zhǎng)成才的系列課程。調(diào)查顯示，高年級(jí)女大學(xué)生的自信程度高于低年級(jí)女生，這說明女校開展“女性特色教育課程”對(duì)提高女大學(xué)生自信水平有顯著效果，學(xué)校應(yīng)該為低年級(jí)女大學(xué)生開設(shè)“女性特色教育課程”，以提高其自信水平。“女性特色教育課程”可以使女大學(xué)生對(duì)自己的性別特征有更加深刻的認(rèn)知，在新的高度上認(rèn)識(shí)“我是誰”“我如何存在”“我如何發(fā)展”；可以幫助女大學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)；可以賦予女大學(xué)生人生智慧和人文精神；可以充實(shí)女大學(xué)生在人生發(fā)展、人格完善、社會(huì)關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等方面的知識(shí)。

（三）男女混校、理工類學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)“女性特色教育課程”

。“女性特色教育課程”為女大學(xué)生的全面發(fā)展搭建了寬廣平臺(tái)，使女大學(xué)生對(duì)自己的性別特征和性別角色有更加深刻的認(rèn)知，可以幫助女大學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)，可以提升女大學(xué)生的女性氣質(zhì)，提高她們的文明素質(zhì)、禮儀修養(yǎng)和審美能力，塑造現(xiàn)代女性特有的高雅氣質(zhì)和賢淑風(fēng)范。在男女混校和理工學(xué)校中開設(shè)“女性特色教育課程”顯得非常必要，對(duì)培養(yǎng)女大學(xué)生的自信心有一定的現(xiàn)實(shí)意義。